育儿知识：创设小班主题墙的实践与思考

育儿知识：创设小班主题墙的实践与思考
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。

在诸多的环境因素中，“主题墙”创设因其更能凸显以“幼儿为主体”的教育功能，而被大家广泛采用。

在实践操作中，与中、大班比较，小班的主题墙创设工作给老师带来一定的难度。

由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的，又因为小班幼儿动手能力不强，参与意识较弱，更需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中产生互动。

那么，如何创设适宜的主题墙，为小班幼儿提供活动和表现的机会与条件，使其在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动地发展？我们结合小班幼儿的身心特点、发展需要和教育目标，对小班主题墙的内容分类及创建特点进行了一些实践与思考。

一、小班主题墙的内容分类
小班主题墙的内容大致可以分为：生活常规墙、自理能力操作墙、区域游戏自选墙、教学主题墙和班级文化墙等。

1.生活常规墙
小班新生来自各种各样的家庭，会带来各种各样的行为习惯，要让三岁的宝宝尽快适应幼儿园集体生活，在小班初期建立良好的生活学习常规尤为重要。

在常规养成过程中，我们及时拍摄幼儿生活中遵守各种常规的行为照片，并配有童趣盎然的儿歌、对话，展贴在孩子可视、可触摸的墙面，不断呈现一个个生活常规主题墙。

如“我会洗手”这一主题墙就选用洗手流程中有代表性的八张照片，分别配上自编儿歌：“卷起小袖子，露出小手腕。

一个接一个，排队去洗手。

打开水龙头，淋湿小小手。

擦擦香肥皂，赶走小细菌。

搓搓小手心，搓搓小手背。

泡泡多又多，冲冲真干净。

关上水龙头，轻轻甩三下。

打开小毛巾，小手擦干净。

”这样呈现的主题墙，有老师、有自己、还有同伴的照片，宝宝们非常感兴趣，所以他们经常在这样的常规主题墙前指指点点、说说笑笑，不时学着照片上的行为，念着自编的儿歌，很开心。

我们还根据常规开展需要，逐步呈现“我会吃饭”、“我会睡觉”、“我会玩玩具”等常规主题墙。

这样的主题墙就像是一位不说话的老师，无时无刻、细致入微、潜移默化地发挥着它特殊的教育作用，宝宝们在这里不知不觉地养成了一个个良好的常规。

2.自理能力操作墙
大部分小班宝宝是第一次离开家庭，脱离了家长的精心照顾，走进幼儿园的集体生活，需要学会自己料理自己：穿衣服、扣扣子、叠裤子、脱鞋子等。

为了提高宝宝的自理能
力，我们设计制作了各种布艺的果树，悬挂在适合宝宝高度的墙面，宝宝们通过挂果子、摘果子，在游戏中学会了扭纽扣、按按扣、粘子母扣等。

他们在这里一边操作，一边交流：我摘的是苹果、你摘的是香蕉。

自理能力操作墙不仅为宝宝提供了动手操作的机会，还促进了相互间的交流与分享，提高了宝宝的动手能力、口语表达能力和交往能力。

3.区域游戏自选墙
区角活动是主题教学的延伸，可以将两者结合起来，相得益彰。

我们将主题活动的内容融入到游戏环境中，并根据各主题的要求创设与主题相关的环境，注重幼儿生活经验的迁移。

有一次客人老师给宝宝组织了一个综合活动“到喜羊羊家做客”，宝宝们对喜羊羊、灰太狼很感兴趣，于是老师抓住这个兴趣点，将角色游戏区改名为喜羊羊村，布置了区域游戏自选墙“羊村游览图”，里面有喜羊羊、美羊羊、懒羊羊和灰太狼四家，还有羊村点心店、羊村医院、美羊羊理发馆等，每个区域都有标记和人数规则，宝宝们根据兴趣将自己的游戏牌夹到想玩的区域标记下面，进入游戏区游戏。

区域游戏自选墙提示幼儿，自主选择游戏内容，同时同伴之间还可以相互监督，是否根据选择的游戏进入区角，是否遵守了游戏规则。

区域游戏自选墙大大地方便了幼儿游戏，也能适度减轻教师的工作负担。

4.教学主题墙
一般而言，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。

墙面环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的自主活动、自主发展起着重要作用。

小班幼儿刚入园，面对新环境、新朋友，分离的焦虑不可避免。

为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙“亲亲热热一家人”，把孩子们与爸爸妈妈一起照的照片带来贴在一个个漂亮的房子里，让孩子感受到幼儿园里也有他们自己的家，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了入园的分离焦虑。

又如主题“我是好宝宝”，展示宝宝一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、和好朋友一起游戏的情景，直观地再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。

幼儿每天都好奇地牵着爸爸妈妈的手告诉他们自己都认识了哪些新朋友。

他们在与墙饰环境的互动中引发了积极的情绪，减轻了分离的焦虑，感课受到了幼儿园集体生活的乐趣。

5.班级文化墙
小班宝宝刚入园，对班级名称没什么感觉，而他们对小动物特别感兴趣。

因此，我们向宝宝革们征集某一种小动物作为班牌，并和宝宝一起讨论、搜集这种小动物的相关知识、趣事，在班级的入口处布置成班级文化墙，很受宝宝欢迎。

如小一班为“兔兔班”，有兔兔的种类和数量的对应，宝宝们生活中的“兔子变变变”——兔子背包、兔子鞋、兔子闹钟和宝宝最喜欢的故事“小兔乖乖”，还有宝宝“设计”的
兔子名片等等。

每天他们都会在此聊聊有关兔子的话题，还常常自豪地向别人炫耀“我是兔兔班的小朋友”。

二、小班主题墙的创建特点
1.生活化
教育家陈鹤琴主张“生活即教育”，即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。

因此，我们创设的小班主题墙内容均来源于幼儿生活，并与幼儿一日生活有机结合，如“生活常规墙”就是幼儿一日生活的再现，将入园的礼貌交往、中午的进餐午睡、集体活动中的要求都生动地融入主题墙，通过幼儿与主题墙的多次互动，养成了良好的生活习惯和集体常规，促进了幼儿自身主动的发展。

2.立体化
如果仅仅是在墙面上张贴图文材料，对于小班宝宝相当于是平面的、静止的环境，就会逐渐失去吸引力，而他们更喜欢直观的、形象的、动态的、立体的环境。

因此我们更注重墙面、地面、台面、柜面多方位立体化创设。

如“自理能力操作强”——“我会叠衣服”，不仅在墙面上设有宝宝叠衣服的步骤图，配有形象的儿歌：“关关门，抱抱臂，点点头，弯弯腰，叠叠好，放整齐。

”还提供实物娃娃的衣服供幼儿实际操作，宝宝会看着叠衣服的步骤图，一边看、一边说、还一边叠，非常投入。

“生活常规墙”的上下楼梯要求靠右边，我们就在楼梯台阶上贴上小脚丫，供宝宝按照小脚
丫的方向，踩着小脚丫靠右边上下楼梯。

为了防止拥挤、冲撞，进出卫生间也要靠右边，我们就在宝宝进出卫生间墙面右边贴上小动物图片，宝宝在进出卫生间时会亲切的摸摸小动物，一段时间过后，就自然养成靠右边进出的习惯了。

3.三主体
在创设主题墙的过程中，要实行教师、幼儿、家长“三主体”的方针，这里的“三主体”中心是幼儿。

每次进行主题墙创设时，我们首先关注的是幼儿的兴趣和需要，以此来把握主题内容、进程，同时因为小班宝宝年龄太小，多以自我为中心，参与意识较弱，又缺乏一定的动手能力，在收集准备材料时，我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到主题墙的布置中。

只要宝宝能想到的让他们自己去想，能做到的尽量让他们自己去做，宝宝想到做不到的就请家长协助做到，宝宝想不到的也可能请家长启发引导，通过多渠道让宝宝利用已有的知识经验，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力，因为参与，所以关注。

教学主题墙——“六个好宝贝”中有个问卷的内容是：我有哪些好宝贝，采用宝宝说、画，家长文字记录的亲子制作形式，每个孩子一张问卷展贴在教学主题墙区，每天入园、离园时，宝宝们都要拉着家长在问卷前指一指、说一说：“这是我的亮眼睛”、“这是我的小脚丫”、“我的嘴巴会唱歌”……由此可见，小班主题墙只有实行“三主体”，才能真正体现创设主题墙的过程价值，
才能让每一个宝宝都能在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感，从而体验成功的喜悦，增强自信心。

主题墙成了教师、幼儿、家长沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。

主题墙作为重要的教育资源，应该发挥它全方位的教育价值。

在创设小班主题墙饰的过程中，我们依据幼儿发展的需要，并紧紧围绕教育目标和教学内容，做到墙饰的主题和内容来自幼儿的生活，又融入幼儿的生活，并充分发挥老师、幼儿、家长的“三主体”作用，共同创设宝宝所喜爱的与之产生积极互动的立体化的主题墙环境，通过各种各样的主题墙对幼儿生活、学习过程进行再现、强化、概括和提升，对幼儿的发展产生了较为明显的影响。