智障儿的主要特征
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
智障儿童的认知特点
智障儿童的认知特点:1.轻度智障的症状：婴幼儿期无明显临床症状，只表现为发育较同龄人缓慢，性格文静。
接受教育后轻度智障表现为分析能力下降，认识问题不深入，不能独自面对困难，适应社会需要特殊教育。
2.中度智障的症状：表现为身材矮小，发育缓慢，有特殊面容，凭借患者外表可看出智力低下。
3.重度智障的症状：表现为多方面的发育缓慢，可表现为发音不清、不善言语、极差的表达能力和理解能力。
4.极重度智障的症状：早期表现为不能理解周围的任何事情和语言功能严重障碍，感觉和知觉明显减退，以及运动功能异常，具体表现为手足活动不便甚至一生不能步行。
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智⼒障碍⼉童的特征及诊断与鉴别标准智⼒障碍⼉童的特征及诊断与鉴别标准关于“智⼒障碍”的有关⽤语相当多，如早期的“低能”、“呆⼦”、“⽩痴”、“笨⽠”、“傻⽠”、“蠢材”等。
在特殊教育中，⼀般采⽤“弱”、“智能障碍”、“智⼒残疾”、“智⼒缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有⼀定的差异，但通常被交互使⽤。
⼀、智⼒障碍的定义对智⼒障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（⼀）美国的定义美国智⼒落后协会⾃1921年第⼀次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进⾏了九次修订。
在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。
1959年（第五版）的智⼒障碍定义，除智商外，增加了适应⾏为，要求必须同时具有低IQ和适应⾏为障碍才能被诊断为智⼒障碍。
⾃此，对智⼒障碍的判断均以智⼒发展的明显落后以及社会适应⾏为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智⼒落后协会1983年、1992年和2002年对智⼒障碍所作的定义。
1．美国智⼒落后协会1983年（第⼋版）的定义智⼒障碍是指⼀般的智⼒功能明显低于平均⽔平，同时存在适应⾏为⽅⾯的障碍，并发⽣在发育时期。
2．美国智⼒落后协会1992年（第九版）的定义智⼒障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智⼒功能明显低于平均⽔平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、⾃我照顾、居家⽣活、社会技能、社区运⽤、⾃我管理、卫⽣安全、实⽤的学科技能、休闲⽣活和⼯作。
智⼒障碍发⽣在18岁以前。
3．美国智⼒落后协会2002年（第⼗版）的定义智⼒障碍是⼀种落后，其特征是在智⼒功能以及适应性⾏为两个⽅⾯有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能⽅⾯的落后。
障碍发⽣在18岁以前。
（⼆）世界卫⽣组织的定义世界卫⽣组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第⼗版草案）》（ICD - 10）中把智⼒障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智⼒⽔平和各种能⼒受损，如认知、语⾔、运动和社会技能⽅⾯的受损，适应性⾏为通常也有不同程度的受损。
智障儿童特征有哪些
智障儿童特征有哪些
有些孩子在出生以后是健康的，但是因为孩子在一个发育的状况，小孩子没有太多的表现能力，父母不注意自身的变化，就往往忽略了小孩子的大脑发育状况。
长大后，才发现是智障，能治愈的可能性大大降低，所以我们应该了解一下智障儿童特征有哪些。
★学习方面：
由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能
★感情方面：
他们通常思想纯真，性格率直。
只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。
★沟通方面：
他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。
抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。
★行为方面：
有些弱智人士的行为可能出现问题（例如用发脾气来吸引他人的注意），通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。
智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷
的工作，如用手作简单及重复的操作等。
以上就是智障儿童特征有哪些，尤其是学习能力，智障儿童一般生活在自己的世界当中，智力发育的慢，所以学习能力比较差，父母应该多观察一些孩子的变化，这样才能早发现早治疗，免得日后一发不可收拾。
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。
他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。
他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。
2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。
他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。
因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。
3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。
他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。
他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。
4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。
他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。
他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。
一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。
他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。
5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。
他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。
他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。
6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。
由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。
因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。
总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。
了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。
智障儿童开口说话难吗？有什么特征？
智障儿童由于大脑发育方面的缺陷，导致理解和使用的词汇量有限，口齿和表意不清楚，语言发展和口语表达严重滞后，智障儿童语言发展特点可归纳为:
I.语言理解能力有限且明显滞后
II.语言表达能力不强且吐字不清
III.词汇积累数量不多且语法简单。
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1.语言理解能力有限且明显滞后
不能够很好地理解周围人的语言，语言不具备正常的交往功能;说话不带感情，只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一- 来一往的特性。
2.语言表达能力不强且吐字不清
无法掌握音调、音量，说话时有如木偶一般，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音。
3.词汇积累数量不多且语法简单
无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问;语法结构不成熟，使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的含义。
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智障儿童的表现
智障儿童的表现简介智障儿童是指智力发展低于正常水平的儿童。
他们在认知、语言、社交和行为方面表现出与同龄孩子明显的差异。
这些差异可能会对他们的日常生活和学习产生重大影响。
本文将探讨智障儿童在不同方面的表现，以及他们可能需要的支持和帮助。
认知表现智障儿童在认知能力方面较为有限，他们可能对抽象概念、复杂问题和抽象推理较难理解。
以下是智障儿童在认知方面的表现：1.学习困难：智障儿童在学术方面可能会遇到很多困难，包括阅读、写作和算术等。
他们较难理解和掌握新知识。
2.记忆障碍：智障儿童的记忆能力通常较差，他们可能会在记忆事实、细节和序列方面遇到困难。
3.时间和空间概念困难：智障儿童可能较难理解时间和空间的概念，比如理解星期几、季节和方向等。
4.逻辑思维能力差：智障儿童可能难以进行逻辑思考和问题解决，他们的思维方式可能比较具体和直观。
语言表现智障儿童在语言能力方面可能会有一些表现上的差异，例如：1.语言发展迟缓：智障儿童的语言发展通常比同龄正常儿童晚一些。
他们可能较晚开始说话，并且在词汇量和语法方面进展缓慢。
2.发音困难：智障儿童可能难以正确发音，他们的语音表达可能较为模糊或不清楚。
3.理解困难：智障儿童可能较难理解他人的语言，特别是复杂句子和抽象概念。
4.沟通障碍：智障儿童可能在表达自己的意思时遇到困难，他们可能会使用简单的句子和词汇来进行沟通。
社交表现智障儿童在社交能力方面可能会与同龄儿童存在差异。
以下是智障儿童在社交方面的表现：1.沟通障碍：智障儿童可能较难与他人进行有效沟通，他们可能会使用简单的句子或非语言方式表达自己的意思。
2.理解他人情感和意图困难：智障儿童可能较难理解他人的情感和意图，比如理解笑容、眼神和身体语言等。
3.社交技能不足：智障儿童可能在交往技能方面有所欠缺，他们可能较难与他人建立深层次的友谊和合作关系。
4.自我控制困难：智障儿童可能在情绪控制和行为管理方面遇到困难，他们可能较难适应社交和情境要求。
智力残疾儿童的身心特点
智力残疾儿童的身心特点介绍智力残疾儿童的身心特点主要是为了针对其特点进行有效的教育，以便帮助他们获得最好的发展。
一、智力残疾儿童的身体发育的特点成因不同的智力残疾儿童的身体发育的特点的差异非常大。
例如，一些后天因病——如一氧化碳中毒导致的智力落后的身体发育和常态儿童的差异不明显，但是先天愚智力残疾儿童或地方性呆小病或苯丙酮酸尿症患者，无论是身体形态还是身体素质和身体技能，都和普通儿童愚有明显的差异。
此外，程度重的智力落后往往有明显的身体发育特点，而轻度智力落后则不见得有相应的身体特点。
对于疾病的程度较重的以及有明显的器官损伤的智力残疾儿童而言，在身体机能，身体素质和身体形态上，往往带有自己的特点。
如身体素质较差，身体机能较差，身体形态带有明显的痴呆特征。
二、智力残疾儿童的认知特点1. 认知的速度缓慢如智力残疾儿童感知觉的速度、记忆的速度、思维的速度等明显慢于普通儿童，并且智力落后的程度越重，表现越明显。
2.认知的过程可能有障碍如智力残疾儿童注意的过程、记忆的策略、思维的方法等可能存在明显的问题。
他们表现出注意的范围狭窄，不会识记等。
3. 认知的水平较低大多数智力残疾儿童在认知的各个方面达不到正常儿童的水平，并且智力落后的程度越重，落后就越明显；同时，他们成年后的水平也低于正常水平。
三、智力残疾儿童的语言特征1.言语发展的速度迟缓大多数智力残疾儿童的言语发展的速度比普通儿童缓慢，表现为言语出现的年龄较晚，同时发展的速度也缓慢，且随着智力落后的程度的加重而更加明显。
2.言语过程有障碍超过半数的中度以上的智力残疾儿童的言语的言语过程有障碍，许多儿童在构音、发声、流畅性等方面存在异常。
3.语言的发展水平较低无论是书面语言还是口头语言，其发展水平低于普通儿童，并且智力落后的程度越重，表现越明显。
例如，一些智力落后程度较重的儿童，到6-7岁时言语发展水平才相当于2岁的正常儿童的水平。
四、智力残疾儿童的行为特点1.适应行为出现的晚对于智力残疾儿童来说，无论是对于大小便的控制、餐具的使用、会走路的年龄还是初步的交往行为等，都比正常儿童出现的要晚，并且智力残疾的程度越重，这种现象也就越加明显。
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智障儿的主要特征1.学习速度缓慢或缺乏，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中理解力不好，所以在学习抽象的事物上有困难2.记忆力方面，看到东西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不断不断地学习才容易记住，不会忘记。
3.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱。
智障儿的行为世界智能障碍程度轻微的小朋友在身体、动作发展及外表都和普通儿童没有明显的差别。
但是障碍程度较严重的小朋友可能会在身体、体重及骨骼发展较差，发展的速率也比较慢，成熟比较晚。
而且在动作发展（如：爬、跑、跳）、手功能发展（如：抓、握）、日常生活处理（如：无法自己吃饭、穿衣服或处理自己的清洁卫生有困难）、在使用金钱方面，不懂得如何用钱买东西、保管自己的钱等，都会比其年龄应有的表现，有明显落后或停顿现象。
[编辑本段]智障儿的语言世界1.发音不清楚、不准确或有错误的情形发生，2.语言理解也较差，对说故事并没有兴趣，也不会和父母一起阅读。
3.常用的词汇较少、说的语句较短、比较少能说出抽象内容的语句。
而且通常不会配合情境适切地表达。
例如，很少主动和别人交谈、玩布偶的时候也比较少跟布偶说话；到了四、五岁还不会有意义的叫「爸爸」、「妈妈」，看完电视或电影之后，没有办法叙述剧情或故事的内容。
智障儿的感情世界智能障碍小朋友因为学习能力欠佳，而且经常遭遇失败的经验，对于挑战性的学习或工作，常常会表现出缺乏自信、追求成功的动机低及预期失败的心理，往往还没有尝试就退缩或过分依赖别人的协助。
因为这些人格特征使得智能障碍小朋友在团体里可能和同年龄的小朋友不能相处融洽，反而比较喜欢和年幼的小朋友在一起。
遇到事情缺乏弹性及临机应变的能力，不会因应情境而调整自己的行为，所以也会用较原始的如拒绝、退缩、固执、压抑等行为来处理面临的冲突。
健康妈妈为什么生出智障儿智障的原因很多，归纳起来，无非先天性和后天性两种。
先天性：即在出生前就已经得上的疾病。
其中有遗传性的，也有非遗传性的，主要包括：1.染色体异常，如“先天愚型”；2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等；4.宫内获得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不当，受到X线照射及有毒物质作用等而引起的。
后天性：即在出生时和出生后造成的。
出生时，例如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成的后遗症。
当然，还有些弱智患儿的病因不明。
数据统计表明，在我国现有人口中，因各种先、后天性疾病引起的智残、智障人数已达1300万左右，其中有一半是未成年人。
浅谈中度智障儿童生活化教育作为第一线教师，在日常的教育教学工作中，我们按照教育计划认认真真的教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能按照教学计划掌握知识的同学寥寥无几。
特别是近几年来，生源的智力水平越来越差，接近于中度、重度，他们对知识的掌握更差。
能掌握知识同学的家长也常常发出叹息“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了火灾，都不知道跑”，等等。
这个家长代表了很多家长的想法，那么值得我们深思的是，特教工作的重点是什么？我们到底应教给孩子一些什么？一、抓住重点、确定目标中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复，学习书本知识更加困难，九年义务教育后，最大限度只能达到普小低年级水平。
进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。
因此，对中度智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。
培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，自尊、自信、自强、自立，掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和必要的良好学习习惯，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。
对中度智障儿童的教育主要不是一种文化教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育，学会生存。
二、精心选材、辅助教学现行培智教材知识内容陈旧、课程结构单一，学科体系封闭，难以反应现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生的实际。
特别是教学内容对于中度智障儿童来说难以掌握。
在教学过程中我们选择了一些智障儿童生活中最常用的、与其生活密切关联的和他们最感兴趣的事物和知识作为辅助知识。
例如，珠算对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，无疑是一个天方夜谭，而教材内容中一半以上是珠算教学，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握，浪费了一学期的时间。
现代科技猛速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。
这种方法大部分同学都能掌握。
之后在这一部分我们增加购物，让学生认识人民币，进行简单的人民币换算，使学生能够购买常用的生活用品，给今后的生活打下基础。
在教学内容上选择中度智障儿童生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，通过大自然中的四季变化、树木鲜花；社会生活中的常见事物，给儿童以感官刺激，同时把智障儿童实用的知识与观察思考、动手操作、语言表达、情感、意志、良好的行为习惯培养有机地结合起来。
教学方法以活动为主，具有浓厚、真实的生活味。
激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚，把家庭、学校、社会有机地结合起来，形成教育合力。
根据中国的社会现实，人们出行的主要工具是公共汽车，但是智障儿童社会接触面小、思维狭窄、生活单一，到了四、五年级很少乘车，甚至一次公共汽车也没有乘座过。
于是我们在校本课程中增加了《乘公共汽车》一单元，模拟公共汽车场景，让同学们有乘座公共汽车身临其境的感受，老师带同学乘座公共汽车，然后让同学们自己总结乘公共汽车的过程，和乘座过程中的注意事项，进行安全教育，从而强化记忆。
在游园活动中全校师生乘座公共汽车，让同学们自己把一员钱币投到投币箱里，动手实践，同时在公共汽车上会发生一些临时事件，增加了学生的社会实践能力。
三、正确评价、培养信心智障儿童缺乏自信心，做事情，先说老师“我不会，我不行。
”因此，培养学生的自信心，为今后参与社会生活是十分重要的。
教学活动中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。
有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。
“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。
由于个别差异每个学生的特点是不同的，有的同学经过学习训练可能达到独立进入社会生活，有的同学经过九年的学习与训练可能只会扫地、穿衣等一些简单劳动。
在这个过程中，同学的进步可能是点滴的，可能是看不见的，这时同学的自卑心理会尤为突出。
我们更应该用“伸伸手，就能摘到果子的”方法。
四、运用多媒体、抓住学生的心兴趣是最好的老师，特别是智障儿童，思维单一、注意力分散。
他们不喜欢的事物无论你怎样讲，他都不会听。
这时多媒体教学成为教师最好的助手。
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。
而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，气氛变得轻松活跃，伴随的悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。
此外，多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
智障儿童最终要回到社会生活中，他们如何适应社会紧张的节奏，减少社会负担，是学校教育面临的新的挑战。
我们应不断培养学生主动性、坚定的意志和能力，使他们获得生活中实用的知识，形成基本的实用能力和良好的生活习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会的平等公民打下良好基础。
智障儿童教育的最终目标，在于通过教育和训练，使他们成为残而不废的人。
因此，劳动实践教育在培智学校占有非常重要的地位。
二、重视因材施教智障学生引起智力缺陷不可能升入中等及中等以上学校学习。
当他们完成九年义务教育后，若能从事一些简单的实际工作，就能较顺利的融入社会。
所以生活适应课始终应本着以智障儿童为中心，以他们将来进入社会要遇到的生活问题为出发点和归宿。
教师在教学中要有前瞻性，注意学生毕业后可能遇到或经常需要用到的技能。
在上生活适应课时，应根据学生的智力水平和知识水平的差异，确定不同层次的教学目标。
不可随意增加或减小训练难度，对于理解力较差的学生，可适当降低训练难度。
比如笔者在指导学生学习《上下楼梯》这一课时，其中有一个要点是“上下楼梯应靠右行”。
课前先让学生正确分辨左右。
做分清左右的游戏，反复练习，重点突出“右”。
如：你的左手在哪里，你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。
让学生亲眼看，亲手摸来体会。
经过四个课时训练，大部分的学生能掌握要领，分清左右。
但学生张某由于能力较差，始终跟不上班级其他孩子，搞不清左右。
所以就相应的给以辅助，在他的右手腕上系上一根红绳，让他记住系红绳的就是右手，上下楼梯时应靠系红绳的那只手走。
这样降低了难度，张某也能够勉强接受了。
等训练一段时间后，就是解开红绳张某也能分清左右，于是，他靠右走的习惯慢慢养成了。
因此，在教授生活适应课时，教师要了解学生的差异，承认学生的差异，不要一视同仁，应视学生的具体情况，因材施教。
对于能力较差的学生应采取不同于其他人的更有效的方法。
另外由于生活适应课重在对儿童的动手能力的训练上，课上教师一人很难对每一个儿童都手把手地辅助到。
所以在教学中教师可尝试着运用协同教学法。
所谓协同教学法就是由一位主讲教师，一位辅助教师围绕同一教学主题共同开展教学训练，以满足班级里不同儿童的个体需要，实现有效教学。
三、帮生树立自信弱智儿童的生命同健康儿童一样可贵。
他们因大脑器质性损伤造成了不同程度的身心缺陷。
但这不是他们的错，不是他们自身的责任。
因此，对他们不应该冷落和歧视，而应进行精心地辅育和照料，帮助他们树立克服困难的自信心，懂得做残而不废的人。