关于语文阅读教学的现状分析和反思【可编辑版】
关于语文阅读教学的现状分析和反思
关于语文阅读教学的现状分析和反思引言语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
然而，在当前的教学实践中，语文阅读教学存在一些问题和挑战。
本文将对语文阅读教学的现状进行分析，并提出一些建议和反思，以期改进语文阅读教学质量。
语文阅读教学的现状分析1. 学生的阅读能力不足现如今，学生的阅读能力普遍不足，特别是对于文学类文本的理解和解读能力较弱。
原因之一是学生缺乏对文学作品的兴趣，对于课外阅读缺乏积极性。
其次，教师在课堂教学中往往重视对知识点的传授，忽略了对阅读能力的培养，导致学生在阅读理解上存在困难。
2. 教学方法和材料选择不当在语文阅读教学中，教师常常采用传统的讲授方式，过于注重对文本中知识点的解释和讲解，缺乏引导学生自主思考和独立解读的能力。
另外，教材选择不当也是一个问题，许多教材内容过于简单，难以激发学生的阅读兴趣和挑战学生的思维方式，导致学生在阅读中感到乏味。
3. 缺乏对阅读策略的培养阅读策略对于提高学生的阅读理解能力至关重要，然而，在许多学校中，教师对阅读策略的培养重视不够。
学生缺乏针对性的阅读策略指导，无法灵活运用各种阅读策略来解决阅读中的问题，导致阅读效果不佳。
反思与建议为了改进语文阅读教学的现状，我们需要从教学方法、教材选择和阅读策略培养等方面进行反思，并提出相应建议。
1. 创设良好的阅读氛围教师应该努力创设一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
可以通过组织课外阅读活动、分享读书心得等方式来引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读兴趣。
2. 探索多种教学方法教师需要探索多种教学方法，注重培养学生的阅读技巧和解读能力。
可以采用分组讨论、角色扮演等方式来激发学生的思维能力和表达能力，提高他们的阅读效果。
3. 优化教材选择和设计教师应该选择适合学生年级和水平的教材，注重教材的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以设计一些有趣的阅读内容，整合多种文本形式，以提高学生对阅读的积极性。
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
目前小学语文阅读教学存在着一些问题，如阅读教学内容单一、缺乏趣味性、缺乏个性化教学等。
针对这些问题，我们需要探讨改进措施，提高小学语文阅读教学质量。
一、现状分析目前，小学语文阅读教学存在以下几个问题：1. 教学内容单一目前小学语文阅读教学内容大多集中在课文和教科书上，缺乏多样性和趣味性。
学生长时间地接触相似类型的课文，容易产生审美疲劳，从而影响学习效果。
2. 缺乏趣味性部分小学语文阅读教学在内容和形式上缺乏趣味性，学生对阅读产生偏见和厌恶，难以形成自觉的阅读习惯，影响了语文素养的培养。
3. 缺乏个性化教学目前的小学语文阅读教学普遍缺乏个性化教学，忽视了学生个体差异和学习兴趣，导致教学效果不佳。
二、改进措施探讨为了提高小学语文阅读教学质量，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 丰富教学内容在小学语文阅读教学中，可以拓宽教材内容，引入更多类型的阅读材料，如诗歌、散文、童话故事、科普读物等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
2. 增加趣味性在教学中，可以增加趣味性的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、角色扮演等，通过多种形式激发学生对阅读的热情，提高学生的阅读积极性和主动性。
3. 个性化教学在教学中，应关注学生的个体差异，采取不同的教学策略和手段，满足不同学生的学习需求。
可以通过分层阅读教学、个别辅导等方式，帮助学生提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
4. 培养阅读习惯在小学语文阅读教学中，除了注重阅读技能的培养，还要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过学校图书馆、阅读角、阅读环境的营造等方式，让学生在日常生活中享受阅读，形成良好的阅读习惯。
5. 联合家庭教育学校可以积极与家长合作，加强家校联系，共同培养学生的阅读兴趣。
可以组织家长参与的阅读活动，引导家长在家庭环境中关注孩子的阅读情况，共同促进学生的阅读发展。
三、结语小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，需要重视和改进。
浅谈小学语文阅读教学现状及对策
浅谈小学语文阅读教学现状及对策一、小学语文阅读教学现状语文阅读是小学生语文学习的基础，也是其语言能力和综合素质发展的重要组成部分。
当前小学语文阅读教学存在一些问题。
1. 教材选择单一。
目前，小学语文教材中的阅读内容往往集中在课文和教科书中，缺乏多样性和灵活性。
这种单一的教材选择难以激发学生的学习兴趣，限制了他们的阅读广度和深度。
2. 教学方式单一。
传统的语文阅读教学方式以课堂讲解和师生问答为主，缺乏趣味性和互动性。
学生的学习效果和兴趣不高，阅读能力得不到有效提升。
3. 阅读素养培养不足。
语文阅读教学应当注重培养学生的阅读素养，包括理解力、表达力、批判性思维等方面。
但当前教学往往偏重于对课文的理解和背诵，缺乏对学生综合能力的培养。
1. 多样化教材选择。
在教材选择上，应当多样化，包括课外读物、报纸杂志等，让学生接触和阅读更广泛的内容，激发他们的阅读兴趣和能力。
2. 创新教学方式。
教师在教学中可以适当运用多媒体、游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 注重课外阅读。
学校可以组织开展丰富多彩的课外阅读活动，鼓励学生参与并设置相应的奖励机制，促进学生的自主阅读能力。
5. 加强教师培训。
教师在语文阅读教学方面需要不断提高自身的专业素养和教学能力，积极参加相关培训和学习，不断更新教学理念和方法。
三、结语小学语文阅读教学是培养学生综合语言能力和文化素养的重要环节，需要引起学校和教师的高度重视。
改进教学现状，提高学生的阅读能力和素养，需要学校和教师共同努力，不断创新教学方式和方法，为学生创造更加丰富多彩的语文阅读教学环境。
相信随着不断的改进和努力，小学语文阅读教学将会取得更好的成效，为学生的语文学习和素质发展提供更好的支持和保障。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以丰富学生的语言知识和词汇量，提高其语言表达能力。
阅读可以培养学生的思维能力和创造力，通过阅读不同类型的文章和作品，学生可以拓展自己的视野，提高自己的思维深度和广度。
阅读还可以培养学生的情感体验和情商，通过阅读文学作品可以激发学生的情感共鸣和共情能力，提高其情商和人文素养。
小学语文阅读教学不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进其全面发展，是学生终身受益的重要环节。
加强小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过重视和改进教学方法，才能更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们对语文的热爱和对知识的渴求。
1.2 现阶段存在的问题小学语文阅读教学在现阶段存在着一些问题。
在教师教学方法方面，一些教师还停留在传统的死记硬背教学模式，缺乏有效的激发学生阅读兴趣的方法，导致学生对阅读缺乏积极性。
学生阅读兴趣普遍较低，缺乏对阅读的热爱和主动性，阅读能力和水平难以提高。
学校和家庭缺乏足够丰富多样的阅读材料，无法满足学生不同阅读需求的也影响了学生的阅读兴趣和能力的培养。
学校教育往往忽视了对学生阅读技巧的培养，导致学生缺乏对于阅读的应对策略，影响了阅读理解和批判性思维能力的提升。
家庭阅读氛围不浓，家长对于孩子的阅读兴趣和能力培养重视程度不够，缺乏对孩子的有效引导和鼓励，使得孩子在家庭环境中缺乏良好的阅读习惯和氛围。
这些问题的存在，影响了小学语文阅读教学的质量和效果，需要我们认真思考和采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 教师教学方法需改进教师在小学语文阅读教学中的教学方法需要改进的问题主要表现在以下几个方面：有些教师在进行语文阅读教学时仍然采用传统的讲解式教学方法，过于注重对文字表面内容的理解和记忆，而忽略了对学生阅读能力的培养。
这种教学方法容易让学生产生枯燥乏味的感觉，导致他们对阅读的兴趣和积极性下降。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要内容，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些现状问题，如学生阅读兴趣不高，阅读能力不够，教学方法不够灵活多样等。
针对这些问题，我们需要从多个方面进行分析和解决，以提高小学语文阅读教学的效果。
一、小学语文阅读教学的现状问题：1. 学生阅读兴趣不高当前，许多小学生对阅读缺乏兴趣，更喜欢玩手机、电视游戏等，对书本的阅读动力不足，这导致他们对阅读内容缺乏感知和理解，也影响了他们的语文学习兴趣和学习效果。
2. 阅读能力不够很多小学生在读课文和课外读物时，理解能力差，阅读速度慢，容易出现断句、断字或者语句理解错误等问题。
这说明学生的阅读能力有待提高，需要更多的指导和练习。
3. 教学方法不够灵活多样目前，一些小学教师在教学过程中的方法相对单一，往往以教师讲解为主，缺少灵活多样的教学方法，缺少趣味性和情感的体验。
这样的教学方法无法引起学生的兴趣和主动性，难以提高学生的阅读水平。
二、解决方法分析：学生对阅读的兴趣是培养他们阅读能力的前提，教师可以通过增加有趣的课文和故事，设置阅读互动环节等方法来激发学生的阅读兴趣。
学校可以举办阅读比赛、读书分享会等活动，帮助学生树立对阅读的积极认知。
针对学生阅读能力不足的问题，教师可以通过阅读指导、阅读训练等方式，培养学生的阅读技巧和理解能力。
教师还可以在阅读教学中注重学生的综合能力培养，例如阅读速度、阅读理解、阅读表达等，并根据学生的实际水平采取个性化的辅导措施。
小学语文阅读教学需要有趣、多样的教学方法。
教师可以采用故事情景演绎、角色扮演、游戏互动等形式，激发学生的兴趣，增强学生的参与感和体验感。
老师还可以引导学生在阅读的过程中进行感悟与思考，从而提高学生的认知水平。
在实施以上解决方法时，教师应该注意将这些方法与实际课程内容结合，灵活运用，以达到更好的教学效果。
小学语文阅读教学的现状问题需从多个方面进行分析和解决，这需要学校、教师和家长的共同协作。
小学语文阅读教学现状及改进对策
小学语文阅读教学现状及改进对策随着社会的发展，语文教育一直是教育界关注的热点之一。
而语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受关注。
在我国小学阶段的语文阅读教学中，存在着诸多问题，例如学生阅读能力不足、教学方法单一、阅读兴趣不高等。
需要对小学语文阅读教学现状进行分析，并提出相应的改进对策，以期提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
一、小学语文阅读教学现状分析1. 学生阅读能力不足目前，很多小学生在阅读理解、词汇运用、文学鉴赏等方面存在较大的差距。
阅读理解能力薄弱，识字量不足等。
这些问题既影响了学生的语文学习兴趣，也制约了他们的语文学习水平的提高。
2. 教学方法单一在小学阶段的语文阅读教学中，大多数老师仍然采用传统的讲解式教学方法，忽视了学生的差异性和个性化需求。
这样的教学方法容易导致学生的阅读兴趣减退，不利于学生对阅读的主动参与和深入理解。
3. 阅读兴趣不高由于教学内容的单一和老师的教学方式，很多学生对阅读失去了兴趣。
他们将阅读视为一种学业负担，缺乏对阅读的主动探索和体验，无法享受阅读带来的乐趣。
1. 注重学生阅读能力的培养针对学生阅读能力不足的问题，需要在阅读教学中加强对学生阅读能力的培养。
可以采取多样化的教学方式，例如设置课外阅读活动、开展朗读比赛等，提高学生的阅读量和阅读速度，提高学生的阅读理解能力和词汇积累量。
2. 多样化的教学方法传统讲解式教学容易导致学生的阅读兴趣减退，需要通过多样化的教学方法来激发学生的阅读兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作阅读、课外阅读推荐等方式，让学生在阅读中体验到快乐和乐趣，从而提高他们的阅读积极性和主动性。
3. 丰富多彩的阅读环境为了提高学生的阅读兴趣，学校可以创建更加丰富多彩的阅读环境，例如设置图书角、开设阅读俱乐部等。
在这样的环境中，学生能够找到自己喜欢的书籍，通过阅读来丰富自己的知识和情感，从而提高自己的阅读兴趣和阅读能力。
4. 激发学生的阅读兴趣可以通过举办阅读比赛、评选优秀读者等方式，来激发学生的阅读兴趣。
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨
小学语文阅读教学的现状及改进措施探讨小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，语文阅读教学对于学生的阅读能力和文字理解能力有着重要的影响。
然而在现实教学中，小学语文阅读教学普遍存在一些问题，如何改进小学语文阅读教学成为了目前教育工作者们亟待解决的问题之一。
一、小学语文阅读教学的现状1. 教学目标单一如今，小学语文阅读教学过于注重学生对文本的理解和记忆，忽略了对学生语言驾驭能力、文字表达能力和文学情操的培养。
这使得学生在课外阅读、语言表达、思维能力等方面差距较大。
2. 教材内容枯燥小学语文阅读教学内容大多以课本为主，课文内容大多刻板、死板，缺乏生动有趣的故事和活泼的语言表达，导致学生对语文阅读产生抵触情绪，影响了对语文学科的兴趣。
3. 教学方法单一从教学方法上看，小学语文阅读教学多以单一的讲授、训练为主，缺乏趣味性和互动性，使得学生枯燥乏味，缺乏把握语文的主动性。
以上种种现象表明，小学语文阅读教学亟待改进。
1. 丰富教学内容针对小学语文阅读教学过于死板单一的问题，可以在教学内容上进行改革，适当加入一些有趣、生动的文字素材，比如童话故事、寓言故事、优秀儿童文学作品等，激发学生的兴趣，引导学生走向广阔的阅读天地。
2. 注重阅读技巧培养在教学过程中，不仅仅要侧重于对学生阅读能力的培养，还应该加强阅读技巧的培养，教会学生如何快速准确地获取信息，如何抓住文章的主题和要点，如何运用一些阅读技巧解决阅读中遇到的问题。
3. 多元化教学方法在教学方法上，教师可以采用多元化的教学手段，包括故事讲解、角色扮演、小组讨论、情境模拟等，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言驾驭能力和文字表达能力。
4. 引导课外阅读学校和老师应该引导学生进行课外阅读，鼓励学生从课外书籍中获取知识，开拓视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
并在课堂中增加一些对课外阅读内容的引导与讨论。
5. 加强阅读评估在学校教育中，应该建立健全的阅读评估机制，了解学生的阅读情况和阅读水平，通过定期的阅读测试、阅读报告等形式，帮助学生树立正确的阅读态度和养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析
小学语文阅读教学的现状和解决方法分析小学语文阅读教学是培养学生语言文字综合运用能力的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的提升起到至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：针对学生的阅读兴趣不高问题。
由于学生阅读兴趣的个体差异，教师在教学中往往很难让每一个学生都对阅读产生浓厚的兴趣，造成学生对阅读教学的抵触心理，从而影响学习效果。
阅读教学内容单一的问题。
当前小学语文教材中的阅读内容大多以教材为主，缺少足够多元化的阅读材料，不同层次、不同品味的阅读内容不足，学生在阅读过程中难以培养广泛的阅读兴趣与欣赏能力。
对学生阅读策略指导不足的问题。
小学语文阅读教学往往重点放在对文字的理解上，而忽视了对学生阅读策略的指导。
学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，导致理解能力和阅读效率不高。
评价机制不完善的问题。
当前小学语文阅读教学的评价往往以考试成绩为主，只重视学生对教材内容的理解和记忆，忽视学生对阅读素材的理解与运用能力。
针对以上问题，可以采取以下解决方法：激发学生阅读兴趣。
教师可以通过使用生活化、趣味化的阅读材料，挖掘学生的阅读兴趣点，设计情境导入，提升学生的阅读积极性。
教师还可以通过与学生分享阅读体验、开展阅读俱乐部等方式，培养学生的阅读兴趣。
丰富阅读教学内容。
教师可以通过增加多样化的阅读材料，包括文学作品、报纸、杂志、科普读物等，提供丰富的阅读选择，满足学生不同的阅读需求和兴趣。
也可以组织学生进行文学作品的创作，培养学生的文学素养和审美能力。
加强阅读策略指导。
教师可以在阅读教学中注重培养学生的阅读策略，包括预测、略读、精读、归纳总结等。
通过具体的实例和练习，引导学生掌握和运用有效的阅读策略，提高阅读效率和理解能力。
建立综合评价机制。
除了考试成绩，教师可以运用学生阅读表达、阅读心得、阅读笔记等方式，综合评价学生的阅读能力和素养。
也可以引入学生互相评价的形式，促进学生之间的合作学习和评价。
语文阅读教学现状及其解决策略
语文阅读教学现状及其解决策略语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文能力和阅读能力的重要手段。
当前语文阅读教学存在一些问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣不高、教学方法单一等。
本文将对语文阅读教学现状进行分析，提出解决策略，以期能够有效提高学生的阅读能力和兴趣。
一、语文阅读教学现状分析1. 学生阅读能力不足当前，学生的阅读能力整体上较为薄弱。
一方面，学生缺乏足够的阅读时间，大多数时间都被课业、补习课、兴趣班等所占据，无法有充分的时间进行阅读。
学生缺乏对于阅读的正确态度和方法，很多学生对于阅读持有消极态度，只愿意读一些简单的、易懂的文字，对于较难的文章则不愿涉及，这导致了他们的阅读能力无法得到有效提高。
2. 学生阅读兴趣不高由于种种原因，学生对于阅读的兴趣普遍不高。
一方面，学生接触到的书籍种类单一，没有丰富多样性，这会导致学生的阅读兴趣无法得到激发。
学生在阅读时缺乏自觉性，缺少对于阅读内容的主动挖掘和思考，这使得他们对于阅读的兴趣无法持续。
3. 教学方法单一目前，语文阅读教学方法相对单一，很多老师依旧采用传统的讲解和填鸭式的教学方式，忽略了学生的参与性和主动性。
而且，教师在选择阅读教材时也缺乏创新，对于当下学生的阅读需求未能很好的满足。
二、解决策略1. 提高学生阅读能力要提高学生的阅读能力，首先需要给学生提供足够的阅读时间，学校可以倡导每天放一段阅读时间，鼓励学生课余时间多阅读好书。
学校还可以开设阅读兴趣小组，让学生在小组讨论中培养对于阅读的兴趣和技巧。
学校还可以将阅读纳入语文课堂的教学内容，给学生提供更多的阅读材料，激发学生对于阅读的兴趣和欲望。
2. 提升学生阅读兴趣要提升学生的阅读兴趣，学校可以延伸学生的阅读领域，提供丰富多样的阅读材料，让学生有更多的选择空间。
学校还可以邀请一些知名作家或阅读爱好者来校做讲座，分享阅读经验和感悟，激发学生对于阅读的兴趣。
学校还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，从而加深他们对于阅读的兴趣。
小学语文阅读教学现状及改进对策
小学语文阅读教学现状及改进对策小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是小学生语文素养培养的重要环节。
在当前的教学实践中，我们也发现了一些问题和不足。
有必要对小学语文阅读教学现状进行深入分析，并提出相应的改进对策，以促进小学生语文阅读能力的提升。
一、小学语文阅读教学现状分析1. 老师教学模式单一当前，许多小学语文阅读教学中，老师仍然以讲述、解释为主要教学模式，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高一些学生对语文阅读缺乏兴趣和热情，认为这是一项枯燥的任务，不愿意主动阅读，导致阅读的数量和质量都无法得到提高。
3. 阅读材料选择单一学校教材是学生的主要阅读材料，但其中的内容大多以课文为主，缺乏生活化的内容，无法引起学生的兴趣和共鸣，阅读的乐趣大打折扣。
4. 缺乏综合能力培养现阶段的语文阅读教学过于侧重于理解和背诵课文内容，忽略了对学生综合能力的培养，如观察分析、逻辑思维、表达能力等，导致学生的阅读水平得不到全面提高。
1. 探索多元化教学模式在语文阅读教学中，要探索多元化的教学模式，引导学生主动参与阅读，在具体教学中可采用小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 激发学生阅读兴趣在选择阅读材料时，要注重挖掘学生的兴趣点，引导学生阅读生活化的内容，如故事、诗歌、科普读物等，在阅读材料中注重体现情感和情感交流，增加学生的阅读乐趣。
4. 建立多元评价体系当前的小学语文阅读教学评价体系偏向于课文分析和背诵，没有考虑学生综合能力的培养，因此需要建立多元的评价体系，通过阅读笔记、口头表达、写作等方式对学生进行多方位的评价。
5. 增加家长参与家长是学生语文阅读的重要陪伴者，应鼓励家长积极参与孩子的阅读活动，多和孩子一起读书、讨论阅读感受，为孩子营造良好的阅读氛围。
三、总结小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，然而在现实教学中存在诸多问题。
针对这些问题，我们应积极探索多元化的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合能力，并建立多元的评价体系。
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关于语文阅读教学的现状分析和反思
关于语文阅读教学的现状分析和反思
《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。
《课标》指出：
阅读科学是学生、教师、文本之间对话的过程。
“其总目标为五个方面：
积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。
要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究，解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。
现状分析可是，在实际教学中，阅读教学却出现了如下几大误区：
一、阅读教学的模式化很多阅读教学不论文体如何，都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。
条缕不差，节节如此，长此以往，学生怎能不味同嚼蜡。
二、阅读教学的烦琐化一党课教师连珠炮似的向学生发问，碎问碎答，学生只有招架之力，无还手之机。
十几二十个问题下来，师卒章显志，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。
可不知，学生的创新去了哪里，发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么？一头雾水，岂不是语文之悲？
三、阅读教学的架空化讲授古典诗词，这联是什么大意，下联是什么大意，主旨是什么，好，完了！至于诗的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，这种美是怎样通过
文字传递全然不管。
背离文本，架空分析，不独诗歌教学是如此尴尬之境！
四、学生主体意识的失落传统课堂中学生奉教师如神，教师奉教参如神。
神之所语，岂可悖之？嗤，歪理邪说，不可听之，应该是……云云。
于是，教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子，亦紫亦趋，踉踉跄跄。
通向罗马之路，仅此一条。
不走此路，一律视为牛鬼蛇神。
匡正措施面对新课标，传统语言课堂已是显露无疑，非要到痛下决心，改变教法，改变意识的时候了。
笔者主要从以下两方面进行一些思考。
一、还原语文本质构建课堂的新模式中文之美，在于文字，由文字生发出来的多种审美价值。
立足文字，以“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”为指南，充分挖掘现有语文资源，使学生真正陶醉于中文之美中。
㈠打破模式化，授课模式多样化在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。
把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第
二，司读情感美；第
三，品读意境美；第
四，析读艺术美。
诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。
析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。
四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。
学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。
在针对复
习课教学时，可采用专题式教学。
还是要古典诗词教学中，可开设一个含“月”这一意象的专题教学。
从一首首有月的诗词中，他知深刻地欣赏了满月、残月；春庭日、秋月；冷月；旧时日、月表隐逸，月有禅意、有哲理。
通过这个专题深，他们了解了“月”这一承载了深刻的民族文化内蕴。
这样的专题深符合新课标要求的对知识积累整合能力，并发展其感受鉴赏、思考领悟，应用拓展的能力。
如再能在此基础上，学生进行关于“月”诗的创作，那么创新能力也蕴在其中了。
还有表演式教学。
如《皇帝的新装》发挥学生想象，自己编写、自寻自演。
这种模式对于情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章很适合。
还可有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。
每一篇美文背后都是作者独特的生命体验。
犹如长江与西湖名具情态。
若只长成一幅面孔，人世还有“美”“丑”之分吗？语文课堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化！那么美将不复是“美”！㈡打破烦琐化，课堂结构明晰化碎问碎答，如浑身赘肉的女子。
阅读课堂也应苗条利落。
这就要示教师能精心设计好课堂结构。
可以“一点辐射式”，抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。
如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才”一词，进而发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。
可以“一线串珠式”，这对于线索明晰的文章特别适合，如《荔枝蜜》。
还有“选点整合法”如《故都的秋》可以整合成五幅画面一破院秋色，落蕊秋意、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景，一一赏来。
让阅读课堂成为学生的舞台，让学生充当舞台的主角，不再以烦琐的发问，扼杀了学生的感悟、思考、发现、拓展，依据了解文本欣赏。
㈢打破架空化，依据文本欣赏笔者曾听过这样一堂初中课春，明明讲课时是秋叶凋零，秋风萧瑟之际。
只是窗台上摆着几盆绿色植物。
教师却说看到绿色了吗？闲上眼，摆出最美的姿式，看到春来了吗？文字意境之美只有通过阅读才能去品味。
“阅
page读”是什么？“阅读本质上是一种接受文字停息的、复杂的思维过程，阅读过程实际上就是大胆进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维过程。
这就是说阅读是一种思维过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者的灵魂与灵魂的对话，是一种形成认识社会、认识人生、感悟生活能力的特殊认知活动。
第五届“语文报杯“全国中青年教师课堂大赛一等奖获得者张悦教师执教《政都的秋》设计问题是：
郁达夫是怎样的人，从文中选择语句来估证自己的说法，并用优美的语言朗读，细细品味文章语言，看站在文字背后与郁达夫，要求以文本为依据，不空分析，两个主问题，都是紧扣文本笔者认为，这才是抓住了阅读的本质，通过对文本本身的品读让读者与作者灵魂对话，才能让学生领略真正的文字之美。
二、恢复学生主体意识，建立语文能力和语文习惯在传统阅读教学模式下，学生的行为、思维都套上了枷锁，丧失其独立精神的创新思维。
这无异于扼杀生命。
笔者认为语言课堂的作用在“授人以渔”，而不是“授之以渔”学生通过课堂而“得法”，这个“法”即学生阅读方法的架构。
看议论文读出什么时候？读小说要读出什么？读诗歌要怎样读？读戏剧要读出什么？……以有限的课堂，给学生一个自学语文的能力和习惯与养成，为其终身学习奠定了一个良好的基础。
这是语文课实用价值所在。
笔者曾做过一个“培养小老师”的研
究，从初一学生中选几个学生培养其独立备课、授课的能力。
从初一，乱成一团；到初
二，针对不同与文体——说明文、议论文、诗歌、散文。
学生完全可以凭借自己搜集与资料，上一堂有模有样，有条有理的语文课。
虽然，未免有邯郸学步之嫌，但对于学生而言，经过一番揣摩，他心中便清楚再遇类似文体，我可以如何下手了。
笔者认为这一活动充分体现了新课标要求学生达到的总目标的全部内容。
这样，极大调动了学生学习的主动性，恢复了其主体阅读意识，形成对其语文能力和习惯的养成。
当然学生认知能力毕竟有限，不能所有。
课都如此，如果那样我们就会从一个怪圈走向另一个怪圈。
如在高中还可开设讲座式的课，对哪些学生陌生又难懂或不陌生但也懂不了的，如经典名著如钱钟书的作品，就非常适合。
这种深型并不是限制学生主体阅读意识，而是要引领学生从高度，从深度云开启学生思维，使之深刻，使其能从复课一层面去理解文本。
只要对这类文本，先走进了，才会随时间推移，他会不断丰富充实自己的审美体验，这样才会达到语文阅读教学的终极目的——爱中文。
上述两个例子是一种思想的两个端头。
总之，我们应该在课堂给学生足够思想弛骋的空间，极大发挥其独立精神和创新能力。
综上所述，笔者认为阅读教学要抓信以“学生为本”这根绳子，在课堂上为学生创设自由的舞台，使学生在语文课上既汲取思想营养和人文精神，又建立起了自己的学法体系，为其终身发展打下基础。
这时，我们的语文老师方可舒口气，我还不算误人子弟！这是笔者对语文阅读教学现状的分析和反思，写出来，以供大方大家批评指正！。