初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
２、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
２、通过理解文意，把握文章主要内容。
（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
师明确：１、了解有关的文学常识。
2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计1．课前准备：下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2.导入新课（1分钟）让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。
3.反复吟诵第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：译读，晓畅字句（15分钟）（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。
同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
重点问题：全文分为两层：12第三步：美读，入情入境（15分钟）疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。
但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。
可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。
吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切卿言多务，孰若孤———责备乃始就学——不情愿2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
初中语文_【课堂实录】孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计教学目标：1、了解司马光和《资治通鉴》的相关文学常识。
2、反复朗读课文，掌握常用文言词语,正确翻译课文。
3、理解文意，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
4、领悟要重视后天学习和开卷有益的道理。
教学重点：反复朗读，体会揣摩人物的语气和情感，进而分析人物形象及其性格特征。
教学难点：领悟要重视后天的学习和开卷有益的道理。
教学方法：诵读法、点拨法、合作探究、归纳法。
教学时间：一课时教学设计：一、创设情境，导入新课《三国演义》中有一员大将，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜在赤壁大破曹军，后来又设计占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，大家知道他是谁吗？学生回答：吕蒙是的，他就是吕蒙！但其实吕蒙年青的时候并不爱读书，可以说斗大的字不认识几个，那他后来怎么会文武双全并且立下如此赫赫战功呢？说起来，吕蒙的成长离不开一个人的劝导，谁呢？对，孙权。
今天我们就来学习一篇课文《孙权劝学》，看孙权是如何相劝的，吕蒙又是怎么听劝的。
（出示《孙权劝学》幻灯片）。
二、预习检测，了解文学常识（幻灯片）《资治通鉴》是 _____主持编纂的一部___________，因宋神宗“ ”的评价而得名,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
作者，字_______ ， ________（朝代）________家、________家。
三、诵读课文（采用多层次朗读方法）了解本文的作家和作品后，我们正式进入课文。
（一）听读课文，读准字音大家先静心地听课文朗读录音，听的过程要注意语气、节奏和情感，同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词先展示幻灯片上的字词，然后抽学生来读。
卿（qīng）孰（shú）治经为博士邪（yé）即更（gēng）刮目相待老师正音后再让全班同学将每个字齐读两遍。
（二）初读课文，读好停顿幻灯片展示文中的停顿。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读好停顿。
2、抽学生朗读课文。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》——教学设计《孙权劝学》——课堂实录一、情境导入，认定目标：同学们先来欣赏一首歌曲。
播放《滚滚长江东逝水》这是电视剧《三国演义》的主题曲，今天就让我们一起回到那个风起云涌，英雄辈出的三国时代，一起来笑谈发生在三国英雄身上的一个小故事——《孙权劝学》。
选自《资治通鉴》，简介《资治通鉴》，作者司马光，介绍一下司马光。
二、方法指导，自主学习：1、来看一下本课的学习目标，ppt出示，齐读。
了解目标之后我们就来逐一完成目标。
2、第一步，朗读课文。
自由朗读课文，注意读准字音。
纠正字音，重点点拨。
指名读，另一生纠正。
小组内互读。
通过评议选出朗读最好的学生，再指名分角色朗读课文。
检测结果：齐读屏幕上没有标点的课文，注意读出停顿，读出节奏。
3、大家的朗读都没有问题了，意思懂了么？初读课文之后，结合注释，翻译文章。
（标注不能理解的字词与句子,向本组同学提出,讨论解决.4、由小组长指定一位同学译出全文,其余同学作补充纠正.）5、用自己的话讲讲这个故事6、根据几个问题来梳理一下文章结构。
三、合作交流，探求规律1.表演课本剧课文中有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么表演？小组内先试试。
小组讨论孙权的这几句话应该用什么语调,语速,读出什么情感来?以符合人物身份,达到规劝目的.讨论完后试读.“卿今当涂掌事,不可不学！”用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。
⑴了解作者、作品及相关背景。
⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。
2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】1、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、文言文五步阅读法。
初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
初中语文_ 《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》传授课人：教学目标1.朗读课文，掌握常用文言字词。
2.揣摩人物对话语气，分析人物形象。
3.理解开卷有益的主旨。
教学重点１、字词。
２、品读对话，分析人物形象。
教学难点联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学过程一、导入由“司马光砸缸”的图片故事导入，进而介绍司马光，导出其主持编纂的《资治通鉴》，今天我们就来学习一篇选自这部史书的故事。
二、诵读课文出示朗读要求：1、读准字音；2、注意停顿；3、读出人物对话的语气，初步感知课文内容。
自由读、个人展示读、小组展示读、男女生比赛读……各种形式的读，力争成诵。
三、结合注释，疏通文义1、根据课文注释圈点勾画，标注重难点字词，然后互讲互听，及时解决疑难问题，再有难着全组讨论解决，全班讨论解决。
2、个人展示，随机提问部分重难点字词。
四、复述故事，认识人物1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
2、通过讲解对文本有了更进一步的认识，琢磨人物对话及神态，体味人物性格特点。
⑴本文是怎样表现人物性格的?⑵孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？⑶为什么“士别三日，即更刮目相待？⑷鲁肃为什么与吕蒙“结友”?3、借此回顾人物描写方法：动作描写、语音描写、神态描写、外貌描写、心理描写。
五、情景再现，品味人物请同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，进行表演。
注意人物语气、神态、动作……体会说话时人物的心境。
六、畅谈收获通过对本文的学习，你收获了……提示：可从学习方法、人物形象、文章的启示等方面谈。
七、牛刀小试（1）《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部通史，记载了从到共年间的史事。
（2）解释画线的词①当涂掌事( ) ②蒙辞以军中多务( )③但当涉猎( ) ④见往事耳( )（3）翻译句子①卿今当涂掌事，不可不学②蒙辞以军中多务③但当涉猎，见往事耳总结：今天我们学习了这三位历史人物，作为学生我们应该向谁学习？交友我们应该向谁学习？我们长大成人了能为国家做贡献了，又该向谁学习？学情分析《孙权劝学》传授课人：通过一学期的学习，七年级的同学对文言文有了初步的认识，积累了部分简单的文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识，具有一定的积累文言文的能力。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思孙权劝学【教学目标】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）了解作者、作品及相关资料。
（3）通过学生分角色朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）理解文章的内容和主旨。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学过程】一、导入今天，老师想给大家介绍一本书——《资治通鉴》宋神宗对其评价：鉴于往事，有资于治道。
宋末元初的胡三省也这样评价：为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民。
就连我们的伟大领袖毛主席也读了十七遍，说道：每读都获益匪浅，一部难得的好书噢！评价如此高的一本书，你想不想也来了解学习一下？今天我们就来学习《孙权劝学》（《资治通鉴》）。
二读准字音，读出节奏1要想学好一篇文言文，首先我们要做到读准字音，读出节奏。
现在请同学们自由朗读课文，注意字音。
请一位同学给大家朗读一遍。
（一学生读）请一位同学点评一下。
我们需要注意的字音有邪（yé）更（gēng）遂（suì）。
2 除了注意字音，还要把握节奏。
古文的美就美在节奏上，现在请一位同学再读一遍课文，试着读出节奏。
自然一些，像说话一样就可以。
（一学生读）注意有两个较难断的句子：卿/今/当涂掌事，不可/不学！孤/岂欲卿/治经为博士耶！好，我们一块读一读！注意字音和节奏。
三读懂文意俗话说：“书读百遍，其义自见。
”通过咱们刚才的几遍朗读，相信你已对文意有了大致的了解。
现在，请大家再读文章，四人小组合作，疏通文意，有不懂的提出组内互相解决，组内不能解决的提出一块解决。
初中语文_第四课 《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计教学目标：1.学习文言常识，掌握文言字词。
2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3.理解本文开卷有益的主旨。
教学重点：1.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
2.理解文章的内容和主旨。
教学难点：1.品读对话，分析人物形象。
2.联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学方法：朗诵法、自主合作、探究交流教学用具：多媒体课件一、导入新课“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃(去)，光持石击瓮，(破)之，水迸，儿得活。
”，你们知道老师讲的什么故事吗？（生答《司马光砸缸》）小时候的司马光聪颖过人，长大后的他更是成就斐然，这节课我们来学习一篇他写的《孙权劝学》，看看他会告诉我们些什么。
二、预习展示1．字词注音展示卿（qīng ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）2．作家作品展示司马光，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。
《资治通鉴》：中国古代史学巨著，是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
3．课文内容展示《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。
该文写的是吕蒙在孙权劝说下"乃始就学"，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之"结友"的佳话。
三、初读感知1．自由朗读课文，然后谈谈这篇文章给你的第一印象是什么？（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
（2）全班齐读。
（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
（4）释疑：交流讨论不理解的语句。
（5）故事复述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《孙权劝学》教学设计下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发等几个方面对本课的设计进行说明本科教学设计。
一．教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第一单元。
该单元是一个名人单元，共四篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前三篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《回忆鲁迅先生》。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
（二）本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
（三）课标要求课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
（四）教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1多方面积累，夯实知识学方法。
2多层次诵读，感知文意品语言。
3多角度阅读，赏析人物说启示。
二．分析学情进入初中以来，学生已学过《智子疑邻》、《杞人忧天》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
三．教学模式多层次朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。
可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读、分角色读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。
四．教学设计针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：1．课前准备：让学生结合同步学习做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2.导入新课（1分钟）从《三国演义》的主题曲入手，感受三国时代感，引出文中人物，会大大增强阅读的形象感和情趣感。
3.反复吟诵第一步：读准字音，读出节奏（5分钟）（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：读出节奏（5分钟）（1）出示无标点无节奏课文，让学生自读.（2）让学生个别读，读准字音与节奏，其他生听评。
第三步：读懂意思，疏通课文：（10分钟）（1）初识文言翻译五字法。
（2）教师和学生一起解决文中个别字词，屏幕逐渐出示。
（3）出示重点句子。
（4）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。
同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
（5）学生翻译。
（6）屏幕出示译文。
（7）点出古今异义词。
（8）出示特殊句式。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
第四步：注意人物身份、目的及对话的语气，分角色朗读。
美读，入情入境（15分钟）疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。
但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。
可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。
吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切卿言多务，孰若孤———责备乃始就学——不情愿2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧的坦然态度）3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味（朋友之情）设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。
所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。
在反复的朗读中，有所体验和感悟。
“文章不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。
“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。
”在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
第五步：悟读，知人名义（3分钟）通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。
为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启示？让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。
课堂上交流，共同提高。
将本文与《师旷劝学》一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。
目的还是让学生认识到学习的重要性，端正学习态度。
4.小结：齐背课文看《为学》，师做结：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的；学如逆水行舟，不进则退…….我们同学们积累的这些名句格言都是我们的祖先用实践证明了的真理，是我们民族文化沉淀下来的精髓，愿我们谨记之，奉行之！五．说板书设计。
板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性。
我的板书设计是：孙权劝学孙权劝学重才善劝吕蒙治学虚心听劝鲁肃叹学真诚敬才六．课堂评价1朗读的评价：评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出愚公、其妻、智叟的不同语气。
评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。
2对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
七．课程资源的开发课前：让学生搜集整理有关学习的名言格言。
课中：与《师旷劝学》一文的比较阅读。
课后：结合我们学校的校本教材《古诗文诵读》，结合我校的校本教材《古诗文诵读》，让学生自读《乐羊子妻》、《孟母断织教子》等劝学的文章，让学生从根本上认识到学习的重要性，端正学习态度，养成健康积极的学习习惯。
《孙权劝学》学情分析进入初中以来，学生已学过《智子疑邻》、《杞人忧天》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
《孙权劝学》效果分析《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。
本着积累学生文言知识、提高学生文言阅读能力、激发学生学习热情的原则，教学中，我采用自主、合作、探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。
让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：读准字音──读好节奏──读懂意思──研读人物思想──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。
《孙权劝学》教材分析一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。
写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。
使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。
孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。
而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。