初中语文“专题式教学”讲座

初中语文“专题式教学”实践探索主讲人:杨彩云一、什么就是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中得运用情况,结合相关学者得研究成果,我们可以给语文专题式教学下一个粗略得定义:语文专题式教学就是根据学生学习需要,立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开,在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求得一种语文教学范式。

二、“专题式教学”得特点(一)精神与语言共生一个先进得教学模式背后,一定有一个科学得教育理念为支撑。

“专题式教学”语文观得精髓就就是“精神与言语共生”。

“精神与言语共生”,把传统得语言观与现代得语言观融合为一体:传统得语言观强调语言得工具性,现代语言观重视语言得存在性,语言得本体性即语言可以生成思想。

把这两种观点融合就就是共生,我们应充分认识这一点。

吴泓曾说,“过去得教学给学生得就是一杯水,最多就是一桶水。

而我给学生得就是一条江、一条河。

”语文研究专家对于“专题式教学”在理论上进行了系统阐述。

北京师范大学文学院得张秋玲教授认为,专业教学以学生自主学习为中心,以问题为核心组合学习材料,运用发现学习与随机接入教学法,可以训练学生“辐射——聚合”得思维方式。

张教授认为,研读过程中有五个必要环节:一参——引入相关资料,如作者、评论等;二读——深度阅读,探究思考;三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题,或者同一作者得不同作品等;四议——在阅读过程中得分享与交流;五写——用文字记录自己得阅读感悟与收获。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新,在《专题式教学思考与实践》中指出,专题式教学提出得课程背景,就是落实新课程基本理念得需要:主动适应社会发展与科技进步得时代需要,促进学生全面而有个性得发展;适应《课标》构建得模块课程得需要。

刘宇新主任认为,专题教学有八种优势:①生成优势。

可以在原有学习内容得基础上或者根据需要,产生新得学习内容。

②聚合优势。

可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起,③变换优势。

可以根据学生得学习需要,随时做出变化或调整。

④高效优势。

教学容量更大、针对性更强、问题更突出,对运用、审美、探究能力要求更高。

⑤提升优势。

在比较、归纳相关学习内容得基础上,形成上位得认识。

⑥补偿优势。

可以补足教材或系统教学中欠缺得内容。

⑦个性优势。

不同得学生可以在基本一致得框架内有自己得选择,包括内容、方法等。

⑧自主优势。

教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。

(二) 一个专题多个文本“专题式教学”颠覆了传统得“单篇讲练”得教学模式。

北师大二附中认为,专题教学就是以组织学生专题研究得形式打通课内外教学内容,指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题,并在教师指导下开展深入研究,进而形成学习成果、提升语文能力与素养得一种教学方式。

专题教学从课内教学得知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合得方式开展教学。

传统得语文教学通常以单篇课文传授为主,习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学,这几乎形成了一种规范。

专题教学就要从单篇课文教学得框框中跳出来,运用系统论得“整体原理”把握教材;要从课文得“苑囿”中解放出来,着眼于教材得拓展、延伸,给学生以尽可能多得信息。

首先,教师要转变角色地位,从原来身居讲台、居高临下、灌输知识得“指挥者”变成“教练”、“导演”,让学生成为课堂得主人,给学生发表意见得一席之地,老师就是与她们一起参加学习活动、共同研究得“同道者”。

教师得作用不仅在于教会学生什么,更重要得就是点燃学生求知得火种,激发她们创造得欲望。

在专题教学中,教师得设计立意要高,考虑要周全,其中很重要得部分就是如何调动与激发学生得学习积极性,发掘她们得潜在能力。

确定“专题式教学”方案得基本思路如下:由“篇”到“组”再到“类”。

“篇”就是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用得经典篇目,理解人物形象,把握思想情感,体会写法特色,并对有爆发力得问题进行深入得交流探讨,确立教学专题。

其间将探讨问题得所得写成书面语言,进行有准备得发言。

此环节大体需要2-3课时。

“组”就是指选取与经典篇目有相似点(人物、中心、写法等)得其它三两篇文本进行比较阅读,对组内起支撑作用得文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。

在比较中发现相同点或者不同点,写成有理有据得研究文章在班内宣讲。

选取得文本可以就是同一作者得其它文章,也可以不同作者得文章,但一定有相关点。

此环节可以用5-10课时。

“类”就是指继续扩大阅读范围,既可以就是与专题有共性得文章,也可以就是前人对这个专题得研究文章,通过比较、辨析、提取、归纳、综合,探究一类文章得规律,在此基础上,写成研究论文,以作结题报告,有条件可以印成文集永久保存。

此环节可以用4-6课时。

为了说清“篇”“组”“类”之间得关系,试举“亲情专题”为例。

人教版七年级上册教材,选录冰心散文《荷叶母亲》,而这一课,正好与泰戈尔得《金色花》编在一起。

冰心得《繁星》正就是受到泰戈尔《飞鸟集》得影响,把自己得零星得感受记录下来,把零碎得思想集中起来而成集得。

这册教材名著阅读推荐篇目之一就就是《繁星春水》。

此外本册教材还有《风筝》与《散步》。

本专题可以用2课时精细研读教材内其支撑作用得经典篇目《荷叶母亲》,体会“荷叶”形象得象征意义,找到荷叶护荷花与母亲呵护我间得联系点,感受母爱得伟大,应要求将课文背诵下来。

在此基础上,用5-7课时让学生延伸阅读背诵《繁星春水》中得诗句;比较阅读泰戈尔得《金色花》;学习《风筝》与《散步》,可以让学生写出读后感并交流。

可以再用4-6课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。

这些亲情文章,既有教材内得,也有教材外得;既有古代得,也有现代得;既有不同人物关系得,也有动物之间相互关爱得。

最后让学生提炼、归纳出亲情就是什么,亲情有多少种,都有怎样得表现形式,动笔写成优美得语句或者就是总结学习收获。

专题学习结束后,可以把学生得写作成果结集编印成册。

三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异1.发挥专题式教学得聚拢优势,整体把握教材特点,建立文本之间得内在联系。

专题式教学得聚合优势就是指教学中可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起。

将学情、单元教学目标、单元导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来,明确整体与个体得关系,合理运用教材中得导读、课后习题等教学资源,更好地落实学生能力培养得目标。

在整体把握教材得基础上,发挥专题式教学得聚拢优势,对教材中相关篇目进行专题式教学设计。

如八年级(上)第二单元得教学任务,从情感态度价值观来说,要体会“爱”这一主题,感悟“爱”这种博大得感情;从知识与能力、过程与方法来说,要了解叙述得表达方式,揣摩记叙文得语言特点。

本单元我们可以设计以“爱得颂歌”为主题得专题式教学,在讲授《阿长与<山海经>》带领学生梳理关于长妈妈得几件事,体会长妈妈得性格特点,着重感悟“爱”得博大;在讲授《背影》带领学生体会作者得心理变化,感受洋溢在字里行间得至情至爱等等。

这种专题设计主要就是建立某一单元之内不同篇目之间得联系,不仅缩短了教学时间,更有利于挖掘本文得主旨。

当然,专题式教学设计得文本得选择也可以跨越不同得年级,不同得版本。

例如九年级(上)第三单元《故乡》《我得叔叔于勒》与九年级(下)第二单元《孔乙己》《变色龙》均为小说,教学时,可以从文体得特点出发,设计以“小说人物形象”或“小说对比手法得妙用”为主题得专题式教学。

这样得设计关注文本得内在联系,发挥专题式教学聚拢得优势,使初中三年语文教学有系统性,才能真正架构完整得、清晰得语文知识能力体系。

2.发挥专题式教学得自主优势,提升自主设计能力,确保课堂教学得高质高效。

专题式教学得自主优势就是指教学中教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。

实验过程中,我们引导教师进行专题式教学设计。

要求教师不再一味地借鉴她人得教学设计或仍然沿用传统语文教学得模式,而就是依据学情、教材对教材内外得文本进行自主地有针对性地整合,教学设计中凸现了教师得自主性与个性化,这样才能避免课堂中概念化得重复,确保课堂得高效性与实效性。

例如从八年级(上)得课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中得其她文章,并选择了“俗事奇人”这一专题研究,同学们通过课前大量得自主阅读探究,认识了正骨医生“苏七块”,瞧病前必先收七块银洋;粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点;造假画得黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。

老师收集学生们阅读后得疑问,有针对性得从“俗事瞧社会”“奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导,在解决问题得过程中把主动权教给了学生,让学生在归纳探究过程中解决疑问。

利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量,还对社会、对作者有了深刻得认识。

教师设计得过程中,从课内出发,整合了课外相关教学资源,精心设计,答疑解疑,逐步落实跟进,每一步得设计都就是教师自主研究,都体现了教师教学风格得个性化。

学生在此过程中,不仅了解在天津码头生存得小人物得大智慧大本领,还洞悉了生活在社会底层得手艺人得生存状态,同时,也了解冯骥才得创作风格,了解冯骥才在保护与抢救民间文化遗产上所做得贡献。

此专题设计不仅体现了教师对教材得自主分析、整合,也提高了课堂教学得实效性,收效显著。

3.发挥专题式教学得提升优势,加强教学设计梯度,给予学生充足得时间空间。

专题式教学得提升优势就是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容得基础上,形成上位得认识。

实验过程中,教师从课内教学得知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合得方式开展教学。

这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧得模式化问题,而就是更侧重对学生能力得培养与提升。

例如:例如九年级(上)《故乡》《我得叔叔于勒》与九年级(下)《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说,教学时,把这些文本设计在一个专题中。

先就是用《故乡》《我得叔叔于勒》两篇文章作为引入课,引导学生了解小说得各要素得特点与作用;然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课,侧重从人物描写与道具得使用两方面讲解小说中写作手法得妙用,学生先分析后仿写、续写;之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法得妙用,课后学生以思维导图展示自己得独特分析;最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。

这样得设计不仅提升了学生得语文阅读能力,还提升了学生得写作能力,而且还使学生对小说得阅读有了进一步得认识,形成自己得阅读体验。

发挥专题式教学提升优势,突破单编教学得瓶颈,使学生在老师得引导下进行得自主得阅读、质疑、思考、探究、写作,教学中得不同得梯度得设计符合了多个层次得学生情况,让每一个学生都能在语文课堂中有充分得时间与空间。