新形势下学前教育专业课程改革探索与实践
LJKGH辽宁省教育科学规划课题结题报告课题类别一般课题课题名称学前教育专业工作过程导向课程改革实践研究学科分类职业教育与成人教育课题负责人曹立新负责人所在单位阜新市第一中等职业技术专业学校填表日期2016年4月20日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2016年4月摘要：中职学校是以培养技能型人才为主的学校。
为了使学生更加适应将来的岗位需求，我们必须不断进行与时俱进的教育改革。
学前教育专业将来学生是做幼儿教师为主，教师更应当具备良好的职业素质。
而作为职业学校的教师作为新课改的组织者、实施者和参与者，肩负着神圣的使命，对课改的成败起着决定性的作用。
因为新的课程内容要靠教师去实现，新的课程标准要靠教师去推行，新的教学方法和规律要靠教师去探索，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提。
课程改革势在必行，在改革过程中我们必定会遇到问题，这就要求我们不断反思与分析，才能更好的为学生服务，实现课程改革的最终目标，而学前教育专业作为我校重点专业之一，课改更是走在最前面，这便是本研究选择学前教育以工作过程为导向的课程改革作为课题研究对象的主要原因。
根据我国现阶段对于中等职业学校学前教育以工作过程为导向的课程改革的现状，本研究讨论了中等职业技术学校学前教育以工作过程为导向的课程改革相关的问题，全文主要分为七个部分：第一部分，学前教育以工作过程为导向的课程改革的内涵界定。
本部分界定了学前教育的相关概念，国内外学前教育以工作过程为导向的课程改革的界定，并阐述了研究学前教育以工作过程为导向的课程改革的意义和价值。
第二部分，介绍本课题的内容、目标、假设和创新之处。
第三部分，介绍本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
第四部分,对我校学前教育教育专业课程改革前现状与存在问题进行分析。
本部分主要用访谈法和个案分析法。
分析了我校学前教育以工作过程为导向的课程改革前现实特点与存在问题。
第五部分，针对我校学前专业课程改革方向提出建议和策略。
第六部分，阐述本课题研究得出的结论。
第七部分，阐述本课题研究的局限和不足。
关键词：工作过程导向；学前教育；课程改革目录一、引言 (1)（一）问题的提出 (1)（二）相关研究综述 (2)1.国外学前教育专业发展与改革相关研究 (2)2.国内学前教育专业发展与改革相关研究 (5)（三）相关概念界定 (6)1.工作过程导向的概念 (6)2.课程改革的概念 (6)3.学前教育的概念 (7)（三）研究意义和价值 (7)1.研究的意义 (7)2.研究的价值 (7)二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 (7)1.研究目标 (7)2.研究内容 (7)2.研究假设 (7)2.研究的创新之处 (7)三、本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 (8)（一）研究思路 (8)（二）研究方法 (8)1. 文献法 (8)2.观察法 (8)3．访谈法 (8)4.个案研究法 (8)（三）研究的技术路线和步骤 (8)四、学前教育专业工作过程导向课程改革前现状与存在问题 (13)（一）学前教育专业存在问题分析 (13)1.教师方面 (13)2.学生方面 (14)3. 用人单位方面 (15)（二）学前教育专业工作过程导向课程改革初探 (16)1.教学观念 (17)2.教学材料 (17)3.教学方法 (18)4.课程设置 (19)五、学前教育以工作过程为导向的课程改革成果分析 (20)（一）学前教育以工作过程为导向的课程改革成果案例 (20)1.学前教育专业教师课程改革具体案例 (20)2．案例分析 (21)（二）课改后学前教育专业特色与成果 (22)六、结论 (24)六、研究的不足和局限 (24)注释 (26)参考文献 (27)附录1 学前教育专业发展与改革访谈提纲（教师） (31)附录2学前教育专业发展与改革访谈提纲（学生） (32)新形势下学前教育以工作过程为导向的课程改革探索与实践一、引言随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，课程改革的不断深入，我们发现在课程改革当中也存在着诸多问题，而以工作过程为导向的课程改革是近年来学前教育专业课程改革实践的一个必经之路。
我们学校学前教育专业在综合前面课程改革的基础之上，再次进行了以工作过程为导向的新一轮课程改革实践。
我校学前教育专业作为我校重点专业之一，从1982年开设以来，该专业已经连续招生28年，学前教育专业不断的经历了很多次的课程改革，在这个过程中我们积累了大量的实践经验同时也开展了很多的理论研究。
基于此，我们决心对我校学前专业课程改革作出一个具体的研究，通过研究，我们要对比分析课改前我校学前专业的现实情况，分析课改后我校学前专业的变化与依旧存在问题，并针对现实存在问题，从教学理念，教学方法，教学材料，课程设置和课程评价等几个方面对于我校学前专业提出课程改革新的建议和策略，使我校学前教育可以得到更好的发展，从而促进中等职业学校学前教育专业的发展，使学前教育专业沿着一个科学合理的方向发展。
使我校学生可以顺利就业，更加迅速的适应就业岗位，满足用人单位的用人需求。
（一）问题的提出面对新时期幼儿园的不断提高的要求与课改的不断深入的实际需求，学前教育以工作过程为导向的课程改革势在必行。
学前教育作为我校重点骨干专业之一，在我校的很多改革中处于示范的作用，为此，我们选用学前教育专业作为课程改革的研究对象，跟踪学前教育以工作过程为导向的课程改革，为学前教育以工作过程为导向的课程改革提出建议与策略，对比学前教育以工作过程为导向的课程改革前后变化，找出课程改革中依旧存在的问题，为今后学前教育专业的发展指明方向。
（二）相关研究综述1.国外学前教育专业发展与改革相关研究自福禄培尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构后，国外不少国家根据自身实际情况以政策或法规的形式从学前教育发展规划、财政投入、师资队伍建设、学前教育机构设置以及课程设计理念等方面提出了适宜于本国学前教育改革与发展的举措，推动了学前教育的发展。
近年来，有关国外学前教育发展与改革的研究层出不穷，了解其相关的研究，并从中借鉴，会对我国学前教育事业的发展起到不可估量的作用。
（1）制定学前教育发展规划各国政府对学前教育的重视和规划并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。
虽然学前教育机构产生于18世纪，但从20世纪后半叶(二次世界大战后)始，各国对学前教育才更加重视，不断地推出各种法律法规，以保证和促进学前教育的发展。
美国在二战后，于1956年的《社会安全法案》修正案中，提出了为职业妇女提供托儿服务的方案。
1958年，美国政府又通过了《国防教育法》，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拔和教育，对学前教育的发展起到了一定的推动作用。
近年来，立法中体现的美国联邦政府对学前教育的重视程度可谓史无前例，如白宫于1970年和1981年两次决定把发展托幼事业作为国家最重大最迫切的需要之一，1979年美国通过了《儿童保育法》，1990年又通过了《儿童早期教育法》。
美国前任总统布什在上台之后于2001年1月23日公布了《不让一名儿童落伍》的教育蓝图；2001年1月8日，又正式签署了《2001年不让一个儿童落伍法案》。
【1】尤其是《2000年目标:美国教育法》中把发展学前教育，使所有学前儿童做好入学准备放在全美八大教育目标的首位并以联邦立法的形式加以规定，这在美国教育立法中尚属首次，足见美国联邦政府对学前教育的重视程度【2】。
英国在1944年颁布了《1944年教育法》，该法案写道:“以教育5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校”，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿”。
近年来，英国政府越来越重视本国学前教育事业的发展，通过制定和颁布许多相关的法律与政策报告，如《儿童法》、《儿童保育法》、绿皮书《每个儿童都重要》以及《儿童保育十年战略》等为其学前教育事业发展提供政策与法律保障，以此来加强和改善本国儿童的教育与保育质量，确保每个儿童潜能的发挥及其健康发展，其核心在于改革本国学前教育管理体制。
【3】（2）加大政府财政投入1999年经济合作与发展组织(OECD)会议报告中就将“儿童早期教育与保育:从投资中获益最多的教育阶段”作为早期教育部分的标题，这充分反映了OECD 成员国已经意识到了在人生早期向幼儿提供教育资助的深远意义。
【4】近年，各国已采取各种形式不断加大对学前教育的投资力度。
从美国联邦政府对学前教育的投入分析，主要体现在五部立法上。
美国政府于1965年通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。
根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1966年开展了旨在向贫穷家庭3~5岁儿童与残疾儿童进行免费学前教育、营养与保健的“早期开端计划”，以期对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”，使贫穷家庭的幼儿做好入小学的准备，实现教育机会均等。
1990年美国国会通过《儿童保育与发展固定拨款法》，依照该法规定，1996~2002每个财政年度联邦政府应对该法授权的儿童保育服务提供10亿美元的拨款，获得拨款的机构要将其中不少于4%的部分用于改进和提高儿童保育服务的质量，包括促进家长选择权的活动、为儿童及家长提供相关保育信息的服务等。
【5】到1994年又提出《早期开端计划》，将资助对象延至2岁的孩子。
美国每年都增加对“开端计划”的投入，到1977年拨款达到39.8亿美元，比1966年增长了40倍。
1989年，白宫与国会还先后通过了《日托法案》，进一步增加对学前教育的经费投入。
克林顿总统上任以后，继续扩大对学前教育的投资。
国会还通过决议要增加学前教育经费，在1994年前使所有的2岁儿童都能享有学前教育的机会。
1998年，克林顿政府又制定了学前教育的五年计划，包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。
2002年正式通过的《不让一个儿童落后法》，该法第1002条规定2002财政年度拨款9亿美元用于“阅读优先”项目，即在2001财政年度3亿美元的基础上再增加6亿美元，其目的在于帮助各州和学区在幼儿园至3年级发展各种以科学研究为基础的阅读项目，从而提高儿童的阅读能力。
【6】在美国历届联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下，越来越多的州政府认识到学前教育的重要性，纷纷增加投资支持公立学前教育，例如美国在1979年只有4个州政府拨资援教，到了1989年则上升为32个州政府，而到了2004年已经涵盖了美国的49个州。
英国政府早在1970年就开始实施了儿童5岁入学的义务教育(北爱尔兰是2岁)，近些年来政府更是想方设法筹集教育经费，资助贫困家庭的儿童接受学前教育。
1998年，英国开始推行“开端教育”，自项目实施到2003年4月，“确保开端”(Sure Start)项目取得了较好的成效。
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
学前教育专业理论课程教学改革探新--以认知学徒制教学模式为例
域中的学 习。该教学模式对 于改造 当今
学 科 理 论 课 程 存 在 的 主 要 问题 ： “ 学 生 通过学校 教 育 获 得 的是 ‘ 不 扎 实 ’ 的 技 能 与 隋 性 ’ 的 知 识 … ” 具 有 重 要
将认 知学徒制教学模式运用 于学 前
作者简 介 ：张莉萍 （ １ ９ ７ ９ 一） ，女，甘肃镇原人 ，硕士研 究生，讲 师，主要从事儿童心理发展和教 育、教 师教 育研 究。
ｂ Ｉ Ｉ ） ３ １
教育 々业学 牛 了解儿 童 身心 发展 特点 ， 掌握学前教育 基本规律 ，掌握学前 教育 基本理念 的重要途径 。因此 在高师 学前 教育专业 的课 程改 革巾备受关 注。然而
长 期 以来 ，该 课 程 的 教 学 往 往 遵 循 从 理
三 、案例设疑 ，延伸知识
Ｆ ｝ Ｉ 于学生还不知道怎样卓有 成效地 对某 一领 域进行探索 ，所以应 当鼓 励学
问 题 解 决 过 程 清 晰化 ；通 过 提 问 ，引 导
学生 都提 出了更高的要求 。教师需 要考
虑 在 课 堂 教学 等 学 校 环 境 中 对 学 习任 务 进 行 真 实性 情 境设 计 ，这 样 才 能 把 大 量 的概 念 和 基 本 知 识 展 现 在 真 实 的 、变 化 的情 境 中 ，把 解 决 问题 的 关 键 和 要 领 公
［ １ ］ 高 文． 情 景 学 习与情 景 认 知 ］
教 育发展研 究，２ Ｏ ０ １． ［ ２ ］ 杨 开城 ． 建 构 主义 学 习环境 的设 计 原则 ［ Ｊ ］ ．中国电化教 育，ｚ Ｏ ０ Ｏ．
学生带到一个 自我经历 体验 的环境 ，理 解 如何通过 习惯化 和去 习惯化 、认 知偏 好等方法 处理教 育问题。另外 ，通过视
学前教育专业教学改革思路初探
学生在 教学中的主体作用 ，在物理教学
过程 中，老师除 了要传授学 生基本 的物
３ 从单 一型 学习转向多元化学 习， ． 引导学生创新能力
内交流活动 ，让学 生在活动 间提高 自身 素养和觉悟 ，积极树 立正确 的人 生观 、
世界 观和价值 观。
【］ ２ 王宏 宇 ． 松原职 业技 术学院 “ 十一五 ”
学前教 育专业培养方案 ［． Ｊ 松原 职业 ］
技术 学院学报 ，２ ０ ３）． ０ ７（ ［］綦春 霞 ． ３ 面向新世 纪的课程理论一
实践和创新能力 的综合发展 ，又让学生
了解幼儿园人才需求方 向 ，从 而增强学 生学习 的主动性 、参 与性 、实践性 ，切 实强化 实践技能 和职业能力 。
４ 需 要 “ ” 方 向 ． 新
内容的重复性 、 滞后性和课程的封闭性 ” 等问题却一直都存在 ，具体 表现在 以下
几个方面 ：
场进行对 接 ，使课堂教学 回归到职业教
育 的本 质 ，满 足学生的 内在需求 ，才能 使教学之路走得精彩 。
３ 需要 “ ． 新”评价机制
受 ，导致学生 、教师 职业 技能较弱 ，创
新 意识 不足 ，实践能力不 强。
（ ４）学 生入 职后对 幼儿 园新 环境 不能很好地适应 ，具 体表现为 ：人 际关 系 紧张 ，错误地 评估 自己，遇到挫折后
我们不能 以一种单一 的学 习方式进 行教 学 ，学生在单一的环境 中会失去创
学前教育专业课程改革探究
适 当压缩专、教育课程 和公共课程 的比例 ， ｌ 增加实践能力培养 课 程 的 比例 。提 高幼 师 生 能力 的 重要 渠 道足 通 过幼 师 生到 幼 儿 吲的见实习来训练。适 当增加教育实践的课时罱 ， 丰高教育实 习的内容和形式 ， 适当增加和相灯稳定教育实 习荜地 ， 要集 巾组 织见实习， 便于学校对学生的榆查和指导， 提高见实习的质量。 （ ） 革课 程 内容 和 教学 方 法 。幼 儿 埘 教 养 幼儿 教 师 的规 格 。 此 ， 前 教 育 专 学
彻 落 实《 要 》 宣 传 和 培 训 工 作 。 纲 的 ”所 以 ， 幼 儿 园 新 教 育 改
革理念 的背景下 ， 必须加快高校学前教育专业的课程改革。
一
、
学前 教育专业课程不适应幼儿 园新教改 的问题
教育部全威教师教 育课 程委员会 主任钟肩 泉认 为 ： 口前 “ 我国师范生在大学接受的教师教育 ， 与社会发展实 际至少落后 ５ 年。高师现在使用的仍是建国初期引进凯洛夫的教育理论 ， Ｏ 偏再书本知识 ， 接受式学 习， 死记硬背 ， 强调老师在课堂 上的控 制， 以及封闭式的教学 式 。可见 ， 前教育专、 多年来 的课 ” 学 ｌ 程设置已严莆制约 ｒ学前教育的发展 ， 存在的主要问题有 ： 课程 改革缓慢 ， 课程观念陈 『； Ｈ 教育理论课和教育实践课群设置不合
减。
二、 学前教育专业课程 改革的设想
针对教师教育的发展趋势和 前我国学前教育专、 课程存 ｌ 在 的 问题 ， 们必 须从 培 养 高素 质 的幼 儿 园教 师 发 ， 幼儿 园 我 以 教 师 的素 质结 构 为依 据 ， 教 业化 趋 势 ， 面改 学 前 教 行专 适应 个 、 课程 设 。 （ ） 确 前教 育 专 业 培 养 ｝标 。 为 幼 儿 培 养 合 格 师 １明 ｛ 资， 是学 前教育 专业 的 出发 点 和 归 宿 。要 根 据 幼 儿 旧 发 展 的 需 要， 重新 审视 培 养 ｒ标 ， 建培 养 具 有 宽 厚 的基 础 知 识 、 实 的 】 构 扎 学科 知Ｉ 、 识 教育 活 动工 作 能 力 和创 造研 究能 力 的复 合 型 幼 儿 教 师 。所 以 ， 前教 育 々业 培 养 ｒ标 取 向足 定性 在 教 育 ， 向于 幼 学 Ｉ 定 儿 园 ， 格在 专科 。 定 （ ） 握学 前 教育 专业 的特 殊 忡 与 教 育 改革 的前 瞻性 。幼 ２把 师生 未来 的教育 对象 是 ０至 ６７岁 的学 前 儿 奄 ， 、 这些 儿奄 处 在 生 理 和心 理发 展 的未 成熟 期 ， 儿 教师 既 要开 展教 育 活 动 ， 幼 又要
高校学前教育专业教师教育课程组织实施的探索——基于实践取向的教师教育课程改革理念
１实践取 向的教 师教育课程改革理念
育 课 程 在 形 成 教 师专 业 素养 方面 具 有 不 可 具 有 反 思性 实 践 的体 验 等专 业 素 养 的形 成 。 替代的作 用。 “ 教师 教育” 取代“ 师范教 育” 加 强 教 育 见习 ， 提 供 更 多观 摩 名 师讲 课 的机 包 含 着 教 师 专 业 素 养 培 养的 职 前 职 后 一 体 会 。 深入农村幼儿 园， 引导 和 教 育 师 范 生树 化， 是 开 放的 。 …《 教 师教 育 课程 标 准 （ 试 行） 》 立强 烈 的社 会 责 任 感和使 命 感 。 在课 程 组织
育 的 发 展 正处 于 由数 量 扩 充 向质量 提 升 的 理解 自己、 理 解 自 己所从 事 的 教育 实践 ， 在 中主要是大学英语 、 计 算机 、 体育的学 习 ，
关键 时 期 。 教 育 部 旨 在 解 决 现 行 教 师 教 育 制度 及 其 课 程 的 弊 端 ， 颁布 的《 教 师 教 育 课 程标准（ 试行） 》 是国家对 教师教育机构 设置 教 师教育课程 的基 本要求 ， 推进教师教 育 人才 培养模式 改革 ， 带 动 了 师 范院 校 教 师 培养 模式的调 整和革新 。
发展对教 师的新要求 。
在 含 有 实 践 的 课 程 主 要 是 教 学 法 课 程 如 等主要是 活动设计技 能的训 练。 教 育 环 境
在 职 前 的 教 师 教 育课 程 中应 将 此 理 念 《 学 前 儿童 语 言 教 育 》 《 学 前 儿童 健 康 教 育 》 贯穿其 中 。 课 程 目标 上 注 重 学 生 的 实 践 能
一
，
“ 儿童为本 ” 。 保障 儿童的“ 学习权 ” ， 而 在 实践 中建 构 知 识经 验 ， 着 力提 高 师 范生 的 思 考 程 ， 离不开“ 儿 学 习能 力 、 实 践 能 力 和 创新 能 力 。 在 课 程 评 ２． ２ 课程 内容偏 重 理 论知识
新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与
大 众 文 艺大286摘要：现阶段，国家大力发展学前教育，提高学前教育质量。
结合幼儿园整合课程的课程模式与教学模式，来促进高职院校学前教育专业音乐各课程间的整合和教学改革有重要的现实意义和实践意义。
本文通过分析高职学前教育专业音乐教学的现状，明确了要提高幼儿教师的专业技能和综合水平，必须进行教学改革实践。
通过几年的实践与研究从音乐课程建设与教学内容的整合、音乐教学的组织形式和方法的改革、音乐教材建设三方面阐述了课程改革的思路。
关键词：整合课程；高职；音乐教学；改革本文为山东学前教育研究会“十二五”课题（课题编号XQJY2011-001）研究成果。
在当前国家大力发展学前教育的形势下，加快发展学前教育，提高学前教育的质量，关键在师资。
提高幼儿师资的专业技能水平和综合素质也是迫切解决的问题。
现阶段幼儿园整合课程的课程模式与教学模式要求我们培养出来的学前教育专业的学生即幼儿教师要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。
其中音乐活动是幼儿园教学活动的一大领域，贯穿于幼儿园整合课程的始终，也是培养幼儿综合素质的重要方面。
当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。
“幼儿园整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。
1一、幼儿园整合课程背景下，加强学前教育专业音乐教学改革的意义现阶段的高职学前教育专业音乐教学中还存在很多弊端：如单一知识的传授、单科技能的训练，忽略了学科间的融会贯通，忽视了音乐教学活动方面综合能力的培养；课程设置相对独立，教师专业与技能相对专一，学生在学习的过程中只受到了单一技能的训练，而缺乏综合的音乐素养及教学能力。
学生们往往只掌握了单一的技术，弹出的曲子不美，跳舞的动作则是生搬硬套，画出的画是没有想象力的，唱出的歌是没有表情的。
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究马铎容惠州城市职业学院，广东惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招生层次呈现出多元化趋势。
学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。
课程作为人才培养的重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。
本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的实践策略。
关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。
引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。
五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。
近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。
高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。
因此，学前教育专业面临一系列的挑战。
五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。
伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源1.a.五年一贯制学前教育专业课程体系不健全高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。
教育论文：学前教育专业实践性课程体系的构建与实施
学前教育专业实践性课程体系的构建与实施一、问题的提出学前期是一个人身心发展的关键期，此阶段的教育对人一生的发展起着极其重要的作用。
近年来，我国学前教育得到了空前的重视和发展，教育部先后颁布了一系列纲领性文件来指导学前教育机构和家庭实施科学的保育和教育。
而目前制约我国学前教育事业发展的最大瓶颈之一就是学前教育机构合格师资的严重不足。
学前教育机构的教师工作相对其他各级各类学校的教师工作而言，具有其自身的特殊性：学前教育的对象是处于教育启蒙阶段的学龄前儿童，对学前教育机构的教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。
学前教育对教师的职业技能要求较高。
学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，而实践性课程是学前教育专业学生职业技能培养的重要途径，是联系学前教育理论与实践的纽带和桥梁。
我国学前教育专业实践性课程体系的重新构建尚处于探索之中。
而且在已有的对学前教育专业实践性课程体系构建研究中，关注点几乎都放在了高师学前教育专业课程体系的构建研究上，很少有人关注中高等职业院校学前教育专业实践性课程体系的构建。
随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡，一线幼儿教师的培养已成为高师的使命，而现实是高师学前教育专业的毕业生真正去学前教育一线工作的人少之又少。
现在坚守在学前教育一线的教师大部分是来自中高等职业院校尤其是中职的学前教育专业毕业生。
中职作为职业教育的重要组成部分，在幼儿教师的人才输送方面可以毫不夸张地说仍然占据了半壁江山。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划（2010―2020年）》关于职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”及《幼儿园教师专业标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》等文件精神，更好地适应社会对“高素质”“技能型”幼儿教师的需求，湖南省衡阳幼儿师范学校（以下简称“我校”）根据自身办学实际情况，提出了以就业为导向、能力为本位的学前教育专业“五能五会”人才培养模式。
学前教育专业实践教学体系的探索与构建
学前教育专业实践教学体系的探索与构建学前教育专业是培养幼儿教师和学前教育管理人员的专业，其实践教学体系的构建对于培养具有高素质、专业化的学前教育人才具有重要的意义。
通过对学前教育专业实践教学体系的探索与构建，可以加强学生的实际操作能力，提高他们的专业素养和创新能力，为优质的学前教育提供人才支撑。
本文将从实践教学的重要性、实践教学体系的构建和探索以及相关问题与对策等方面进行探讨。
一、实践教学的重要性学前教育专业的实践教学是学生将理论知识运用于实际工作中并形成教育能力的过程。
实践教学可以使学生学以致用，弥补理论与实践之间的鸿沟，提高学生的专业能力和实践技能。
通过实践教学，学生可以更好地了解幼儿的心理特点、行为规律和发展特点，熟悉幼儿教学活动的组织和管理，掌握教育教学的基本技能，提高解决实际问题的能力。
实践教学还可以促进学生的综合素质的培养。
在实践中，学生需要与幼儿、家长和社会进行交流与合作，这有利于培养学生的沟通能力、协作能力和创新能力。
实践教学也可以增强学生的责任感和使命感，使他们认识到学前教育是一项充满挑战和乐趣的事业，进而激发他们对学前教育事业的热情和信心。
实践教学在学前教育专业中具有重要的地位和作用，对于学生的职业发展和学前教育事业的发展都至关重要。
二、实践教学体系的构建与探索为了更好地开展学前教育专业的实践教学，需要构建科学合理的实践教学体系，为学生提供全方位的实践教学支持和服务，促进学生的全面发展。
构建实践教学体系需要从以下几个方面进行探索：1. 实践教学课程设置的优化实践教学课程设置是实践教学体系的核心。
应该根据学前教育专业的特点和发展需要，合理设置实践教学课程，包括幼儿观察与实习、幼儿教育技能培训、教育实践活动设计与实施等。
实践教学课程设置应该注重理论与实践的结合，既要注重对学生教学岗位基本技能的培养，又要注重通过实践教学课程提升学生的教育专业素养和创新意识。
2. 实践基地的建设与利用实践基地是学生进行实践教学的重要场所。
以实践性为导向“学前教育学”课程改革论文
浅谈以实践性为导向的“学前教育学”课程改革摘要：本文主要探讨了该模式下“学前教育学”课程改革的三个方面：课程目标明确化，课程内容最优化；强化实训教学，改革教学模式；加强对实践性的评价，调整考试方法。
关键词：学前教育学实践性课程改革学前教育学对幼儿师范教育专业的学生来说是是一门必修课，具有很强的实践性，教育教学的内容丰富多样。
目前幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿教育的教材版本各式各样，但其内容和实用性却很差，不符合幼儿教学的课程要求。
其次，选用的教学方法不得当，过分强调理论知识而忽略了实践性，把教与学的互动活动孤立起来了，不能培养学生的实际操作能力。
“学前教育学”的课程改革必须要以实践性为导向，着重培养学生各方面的技能和教育素养。
一、课程目标明确化，课程内容最优化1.课程目标课程目标对整个课程的内容、方向和教学过程起着决定性的作用。
学前教育学的课程目标是根据学科性质和学生特点而制定的，主要体现在两个方面：第一，培养学生的专业素养，掌握幼儿教育的教学理念，树立正确的教育观。
第二，培养学生各方面的能力，如，创设环境的能力、与家长沟通的能力、组织幼儿生活的能力、指导幼儿活动的能力等，学会用学前教育的基本理论去分析和解决教育教学的实际问题。
该模式下的课程目标重点是培养学生的实践能力，为幼儿适应各种教育活动奠定了基础。
2.课程内容根据课程目标的具体要求，在把握课程改革思路的同时，学前教育学的课程内容大致包括以下三部分：第一部分，学前教育学的基本理论知识。
这一部分主要讲述了学前教育学的研究对象、幼儿教育与儿童发展、社会发展的关系等。
学习该内容不仅树立了学生的教育观和教师观，还为后续章节的学习奠定了理论基础。
第二部分，幼儿教育的任务、目标以及五育的内容，指明了学生从事幼教工作的方向。
第三部分，教育目标实施的手段和途径。
这一部分所涉及的实践性知识很强，从事幼教工作需要掌握这一基本技能。
二、强化实训教学，改革教学模式课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作能力，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。