基于“教之初在线考试系统”促进初中信息技术精.docx

基于“教之初在线考试系统”促进初中信息技术精准教学的探索在中小学信息技术基础设施日益完善以及“互联网+教育”迅猛发展的情势下，产生了一大批应用于教育教学的智能化学习平台，如“智慧课堂”、“智慧学伴”、“智慧云教育平台” 等。

这些平台都有共同的特点，利用学习者产生的大数据，进行智能诊断，智能推送学习资源、记录学习轨迹，从而实现分层教学、精准教学。

这些智能平台，以及产生的数据为学习者个性化的学习提供了适应性支架[1]，同时，赋予人们在教学过程中崭新的洞察力和过程优化能力，促进更加有效的学习[2]。

在智慧化的学习环境支持下，大多数学科都进行了课堂教学改革的尝试，并在精准教学方面取得了一定良好效果。

反观，作为推动信息技术普及，培养学生信息素养为己任的信息技术课在这些方面却鲜有尝试。

精准教学这个理念来源于奥格登·林斯利的基于行为主义学习理论的研究[3]，最早精准教学主要被用于验证某个教学方法是否有效[4]。

精准教学尚无明确的定义，有的学者将其总结为是一种通过记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，从而精准调整教学活动以提高学习绩效的教学形式[5]。

一些实践研究表明，精准教学更能够关注学生个性化需要，解决传统教学中不重视学生主体地位、学情分析和已有知识基础把握准确等问题，对提高教学效果有明显帮助[6][7]。

精准教学的“精准”主要是对学生学情的精准把握、学习行为变化的精准了解、学习效果的精准分析。

本研究在相关理论支撑下，借鉴已有的研究成果，构建基于“教之初在线考试系统”的初中信息技术精准教学课堂模式，并在实际教学中进行验证。

一初中信息课堂教学现状及需要改进的问题初中信息技术课以培养学生的信息素养和信息技术实际操作能力为目标[8]。

为了实现这个目标，很多研究者和一线教师进行了很多尝试，取得了一定的效果。

一方面，作为影响课堂教学效果的关键因素学生间差异性问题没有得到解决，不能做到个性化教学。

另一方面，信息技术日新月异的变化，信息技术课的内容也在快速的更新，相应的课堂教学模式也应发展变革。

现阶段信息技术课堂主要存在以下几个方面的问题：1 教师无法全面掌握学生学习情况根据维果斯基最近发展区理论，精准的学情分析对一节课的教学效果有着至关重要的影响。

只有全面的了解学生的已有基础，有的放矢的进行教学设计，才能起到事半功倍的效果。

传统的教学中，老师只能通过观察或者查看作业的方式来了解学生学习情况。

但这种方式往往都是片面不准确的。

学生在课堂中的真实的表现有学者们也无法做到数据化的审视。

这些情况往往造成有学者们在选择教学策略或者教学方法时出现偏差。

2 教学不具有针对性，无法满足个性化需求自夸美纽斯的班级授课制产生以来，大班教学已经成为常态。

虽然班级授课制的优点有很多，但随着人们对教育高要求，其中不能满足每个人个性化需要的问题日渐凸显。

近年来，国家虽然对班级人数进行了限制，但大部分学校的班额仍然在 50 人左右。

以笔者所任教的学校来说，小班制是其特色，但仍有 36 人。

在这样的班级人数情况下，只能针对大多数学生进行教学。

相对于其它学科来说，学生之间的信息技术水平差异更大。

这样的差异造成了教学内容选择成为困难。

内容浅一点，信息技术水平高的学生觉得太容易，没什么挑战，内容深一点，信息技术水平低的学生，又有畏难情绪，完成不了。

教学很难做到因材施教，无法满足不同学生的需求。

3 信息技术课的特殊性信息技课与其它学科相比较，开设时间较短，在教学环境、教学内容、课时安排等方面有诸多不同，可借鉴的经验较少，有学者们还需要更多的探索。

笔者在实际的教学过程中，发现除了和其它课存在一样的共性问题以外，还存在以下几方面的特有的问题：第一，信息技术技能性知识遗忘较快。

在初中阶段有大量的实际操作类的课程，学生往往表现出来的是在课上已经掌握了操作技能，能按照教师的要求完成相应的任务。

但下一节课，你会发现大部分同学对上一节课的操作或多或少存在遗忘。

一方面课时少，时间跨度大。

但更重要的原因是学生没有办法反复的进行练习，强化所学知识。

第二，教师不能全面了解学生的操作是否正确，学生自己也不能确定。

在现阶段，学生的操作正确与否都是通过教师观察来确定或者学生自己来确定。

教师查看学生操作结果确定是否正确，一方面存在主观性，另一方面，会浪费更对时间。

除此之外，有的操作除了结果以外更看重的是过程，往往过程中一些细节教师是没有办法察觉到。

学生更没有办法确定自己的操作是否符合规范。

第三，作业批改反馈的难题。

一般每节课，学生都会通过多媒体电子教室来提交作业。

目前对于提交上来的作业，老师们一般会有两种办法来处理。

一种是当堂看，当堂指出问题。

这种方法的好处是可以及时反馈。

当然缺点显而易见必然造成课堂容量不够。

更多的老师会采取另一种方法课下批改，下一节课反馈。

一般来说信息技术教师带的班级比较多，同时会承担与教学无关的工作，课下批改老师的工作量会极大增多。

更重要的原因是，课下批改，作业反馈不及时，会失去作业的原本的发现问题、解决问题的意义。

二“教之初在线考试系统”在信息技术教学中的特色“教之初在线考试系统”采用 BS 架构设计，无需安装，只要通过浏览器就可以使用。

教师通过“教之初在线考试系统”的管理员账号，可以为所任教班级的每一位同学创建个人账号。

学生通过个人专属账号就可以正常使用。

“教之初在线考试系统”最开始主要是为各种类别开始考试开发的，尤其是计算机类的考试。

但随着发展，其在信技术教学中的发挥的作用主要表现为以下几个方面：1 实时反馈，实现学情精准分析教师可以将设计好的前测题在课前推送给学生，这些前测题不在是其它智慧平台上的选择题或者是判断题的简单形式，而是更多样化，符合信息技术课特色的题型。

有学者们可以在前测题中加入操作类的题。

学生做完提交之后，系统会自动评判，数据会及时反馈给教师。

教师可以利用这些数据进行教学设计，精准量化分析学情。

2 反复练习，强化技能学生通过“教之初在线考试系统”中的练习模式，可以反复的练习相关的题目，强化技能。

在练习过程中的错题会自动收集到错题集中，学生可以随时查看自己的错题集。

学生不但可以在课上反复进行练习，同时也可以在家中进行练习。

3 针对性教学，关注学生差异在传统的课堂中，教师一般会将本节的任务以文档的形式发放给学生。

现在有学者们可以将有学者们的练习任务放在线上，学生登录账号进行练习操作。

练习结果会反馈给学生，会有相应的错误提示，学生会明确自己哪些地方存在问题。

同时学生操作的细节也会反馈给教师，教师可以查看学生操作文件和操作步骤。

对于共性的问题可以统一讲解，个性问题单独指导。

同时，任务形式也多样化，不同层级的学生可以选择不同类型任务完成。

在练习模式中的智能推荐功能会更据学生错题情况智能推荐相应题目。

4 测验自动评分，问题及时解决对于作业批改的大难题现在有学者们有更好的解决办法。

有学者们可以将作业设置成考试题，学生登录账号，进入考试模式完成作业。

作业提交之后，也会自动评判，学生账号会记录自己每一次作业完成的结果。

教师这里也会记录每一位同学每一次的作业情况，并会生成相应的成长曲线。

教师可以快速的查询结果，出现的问题当堂解决。

也可以将问题布置成练习题，学生课后练习。

三教学模式的构建与应用1 理论支持在教学中，教师要清晰准确的了解学生现有的认知结构和知识储备情况，明确学生现有的能力能够解决什么样的问题。

同时，在此基础上学生在教师和同伴的帮助下能够达到什么样的目标也应是教学伊始应明确的问题。

现有能力与潜在的能力之间的差异被称为最近发展区[9]。

最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果斯基在指出皮亚杰、桑代克、考夫卡等人有关教学与发展的观点的疏漏的基础上产生的学说，其中教学在发展中起到主导作用、教学必须在发展的前面创造最近发展区等观点是其核心内容[10]。

学生能够自己独立解决的问题可以放到课前或者课上由学生独立自主的解决，不能够的解决的问题在通过教师和同伴的帮助下解决。

教学评价应该贯穿教学的各个环节。

布鲁姆的掌握学习理论中提到及时的反馈和矫正对于学生完成目标，取得优异成绩是十分有帮助的[11]。

学生在学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，教师及时对学生反馈的信息进行评价，并给出改进的办法。

依据巴班斯基“教学最优化理论”，教学过程应该能够在耗费最少时间、精力、物力的情况下，最大化的提高每个学生可能达到的水平[12]。

对于信息技术课来说，如果利用好课上的时间尤为重要。

同时，每节课的反思也是不断优化教学过程的有效手段。

2 初中信息技术精准教学模式构建本研究在“最近发展区”、“掌握学习”、“最优化教学”理论支持下，基于“教之初在线考试系统”构建了初中信息技术精准教学课堂，其程序流程和师生活动如图 1 所示，分为课前、课中、课后三个环节。

课前，教师利用“教之初在线考试系统”完成课前测试题的生成，题目的选择以能够测试出是否具备完成本节学习的知识准备能力为主，题型可根据情况设置选择、判断、简答、操作等题型。

学生利用自己的账号登录系统，完成测试题。

教师分析反馈报告，根据学习分析结果，进行教学设计。

课中分为三个环节。

第一个环节，教师以问题导入，引导学生围绕问题讨论，指导学生合作学习，在合作探究中完成基本知识点的传授。

第二个环节，教师布置具体任务，任务内容以解决实际问题为主。

教师根据学生完成任务的反馈，个别问题单独辅导矫正，学生改正之后，给予及时的评价。

对于共性问题统一讲解。

根据实际课程内容，可以设置多个任务。

学生在完成任务的过程中将知识内化。

第三个环节，结合信息技术课的实际情况，将作业布置在课内，作业内容以创造性、迁移性的内容为主，学生个人独立完成。

作业出现的问题教师可以当堂指出，也可以练习题的形式推送给学生。

课后，教师针对本节课进行教学反思，重接调整教学设计。

学生根据错题本练习错题，利用智能推荐功能巩固练习。

图 1 基于“教之初在线考试系统”初中信息技术课教学流程与师生活动基于“教之初在线考试系统”初中信息技术精准教学课堂的精准特性如图 2 所示，主要表现在精准学情分析、精准课堂交互、精准课后反思、精准聚焦问题四个方面：（1）精准学情分析课前的诊断试题内容的确定以“最近发展区”理论为依据，在学生的现有认知结构与期望其最近能到的目标之间寻找一个“临界点”。

能够反映这个“临界点”水平的题目为首要选择。

信息技术课课前诊断的目的是确定学生现有的知识贮备情况，并不需要学生课前自学。

根据课程内容的差别，有学者们可以设置不同类别的题目组合。

理论型强的可以设置选择、判断题；技能性强的可以设置操作题；两者兼有的可以组合进行。

与传统教学相比，这种能够收集准确数据、量化学情分析的模式对教学的帮助是更为有效的。

通过“教之初在线考试系统”的考试模式，教师可以在课前方便快捷的收集学生答题的数据。