小说《心声》的读后感范文
《心声》说课稿
《心声》说课稿引言概述：在现代社会中，教育是培养人才的重要途径之一。
而教师的教学能力和说课能力则是评价一个教师综合素质的重要标准。
本文将以《心声》为例，通过引言概述和正文内容的方式，详细阐述这篇说课稿的五个部分，包括教材分析、教学目标、教学重点、教学难点和教学方法。
一、教材分析：1.1 教材内容：《心声》是一篇描述人们内心世界的散文，通过描写主人公的思想、情感和心理变化，展现了人类情感的复杂性和多样性。
1.2 教材特点：散文的语言简练、形象生动，能够引发学生的情感共鸣。
同时，散文的篇幅短小，适合在课堂上进行深入的分析和讨论。
1.3 教材与课程标准的关联：《心声》涉及到了人文素养、情感态度和价值观等方面的内容，与现行课程标准的要求相契合。
二、教学目标：2.1 知识目标：通过学习《心声》，学生能够了解散文的特点和表达方式，掌握一些常用的修辞手法，并能正确理解和解读文中的情感和思想。
2.2 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的思辨能力和表达能力。
2.3 情感目标：通过学习《心声》，引发学生对自己内心世界的思考，培养学生的情感体验和情感表达能力，增强学生的情感认同和情感共鸣。
三、教学重点：3.1 教学重点一：理解散文的特点和表达方式。
通过分析散文的语言、结构和修辞手法，帮助学生深入理解散文的内涵和形式。
3.2 教学重点二：解读文中的情感和思想。
通过引导学生分析散文中的情感线索和思想主旨，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
3.3 教学重点三：培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过与学生分享个人的情感体验和情感表达，激发学生的情感共鸣和情感认同。
四、教学难点：4.1 教学难点一：培养学生的思辨能力。
散文中的情感和思想常常需要通过推理和联想来理解，需要培养学生的思维敏锐性和逻辑思维能力。
4.2 教学难点二：引导学生进行情感表达。
散文中的情感往往是复杂而微妙的，需要引导学生用恰当的语言和方式来表达自己的情感。
《心声》教案三篇
《心声》教案三篇《心声》教案篇1教学目标：1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学3．情感与态度目标：理解以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学方式：朗读与讨论教学手段：多媒体教学过程：导入：(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一．整体性阅读1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。
沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的`怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
3．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二．突破性阅读1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。
生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
读《心声》有感读后感作文
读《心声》有感读后感作文
今天，我读了黄蓓佳写的小说《心声》，
这篇小说真实的反映了当代教育现状以及学生、老师、家长的心理。
主人公李京京是一位聪明、善良的小学生，在学到《万卡》这篇课文时他与“万卡”发生了强烈的情感共鸣，但是他的老师程老师却很固执的让那些声音好、自己喜欢的学生在公开课上朗读……最终，因为赵小桢等几位同学的“怯场”，京京获得了朗读的时机，
通过这篇小说，可以使我们充分认识到如今教育上的弊端，我们一定要裨补缺漏使每一位学生都能得到老师同等的关心，都能在学校中得到充分的开展。
作为一名学生，我们要向京京同学看齐，学习他那种刻苦努力、勇敢追求的品质。
关于冰心读后感作文（精选31篇）
冰心读后感作文关于冰心读后感作文（精选31篇）在生活、工作和学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那么，怎么去写作文呢？下面是小编为大家收集的关于冰心读后感作文（精选31篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
冰心读后感作文篇1繁星春水这本书是我头一次接触，看惯了白话文的我，一下来看诗集，就觉得有点不适应，不过也别有一番滋味。
翻开书，首篇导读便吸引了我。
讲到冰心是如何创作诗集，从小到长大，充分体现了冰心在写作方面的天赋。
她的诗主要以母爱，童真，自然著称。
从《繁星》中“童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
”可以看出冰心的童年是一个拥有梦的美好时期。
“小弟弟呵……灵魂深处的孩此文来源于文墨星河呵。
”更诠释冰心与兄弟姐妹之间那不可言喻的深情厚谊。
这些是冰心充满童稚的渴望与幸福。
她后来出洋留学，一去便是多年，她便通过笔来叙述自己的思念，迫切希望能够早点回家。
背井离乡，又离开了母亲，怎会没有思乡之情呢?“故乡的波浪呵!你那飞溅的浪花，从前是怎么一滴滴的敲我的盘石，现在也怎么一滴滴的敲我的心弦。
”那波浪不断的拍打岸，我无动于衷，可是一旦离开了家乡.那一滴滴的波浪,无不在触动我内心的一根快要绷断的弦,思乡的弦。
的确，世上只有妈妈好，母爱一直都是支持冰心写作的动力，是冰心的原动力。
记得在冰心写的《繁星·春水》中曾经有这样的一首小诗：母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里;心中的风雨来了，我只能躲到你的怀里虽然这小诗只有三十来个字，但我却深深地体会出母爱是多么的博大无边! 冰心的短诗，给了我万千的感慨。
她的诗不含丝毫的虚伪，全是出自内心的真实感受，能够感人至深，看完这本书的我，心潮澎湃，无法平静，万千感受，无法溢于言表。
冰心读后感作文篇2有人说，一本书是作家的魂，又有人说一本书是作家的心，而作家和灵魂，用心走出来的作品肯定也是独一无二的，用作家的灵魂写出来的诗，才算得上是好诗。
读后感500字初中生优秀范文6篇
读后感500字初中生优秀范文6篇“读后感”的“感”是因“读”而引起的。
“读”是“感”的基础。
如果是走马观花地读，囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。
今天小编就与大家分享读后感范文500字，仅供大家参考!读后感范文500字1自从读了沈石溪写的《残狼灰满》后久久不能忘怀!故事讲得是匹狼叫灰满，他虽然身残，但它仍然坚强不屈，永不认输。
故事讲得是：一起狼叫灰满原是狼王，已残废一条腿，在一次捕食中不幸被野猪咬裂了腿骨，所以又残废了一条腿。
就这样被狼群赶了出去，在被赶出去的时候他渴望自己喜欢的母狼叫黑珍珠，和它一起离开这里，但黑珍珠并没有和它一起走的意思。
它正在绝望时走来了一匹母狼这匹狼是狼群中地位最低的，长得也十分丑，所以名字也很难听叫黄鼬。
灰满和黄鼬在寒冷的冬天，没法捕食，灰满只能吃黄鼬带回的动物的残骸，在遇见一头小羊羔时灰满馋得直流口水，但它知道自己无法咬断小羊羔的脖子，那就出去把小羊羔下走吧!眼不见心不烦，说干就干，可它不但没有把小羊羔吓跑反小羊羔戏弄了一番，这严重的打击了食肉动物的自尊。
灰满决定和黄鼬组成双体狼，但组成双体狼的过程很困难，毕竟是两匹狼思维都不一样，但灰满让然坚持不懈，历经了千辛万苦终于成功了!它们度过了这个冬天，第二年春天来的时候，那个狼群回来了，灰满它们回到了狼群做了最低等的狼，什么狼都可以欺负它们，它不可以忍受这样的欺负和嘲笑，就这样灰满它们在每一次的捕食中都大显身手，每一次合作都天衣无缝，并得到了经验，最后打败了狼王，又当上了狼王。
读了这本书，我深受启发，我决定：以后一定要像灰满一样做什么事都坚持不懈，永不放弃，我会用行动来证实的!读后感范文500字2当我读完了《一头灵魂出窍的猪》后，觉得这本书特别有趣，把它和大家一起分享。
这本书主要讲了在地震中，一只名叫黑旋风的猪被卡在巨大的石缝中饿了八天，这八天中它什么东西也没吃，瘦了二百多斤，最后终于从石缝中钻了出来。
《心声》语文教案
《心声》语文教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《心声》读后感
《心声》读后感一、教学内容本节课的教学内容选自教材《心声》的第四章。
本章主要讲述了一个普通学生的心声，反映了学生在学习、生活和人际交往中的种种困惑和矛盾心理。
通过对这一章的学习，使学生能够理解并关注自己的内心世界，学会与他人沟通，调整心态，健康成长。
二、教学目标1. 让学生通过阅读《心声》第四章，深入理解主人公的心理变化过程，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生关注自身内心世界，学会自我调适，促进学生心理健康发展。
3. 培养学生学会倾听他人的心声，增强学生的人际沟通能力。
三、教学难点与重点重点：通过阅读理解，分析主人公的心理变化过程，引导学生关注自身内心世界。
难点：如何引导学生正确面对和处理学习、生活中遇到的困惑和矛盾心理。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔学具：教材《心声》、笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入：通过播放一段关于学生心声的视频，引发学生对自身内心世界的思考，导入新课。
2. 阅读理解：让学生独立阅读《心声》第四章，理解主人公的心理变化过程，并在课堂上进行分享。
3. 案例分析：教师引导学生分析主人公在面对学习、生活压力时的心理反应，以及如何处理这些压力。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己在学习、生活中遇到的困惑和矛盾心理，以及如何解决这些问题。
六、板书设计板书内容：1. 教学内容：《心声》第四章2. 教学目标：关注内心世界，学会沟通，调整心态3. 教学难点与重点：正确面对和处理困惑与矛盾心理七、作业设计作业题目：《心声》第四章读后感答案：（示例）通过阅读《心声》第四章，我深刻地感受到了主人公在面临学习、生活压力时的困惑和矛盾心理。
这让我想到了自己，也在生活中遇到过类似的问题。
在学习上，我曾因为成绩不理想而自卑，担心被老师和同学失望。
在生活中，我与父母、朋友之间也存在沟通不畅的问题。
我觉得《心声》这本书给了我很多启示，让我明白了如何正确面对困惑和矛盾心理。
在今后的学习和生活中，我会继续努力，关注自己的内心世界，成为一个更加坚强、自信的人。
鲁迅《希望》读后感（2篇）
鲁迅《希望》读后感鲁迅他是位伟大的战士，生活在一片混沌的世界中，却异常地清醒与敏锐。
《希望》一文是鲁迅惊异于青年之消沉而作，表达了其寂寞与痛苦的心声及绝望与希望的矛盾心理。
独特的构思，诗意的语言都说《希望》是鲁迅《野草》中写的最为深切动人的一篇抒情散文诗。
它不是像抒情诗人那样浓墨重彩的描写景物，然后寓情于景，借景抒情；也不是通过叙述某个故事、话剧，来抨击旧社会的黑暗，揭示某个道理，而是重点写作者内心的激情。
“我早先岂不知我的青春已经逝去？但以为身外的青春固在：星，月光，僵坠的蝴蝶，暗中的花，猫头鹰的不详之言，杜鹃的啼血，笑的渺茫，爱的翔舞。
”这段文字中作者把自己寄托希望的青年比作“身外的青春”，通过抽象的描写暗喻那些青年像月光、星星般闪亮，如猫头鹰、杜鹃般勇敢。
这是作者美好的幻想与希望。
绝望与希望的跌宕文中作者无法抑制自己的衰老，纵然内心寂寞痛苦，但仍想“用这希望的盾，抗拒那空虚中的暗夜的袭来”，他弃医从文，用自己的文章言论唤醒国民，为祖国的复兴和民族的解放战斗。
但自己的青春已经逝去，又寄希望于青年们，“然而现在何以如此寂寞？难道连身外的青春也都逝去，世上的青年也多衰老了么？”青年们却意志消沉，“那就只好由我来肉搏这空虚的暗夜了”。
作者在绝望与希望的感情的天枰上，时高时低，一起一伏，扣人心弦。
其实在那个时候，鲁迅目睹了旧时代革命轰轰烈烈地开始，最终都以惨烈的失败告终，看到一次次希望灰飞烟灭，以致陷入了绝望，那种一悲一喜、一喜一悲的感情起伏何尝不是种煎熬呢？这篇文章细致地描绘了作者从积极奋进到消极厌世再到重新奋起的心理变化过程，在对人生困境的彻悟之中引领着青年们摆脱消沉情绪。
绝望之为虚妄，正与希望相同绝望与希望都是不真实的，往往绝望中蕴含着希望，希望里隐逸着绝望。
上帝为我们关上一扇门的同时，也为我们打开一扇窗。
这就告诉我们要在绝望中寻找希望，真正的强者不是永远不跌倒，而是在跌倒之后能迅速站起来。
当现实的残酷如冰冷的水般无情地拍打着你伤痕累累的心，当生活的困难如无数条铁链般桎梏着你的双脚，寸步难行，你是否会感到深深的绝望呢？千万不要气馁，要知道希望就隐逸在绝望中，拨开云雾见月明，也许希望就在朦胧处对你招手呢！我们不去考虑将来将会如何，但我们知道，坚持不一定会得到，放弃了就永远也不可能得到了。
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小说《心声》的读后感范文
并非上纲上线，也不想耸人听闻，读黄蓓佳的小说《心声》，我的确感受到一股痕迹不彰却又无孔不入的冷暴力。
小说的主人公，一个名叫李京京的小学生可怜巴巴地渴望能在区级公开课上读上一段课文，却被程老师以一句“你的嗓子沙哑得厉害，念不好”轻描淡写而又十分武断地拒绝了。
这种以经验支撑、以权威自诩，却肤浅不堪、有失公允的想法，现实生活中还少吗？不错，嗓子好的确是读得好的充分条件，但却不是必要条件，因为这里面还有音量的控制、节奏的把握、情感表达的处理、朗读者自身生命激情的注入等一系列因素，而后者恰恰是最为重要的。
连小京京都怀疑：
“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？” 教师还理直气壮地贯彻自己谬误的想法，这不是冷暴力又是什么？
靠想当然将学生学习的热情、兴趣、尊严“斩立决”的现象，在当下的教育生活中不是依旧在肆无忌惮地蔓延吗？比如，按学生成绩的好坏排座位；教学时只讲和中高考考点有关的内容，对学生的其他疑问一概不管；对成绩优秀的学生如春天般的温暖，对基础薄弱的学生如寒冬般的冷酷……从这个角度讲，程老师的拒绝带有一定的隐喻特征，折射了教育冷暴力的专断与普遍。
程老师的决绝底气十足，关键是将这次公开课上的朗读和学校的荣誉紧密联系在了一起。
学生朗读得好，可以彰显教师的教学功力与实力，也顺带提升一下学校的美誉度、知名度，如此至关重要的大事岂能儿戏，岂能草率？于是，牺牲一个孩子正常、合理的诉求，也就没有什么大不了的。
于
是，让学优生上场，甚至提前预演到说什么话、做什么动作都有细密的规定，也就成了见怪不怪的事情了。
程老师嘱咐林蓉、赵小桢、周海等6 人分别读那些段落，堪称是中国公开课教学虚假、做作形象的写真。
在现实生活中，打着集体荣誉的旗帜，引导学生对上面来的督察说假话等现象，可谓与此同质！公开课开始了，“很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。
“先讲契诃夫的生平、成就，再挑出几个生字、生词教了几遍……”生平一一成就一一生词——朗读，再添上“分析讲解”“布置作业”等环节，完全是一套陈旧、腐朽，缺乏个性创造的教育成规。
这样的课，倘若有参考书在手，连一个普通学生也能胜任，更遑论接受过专业训练的教师呢？“共识性”的内容，大可让学生去预习、自学，教师需要的是科学而艺术地表现“独识性”的内容，即引领学生对文本进行个性化的消化与开发，从而尽享生命融合的审美愉悦。
这才是真正的有效性教学，这才是真正的人文关怀。
形象鲜明，意蕴丰富，语言优美，极具美学价值的作品，为什么一经教师讲解，就变得面目可憎、索然无味？和程老师这种大卸八块、远离探寻人物内心世界、远离叩问人类生存意义的教学方式，不能说没有一点关系。
依靠教育教学的成规滑行，不懂批判，不懂突破，教学是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我发展，学生的言语人格、言语生命力的牧养和熏染，也一并省了，这不是在认认真真地屠戮学生对语文学科的兴趣、热情，又是什么？
古人说：“经师易遇，人师难遭。
”洞穿的正是“技与道”的关系，倘若只关注教学之技的传授，甚至连“技”也谈不上，只是照本宣科，再佐
以狭隘的功利主义思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在场，人就只能异化为传声筒、学舌鹦鹉、教学机器，自救尚且乏力，更遑论度人？米兰•昆德拉说得更绝：“艺术以对抗时代的进步而获得它自身的进步。
”其实，教育何尝不是如此呢？在主流的教学方式中浸泡久了，就像温水中的那只青蛙，早已失却跃出的冲动，还谈什么呼吸新鲜的教育空气，在更广阔的天地里施展身手，张扬自我的生命活力，进而推动教育的进步呢？不少教师叹恨，辛辛苦苦培养的弟子，进了名牌大学就成了白眼狼，不但从不问候，有的甚至还在背后说自己的坏话；一些家长悲恸，含辛茹苦地将子女抚养成人，结果其对父母爱理不理，甚至还拳脚相向……这些不都正是重技轻道，导致真正意义上心灵关怀的缺失所造成的恶果吗？
冷暴力还表现在师生思想的错位上。
“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”，可见他的内心在进行激烈的思想斗争，老师虽然没有点到他，可是他却那样渴望朗读，因为他太喜欢《凡卡》这篇小说了。
跟老师说还是不说？他正在紧张地权衡着，可程老师是怎么看待这个善良而认真的孩子呢？
“李京京，又是你不定神。
”程老师皱起了眉头。
似乎是严厉的提醒，但厌恶之情已经昭然若揭。
对孩子内心世界的判断已经失真，还堂而皇之地加以训斥，冷暴力的粗蛮与荒谬可见一斑。
一个“又”
字看似洞察入微，实际上却将曲解所产生的霸道作风推向了巅峰。
我们不禁要问：这样的经历，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步从艰难中挺过来的？我们期待教育能培养一种“复归于婴儿”的“真
人”“至人”，却不知不觉、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真诚之心、进取之心和对生活的热爱之心，这到底是怎么了？当我们感叹世风、
学风一代不如一代的时候，可曾想过这背后还有自己的一份功劳？福建师范大学潘新和教授认为，言语生命意识“主要是靠言语生命来传递的，这其中主要靠语文教师的言语行为中显示出的言语人格感召力对学生产生潜移默化的影响” 。
小说中的程老师以高压的态势曲解京京的善良意愿，而又缺乏调查、倾听的耐心与诚意，能培养出怎样的言语人格来呢？胆怯者痛苦承受，圆滑者装模作样，叛逆者起而顶撞……但不管是哪种类型，都不是健康的言语人格，哪怕学生分数奇高！
教育的冷暴力也表现在家庭中。
京京小时候跟爷爷过，“后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。
可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。
一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打……京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
”
“总吵架，总吵架…总是打他”，3个“总”字，真是道尽了京京的辛酸、不满与无奈。
爸爸、妈妈哪里知道，他们随心所欲，尽情释放的怒气、怨气，已经构成了京京心灵的阴霾。
常规意义中温馨、安全的家，在京京这里已然成了可怖之地。
不然，他何以不喜欢这个家，总是想念乡下的
爷爷呢？
冷暴力还无声地裹挟在同学的言行中
被教师认可的赵小桢读的是《凡卡》的第二段，因为试读时“读出来的调子总是软软的，奶声奶气的，好像写信的不是穷孩子凡卡，而是个爱撒娇的小姑娘”，京京很是着急，真诚地告诉她：“不是这样的！”在京京心中，“凡卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。
” 可是他的善意提醒，赵小桢却很不屑：“你又不是老师，怎么知道我
读得不对？”并且挖苦京京是“妒忌”。
屋里的其他同学是什么表现呢？
“全都哄笑起来”！
虽然是一群看似天真的孩子，可是却又分明有了鲁迅先生极其鄙夷的看客心理，用不屑、嘲笑围歼一切真诚、善良、热情和良知。
分析至此，也许有人随之也不屑起来：程老师并非什么暴力狂，当京京声情并茂的朗读感动了在场的所有人时，她不是从讲台上走下来，走到京京面前，声音发颤地表扬他了吗？她是善良、认真的啊！赵小桢也毕竟是个孩子，听了京京的朗读，她不是轻轻地抽泣了么？她毕竟也是个淳朴、天真的孩子啊！
可是，恰恰是因为善良、认真、淳朴、天真，施行教育的冷暴力才更具有隐蔽性、欺骗性和无法撼动甚至无法怀疑、无法挣脱的力量，因而带来的伤害也更深入骨髓。
作者显然是个有心人，也是个聪明人，她选择的是很多人都不在意，或者不屑在意的小事来细细开掘。
因为小，因为被漠视得久，所以一旦被集中开发，其中蕴含的精神能量才显得格外磅礴有力，而其针砭意义也更具有普遍性。
她将京京的经历和心路历程与万卡的不幸对照写、融合着写，将孩子微弱却合理、细小却真情的心声放大来写，其间夹杂的痛心、哀伤、省思与批判，是不言而喻的。
她的小说发表于1982年第3期的《儿童时代》，时隔近30 年，类似现象还是不绝如缕，这真是一个莫大的讽刺！小说的结尾似乎是个光明的尾巴，可是京京竟然这样想：“等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信……”请注意：不是趴在家中的写字台上写，不是伏在教室的课桌上写，而是“躲到”小树林里写，学校教育、家庭教育、同伴教育冷暴力的伤害之重、之深，已经到了何种程度！也就是说心灵的伤口看似暂时愈合，教育的阴影却钻到孩子精神的血脉里去，抹也抹不掉了。
京京给爷爷写的那封“像凡卡写的那样的信” 里有什么内容呢？凡卡恳求爷爷带他离开那个毫无温暖、毫无人性的城市，如果京京也是希望这样，那么城市所谓的优质教育，家庭所谓的优越条件，在京京心中显然是不值一提的，这不是教育的莫大悲哀么？这不算是教育冷暴力的铁证么？。