应用型本科院校实践教学的内涵研究
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校实践教学模式是高等教育中的重要组成部分，随着社会对人才培养模式的变革和发展，实践教学已经成为现代教育的重要特征之一。
实践教学模式的推广和实施不仅是应用型本科院校教育教学改革的必然选择，也是适应社会需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的迫切需要。
在这样的背景下，开展对应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践，对于促进高等教育的创新与发展，提升人才培养的质量和水平，具有重要的理论和实践意义。
本研究将围绕这一问题展开探讨，旨在为实践教学模式的改进提供一定的理论依据和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型本科院校实践教学模式及其运行机制，通过对不同院校的实践教学模式进行分析，探讨其优劣势及存在的问题，为优化教学模式提供参考。
本研究旨在借鉴国内外相关研究成果，结合实际案例分析，提出实际可行的教学模式优化策略，以提高实践教学的效果和质量。
通过对实践教学模式的评价，探讨其对学生综合素质和职业能力的培养作用，为教育教学改革提供借鉴和参考，推动应用型本科院校教学质量的提升和学生的全面发展。
通过本研究的深入探讨，旨在揭示实践教学模式在教学实践中的重要性，为未来的研究提供方向，并总结实践教学模式的有效性和可行性，促进教育教学的不断进步。
1.3 研究意义应用型本科院校实践教学模式的研究意义在于探讨和总结实践教学模式在院校教学中的重要性和优势，为教育教学改革提供理论指导和实践经验。
实践教学模式可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，增强学生学习的针对性和实用性，提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过研究应用型本科院校实践教学模式，可以推动高等教育教学模式的创新，满足社会对高素质应用型人才的需求，促进教育教学改革的深入发展。
研究实践教学模式还可以促进教师专业发展和教育教学质量提升，为院校教学工作提供有效的指导和支持。
应用型本科院校思政课实践教学内涵提升分析——以莆田学院思政课
应用型本科院校思政课实践教学内涵提升分析——以莆田学院思政课实践教学改革为例林兆龙（莆田学院马克思主义学院，福建莆田 351100）摘要：3月30日，莆田学院马克思主义学院在莆田市北高镇汀江村开展思政课教学社会实践，在社会上引起较好反响，这是莆田学院在探索思政课实践教学过程中的一大成就。
为了增强应用型本科院校思政课教学的实效性，有效推进思政课“三进”工作，需要对应用型本科院校思政课实践教学进行内涵提升改革。
分析研究应用型本科院校思政课实践教学改革的必要性和主要内容对应用型本科院校思政课开展实践教学内涵提升改革具有重要的现实意义。
关键词：应用型本科院校；思政课；实践教学；内涵提升中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）25-0133-0023月30日，莆田学院在莆田市北高镇汀江村开展思政课教学社会实践，在社会上引起较好反响。
近年来，学校思政教育坚持改革创新，深入推进“三进”工作，大力开展思政课教学改革，注重发挥学生主体作用，综合运用案例式、讨论式、体验式等教学方法，让学生更多地融入社会，提升教学效果。
学校作为应用型本科院校思政课实践教学无论从教学内容和任务，还是从教学环境和渠道上来说都和以往有很大的改进，以促进思政课教材的重点与难点相结合，社会热点和学生的关注点相结合，以实现思政课教学的实效性。
一、应用型本科院校思政课实践教学内涵提升改革的必要性应用型本科院校思政课实践教学要转变过去思政课教学存在一个普遍现象：相对实践课而言，重视理论课，忽略了思政课教学的实效性。
尽管部分地方思政课实践环节改革较有成效，但是依然存在部分高校思政课以应付的态度来进行实践教学，有些就是象征性地进行思政课实践教学，具有“放羊式”的教学特点。
这种实践教学严重降低了思政课实践教学的实效性与针对性。
因此，对思政课的实践教学的内涵提升改革很有必要。
二、应用型本科院校思政课实践教学改革内涵的提升教育部等部门越来越重视应用型本科院校思政课的教学工作，加强高校思想政治工作。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，应用型本科教育在高等教育中的地位逐渐凸显，其实践教学体系的研究与构建成为教育领域的热点话题。
实践教学是高等教育中的重要环节，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是实现教育与社会需求紧密结合的关键。
因此，本文旨在深入探索应用型本科教育实践教学体系的构建与优化，以期为我国高等教育的发展提供有益的参考和借鉴。
本文将首先界定应用型本科教育实践教学的内涵与特点，明确其实践教学的定位与目标。
在此基础上，分析当前应用型本科教育实践教学体系存在的问题与挑战，如实践教学资源不足、实践教学模式单实践教学评价体系不完善等。
随后，通过文献综述和案例分析，探讨国内外先进的教育理念和实践教学模式，为构建和优化应用型本科教育实践教学体系提供理论支撑和实践借鉴。
本文还将结合具体的案例分析，提出构建应用型本科教育实践教学体系的原则和策略，包括加强实践教学资源建设、创新实践教学模式、完善实践教学评价体系等。
还将探讨实践教学与理论教学、社会需求之间的关系，以及如何通过实践教学培养学生的创新精神和实践能力。
本文将对应用型本科教育实践教学体系的发展趋势进行展望，提出未来实践教学体系建设的方向与重点。
通过本文的研究，旨在为应用型本科教育实践教学体系的改革与发展提供理论支持和实践指导，推动我国高等教育质量的全面提升。
二、文献综述随着社会的快速发展和技术的不断进步，应用型本科教育在全球范围内受到了广泛的关注。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，其实施效果直接关系到学生的实践能力和创新精神的培养。
因此，构建科学、有效的实践教学体系成为了当前教育领域研究的热点之一。
在国内外学者的研究中，实践教学体系被视为培养学生实践能力、创新精神和职业素养的重要途径。
实践教学体系不仅涵盖了实验、实训、实习等多个环节，还需要与理论教学紧密结合，形成有机的整体。
国内外学者对于实践教学体系的研究主要集中在以下几个方面：关于实践教学体系的设计理念。
应用型本科院校的实践教学探讨
当代教育实践与教学研究20世纪80年代后，国际高等教育就逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。
实践教学环节包含面较广，有随课程教学进度而进行的实验、实训教学活动；有为参加一些学科竞赛而进行的实践学习；有参加社会实践、企业顶岗实习进行的实践活动等。
这些实践教学活动的开展对实现人才培养目标有重要作用。
同时实践教学及实验设备等也是学校办学水平评估中的一项关键性指标。
为达到各项实践教学目标，真正达到应用型目标，应从多方面着手。
一、完善实验实训设备，提高实验实训设备利用率高等院校实验实训室是进行实验教学，开展实训活动的场所，也是培养学生动手能力和创新思维的重要基地。
随着专业的覆盖面越来越广，专业的更新越来越快，实验实训设备也要及时更新。
在高校大力强调提倡培养学生实践能力和创新能力的今天，抓好实验室建设，对应用型院校的生存与发展至关重要。
1.实验实训室的建设规划。
随着社会发展，各种技术的日益更新，实验实训室建设也要与时俱进，因此发展建设规划要切合实际，具有超前意识。
各专业应根据专业的发展方向，建设相应的实验实训室，保证学生能够得到专业方向等方面的专业训练，使学生尽早地掌握该专业方向中的专业性技术及操作能力。
我校已建有电子实验实训中心、新能源实验实训中心、物联网实验实训中心等八大实验实训中心，100多个实验实训室，实验实训设备资产达1亿多，已全面涵盖我校开设的所有专业，在专业实习实训教学中发挥了重要作用。
每学年还会根据专业的调整及实验实训室的使用情况进行实验实训室的更新及建设，以满足各专业学生的实践教学活动。
2.提高实验实训室利用率，做到实验设备资源共享。
首先各实验实训室要有专人负责，对仪器设备进行日常的管理维护，使仪器设备时刻保持良好的运行状态。
其次对实验实训室进行开放式管理。
高校实验室应根据时间、内容及方法实行开放式管理，真正提高实验实训室的利用率。
实行开放式实验室管理后，师生们在选择实验实训时间、实验实训项目等方面有较大的空间和选择性，这有利于提高学生学习及创新的主动性和积极性。
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景需求、格式要求等。
以下是关于研究背景的内容：在当前高等教育领域，应用型本科院校逐渐成为广大学生和家长们的首选。
应用型本科院校注重培养学生的实践能力和应用能力，强调“应用型、专业性、就业性”的办学理念。
实践教学作为应用型本科院校教学体系的重要组成部分，具有重要意义。
随着社会发展的变化和教育需求的不断提升，应用型本科院校实践教学模式也需要不断进行研究与改进，以适应时代需求。
目前，对于应用型本科院校实践教学模式及其运行机制的研究还比较薄弱，需要进一步深入探讨。
本文旨在对应用型本科院校实践教学模式及其运行机制进行研究与实践，以期为实践教学模式的改进和完善提供参考和借鉴。
通过深入分析实践教学模式的特点、优势、改进策略和案例分析，可以更好地把握实践教学的核心要义，为提升学生的实践能力和就业竞争力做出贡献。
1.2 研究目的本文旨在探讨应用型本科院校实践教学模式及其运行机制，旨在分析实践教学模式在教学中的特点和优势，同时提出改进策略，以期为应用型本科院校教学提供具体指导和建议。
具体目的如下：1. 分析应用型本科院校实践教学模式的特点，探讨其与传统教学模式的异同之处，深入了解实践教学模式的本质和核心价值。
2. 探讨应用型本科院校实践教学模式的运行机制，研究实践教学在课程设置、教学方法、评估体系等方面的运作机制，从而为实践教学的有效实施提供理论依据。
3. 分析实践教学模式的优势，从学生学习效果、就业竞争力等角度评价实践教学模式的价值，为实践教学的推广和普及提供理论支撑。
4. 提出实践教学模式的改进策略，针对现有教学模式存在的问题和挑战，提出切实可行的解决方案和策略，为教学改革和创新提供参考。
5. 进行实践教学模式的案例分析，深入挖掘成功案例并总结经验教训，为其他院校借鉴和学习提供借鉴。
1.3 研究意义应用型本科院校实践教学模式的研究意义包括多个方面。
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践随着社会的发展，高等教育的改革也不断深入，应用型本科院校在教学方面也逐渐出现了新的模式和机制。
本文将重点研究应用型本科院校实践教学模式及运行机制，并实践其教学方式，提升学校教学质量。
一、实践教学模式应用型本科院校应以实践教学为主，通过积极拓展实践教学手段和途径，切实增强学生自主学习和实践能力。
具体而言，应用型本科院校应重视以下实践教学模式：1. 课程整合型应用型本科院校应充分整合不同方向课程，强化实践教学实质，让学生能够更好地将学习到的知识与实际问题相互结合，在实际中运用所学知识进行变通、创新和解决问题。
2. 实践导向型应用型本科院校应将实践教学贯穿于课程的整个学习过程，培养学生自我探索、主动学习的能力。
同时，学校也应在教学中安排适当的实践环节，并结合企业、科研院所等进行实际操作，真正做到实践与理论相结合。
3. 明星导师型应用型本科院校应重视导师建设，建立导师制，提供丰富的实践教学资源。
通过导师和学生互动交流，让学生感受导师及同行的实践经验，了解实践教学内容及实践教学价值、作用等。
二、运行机制应用型本科院校的实践教学模式离不开一个健康、可行的运行机制。
具体而言，应用型本科院校应建立以下机制：1. 有效评估机制评估机制是推动实践教学不断提升的关键环节。
应用型本科院校应采取多方位、多层次评估机制，包括实践过程评估、评价结果、评价理念等，有效评估学生的综合能力，不断完善实践教学方案。
2. 校企合作机制校企合作是推动实践教学发展的强大动力和基础。
应用型本科院校应与企业、政府机关、科研院所等结成紧密的合作关系，不断完善实践教学体系建设，不断优化实践基地环境，并延伸实践教学内容，推动互联网+时代的校企合作。
3. 信息化管理机制信息化管理是现代教育中不可或缺的一部分。
应用型本科院校应充分运用信息化手段，实现信息化管理，构建实践教学数字化平台，提升教学质量。
三、实践教学的实际应用实践教学的应用是检验理论、理解理论的机会，是学生学以致用的唯一途径。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
应用型本科院校二级党校内涵建设的实践与思考
时 ， 作 中 仍 有 一 些 不 足 和 需 要 不 断 改 进 放 ， 享 培 训 资 源 ， 相 接 纳 对 方 学 员 。 工 共 互 各 如 何培 养 学 生 的 能 力 应 当贯 彻 于 整 个 教 育
过 程中 ， 因此 怎 样 在 二 级 党 校 培 训 中 发 挥
员 的 主 体 作 用 ， 正 挖 掘 学 生 的 潜 能 是 我 真 园 艺 学 院 在 党 校 培 训 时 ， 分 发 挥 学 充
摘
要： 应用型本科院校．＾ 党校应围绕“ － ． 叛 一本二主五性” 的人 才培养理念， 其内涵建设包括： 扩大二级党校的功能和培训的范Ｉ 健全 Ｉ，
网络 课 堂， 充分 发挥 学生 党 员的先进 模 范作 用， 在教 学过程 中应 采 用“ 理论＋情感 ＋实践 ” 的模 式 ， 最终 实现其人 才培 养的 目标 。 关键 词 ： 用型本科 院校 二级 党校 内涵建设 建议 应 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ １ ） １ｃ一 ２ ０ １ ７ —０ ８ （ ０ ０ （） ０ １ － ２ ２ ９
的 地 方 ， 面 笔 者 就 自身 的 工 作 实 际 从 四 下 个 方 面 谈 一 谈 自己 的 思 考 。
笔 者 认 为 各 学 院 之 间 的 党 校 应 该 相 互 开 学 生 管 理 模 式 近 年 来 发 生 了 重要 的 转 变 。
学 院应 当寻 求 兄 弟 学 院 的 扶 持 ， 一 些 共 在
上 ， 院 二 级 分 党校 是 高 校 的 基 层党 校 ， 学 面
定程度上减少成 本的开支 。 当然 ， 一 切 的 设 想 都 离 不 开 学 校 党 这
与 的 全 方位 、 体 化 的管 理 网 络 。 立 学生 党 员
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MASTER
摘要：随着高等教育从精英教育到
大众化教育的逐渐转变，高等院校随之
分化，呈现多元化发展的趋势，应用型
本科院校就是在这一背景下应运而生
的，实践教学对应用型本科院校而言意
义重大，本文对应用型本科院校实践教
学的内涵进行了探索，提出了三大有别
于一般类型实践教学的特点，并与其他
类型院校的实践教学进行了比较。
关键词：实践教学应用型本科院
校内涵研究
一、实践教学的概念
实践教学一般指有计划地组织学生
通过观察、实验、操作(广义的)，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能
的教学活动。
根据教育部本科教学水平
评估指标体系，实践教学的内容包括实
验、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)，也包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动、社会
实践等。
其内容构成与理论教学既相互
联系，又相对独立。
二、应用型本科院校的内涵
应用型本科院校基本内涵：面向地
方经济和社会发展需要，设置应用学科
专业；强化实践实训教学，提高应用能
力；重视应用研究，促进产学研紧密结
合；培养具有一定理论基础、理论应用
和技术能力，为党政机关、企事业等基
层单位服务的应用型专业人才。
在外延
上基本等同于美国的工程教育与工程技
术教育、德国的应用科技大学、英国的
多科技术学院、印度的工程技术学院和
技术大学、我国台湾的技术学院与科技
大学等。
按照美国卡内基分类：以学位高低
将全美高等教育划分为6个层次（博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学），应用型本科院校则相当于学士级学院。
按照广东管理科学研究院分类：先
按学科门类分类，再以科研规模大小分
层次，按科研规模大小分为研究型、研
究教学型、教学研究型、教学型4型，应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。
三、应用型本科院校实践教学的内
涵
应用型本科院校主要培养应用型本
科人才，所谓应用型人才，是指能将扎
实的专业知识和技能应用于所从事的专
业实践的人才类型，在知识上具有复合
性、应用性特点，在能力上具有综合
性、实践性特点，在素质上具有合作意
识、踏实作风的特点。
根据应用型人才的特点，应用型本
科院校实践教学应该有别于一般类型上
的实践教学，实践教学的设计必须处处
体现应用型人才培养目标。
应用型本科
院校实践教学至少在以下三个方面有别
于一般类型的实践教学：
1．实践教学目标。
不仅要重视基本操作能力的培养，更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养；不仅要重视基础技能的培养，更要重视专业技能
与行业技能结合起来培养，突出专业应
用能力，突出行业结合。
2．实践教学内容。
实践内容要根据
实践教学目标的要求，对原有的教学与
训练内容进行大范围的选择、整合与扩
展，着力培养学生的科学精神、创新思
维、实践动手能力和分析解决问题能
力。
以综合性、技能集成性的系列技能
训练为目标合理整合实验内容，打破课
程之间的界线，减少验证性、演示性实
验，提高综合性、设计性实验的比例，
验证性实验保持与相关理论课的密切联
系，培养学生的实验基本操作能力，综
合性实验培养学生的专业综合能力，设
计性实验培养学生的创新意识与能力；
不仅重视培养方案规定的实践教学安
排，而且不能忽视社会调查、社会服
务、创业活动、学科竞赛等非硬性规定
的社会实践安排，让学生了解社会、国
情、民情以及提高其科研能力与实践能
力。
3．实践教学途径。
对于培养应用型
本科人才而言，除了现有的实践教学途
径之外，还需要寻找新的实践教学模
式。
（1）开放式实验教学模式。
树立
“优化课内，强化课外”意识，全面开
放实验室，打破按自然班与按课表所规
定的时间进行实验的传统方式，实施开
放式实验教学。
学生可利用课余时间完
成文献查阅、实验方案设计、实验准
备、仪器组装及调试、实验操作、数据
处理、论文撰写等一系列过程，允许学
生分多次进实验室完成同一个实验项
目，允许学生对于同一个实验项目采取
不同的实验方法进行实验，教师则根据
学生的工作表现、实验设计思路及撰写
的研究性实验报告进行综合评分；接纳
学生在实验室开展有关素质拓展项目和
学生科研基金项目的研究，鼓励学生进
入实验室参加教师的课题研究。
开放式
实验教学有利于充分利用实验室资源，
同时也培养了学生的实验意识与科研能
力。
（2）自主式实验教学模式。
在组织
实验教学时，为学生提供创新能力培养
的条件，积极倡导“学生主体，教师主
导”的实验教学模式。
在实验过程中，
教师仅仅是出题者、组织者、指导者与
裁判员，从查阅资料、制订实验方案、
实施实验过程、记录实验结果、分析整
理实验数据、撰写实验报告，整个实验
活动的实施主体是学生，对实验结果的
处理则进行讨论式的教学方法，学生要
对实验结果进行分析与讨论，加深学生
对基础知识的运用和实验原理的理解，
教师最后进行点评与总结，学生独立分
析问题、解决问题的能力和综合表达能
力得到了提高。
（3）项目化实践教学模式。
师生通
过共同实施一个完整的项目工作而进行
的教学活动模式。
项目来源于真实的工
作情景中的典型的职业工作任务，与企
业的生产过程或现实商业经营活动有直
接关系，项目必须基于专业知识、技能
的学习与应用，能将专业知识与实际技
能培养有机结合起来，而不是一般的日
常性工作事务，必须具有一定的难度，
项目的完成能促进学生知识与能力的发
展，而同时项目应该是学生运用已有知
识、技能能够解决的实际问题，而不是
纯粹、高深的科学研究项目。
总之，通
过项目教学，能够培养学生将专业理论
应用于工作实际的能力，能为日后实际
工作奠定能力基础，缩短职业适应期。
四、应用型本科院校实践教学与其
他类型院校实践教学的比较
应用型本科院校实践教学与学术
型、技能型院校的实践教学有其共性，
但更主要的是区别，具体比较见表1：
从实践教学的主要内容来看应用型
本科院校比学术型本科院校多一个实训
环节，而技能型院校又比应用型本科院
校多一个技能训练环节，随着实践教学
内容的依次增多，对实践教学要求也依
次递增。
三类院校最能体现其实践教学特点
的实践环节分别是毕业论文（设计）、
专业综合实训与顶岗实习，这是与其实
践教学目标紧密相关的。
1999年《教育部关于加强高职高
专教育人才培养工作的意见》与2004
年《教育部关于以就业为导向深化高等
职业教育改革的若干意见》等文件反复
强调：“高职教育应以‘应用’为主旨
和特征构建课程和教学内容体系，实践
教学在教学计划中占有较大比重；在先
进教育思想指导下，改革与完善实践教
学，改变其过分依附理论教学的状况，
充分发挥政府、企业与教育部门各方面
的力量，调动一切积极因素，探索建立
相对独立的实践教学”。
教育部2007年
2号文件规定，“要大力加强实验、实
习、实践和毕业设计（论文）等实践教
学环节，特别要加强专业实习和毕业实
习等重要环节”。
教育部文件对两类高
校的实践教学环节都进行了明确规定，
但实践教学课时占整个教学计划的比重
与地位还是有差别的，实践教学在高职
中占有更大的比重、发挥了更大的作
用。
作者：
夏江峰杭州师范大学钱江学院
基金项目：
此文为杭州师范大学教改项目的部
分成果，项目编号：J850。
应用型本科院校实践教学的内涵研究
夏江峰客座大家
139。