小组教学在“普通心理学”课堂教学中的实施策略
实施小组合作学习的教学策略（3）
实施小组合作学习的教学策略（3）实施小组合作学习的教学策略总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。
因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
课堂教学中开展小组合作学习实施策略2017-05-12 15:36 | #2楼随着课堂改革的的发展，初中课堂教学研究逐步深入，学生的学习方式在不断的改进，课堂教学更多采用小组自主合作学习的形式。
但是如何更好地发挥小组合作的作用，提高学生的学习兴趣，建立高效和谐的课堂，成为我们不断研究和实践的主要方向。
通过学习别人的理论，与同事讨论，同时结合自己的课堂实践，这一学年我主要采取了捆-绑式小组合作“展示+评价”的教学策略。
下面将自己在这一学年小组建设方面的一些做法与大家分享一下。
小组互助合作的前提是建好小组，明确分工，组际之间PK，形成竞争态势。
主要措施是教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示。
保障措施是建立评价机制完善评价体系，小组捆-绑，突出个人。
小组成绩优异的，可使每个人都能体验到成功的快乐，激励每一位同学努力学习，从而达到提高学生学习兴趣，建设高效和谐课堂的目的。
主要做法如下：一、建设小组，合理分工科学、合理分组，对号入座、分工到位。
因为我校实行小班教学，班额较少，因此将学生按4人一组分组。
同时要根据学生的学习水平、性格特征等进行合理地编排。
尽量使每个组的总体实力均衡，一般是一个优秀的，两个中等的，一个稍弱的。
之后将每组学生分别编号：1号（小组长），2号（检查员），3号（记分员），4号（纪律员）。
这样便于课堂评价、竞争比赛。
小组长带领组员做好前置性学习并作出评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与；检查员主要负责检查组员的预习、复习情况和周末作业的完成情况；记分员主要负责记录组内每个人的得分情况和整个小组在班内的得分情况；纪律员主要负责监督组内同学的上课听讲习惯。
实施小组合作学习的策略
实施小组合作学习的策略随着教育理念的更新和现代技术的快速发展，小组合作学习逐渐成为现代教育教学中的一种重要方法。
小组合作学习是指教师在课堂中把学生分为若干个小组，每个小组共同完成一定的学习任务，培养学生的分工协作和交流能力。
本文将探讨实施小组合作学习的策略。
一、学生分组分组是小组合作学习的前提，教师需要依据不同的目的和任务设定适当的分组方式。
可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点进行分组，也可以通过随机分组方式来消除同学间的差异，促进同学之间的互相认识和理解。
二、冰破练习小组合作学习的冰破练习是指通过一定的破冰游戏和练习活动，让学生逐渐认识彼此，促进学生之间的理解和信任，减少合作学习中的冲突和阻力。
冰破练习可以包括游戏、互动问答、观察研究等形式。
三、设置任务合作学习的核心是任务。
教师需要根据学科要求和学生的能力水平，设计具有挑战性和意义的任务，让学生共同合作完成。
任务的设计应该具有感染力，让学生很好的提起兴趣。
任务的时间一般控制在15~30分钟之间。
四、角色设定为了保证小组合作学习的顺利进行，学生在小组中扮演的角色要明确，如组长、秘书、记录员、讲解员等。
这些角色的设定有利于分工协作，每个人承担相应的职责，有序合作。
五、评价机制评价是合作学习的重要环节之一。
教师需要建立一套评价机制，既可以用于整体评价也可以用于个人评价。
教师可以设置学习日记、小组互评、教师评价等多种方式，来评价小组合作学习效果和个人表现。
六、反思总结合作学习结束后，教师应该邀请学生对合作学习的过程进行反思总结，让学生认识到学习过程中的进步和不足，同时也提高学生对于自我评价和对于他人评价的接受度，激励学生的学习热情和动力。
以上是实施小组合作学习的策略。
小组合作学习作为一种新的教学方法，已经逐渐被教育界所接受。
旨在培养学生的自主学习和自我管理能力，让学生能够在学习中更好的合作、互助和交流，营造积极向上的课堂氛围，为后来的教育教学工作积累了经验和经典案例。
教案中的小组合作学习策略
教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。
在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。
首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。
其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。
另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。
这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。
二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。
首先，确定小组成员的分组方式。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。
同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。
其次，给予明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。
教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。
这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。
接下来，促进小组合作学习的展开。
教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。
例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
最后，教师要及时进行评价和反馈。
在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
心理学教学的有效策略
心理学教学的有效策略心理学是一门广泛应用于教育领域的学科，教师可以利用心理学的原理和策略来提高学生的研究效果和教学质量。
以下是一些有效的心理学教学策略：1. 探索性研究尽量提供学生自主探索和发现知识的机会。
通过设计富有挑战性和启发性的研究任务，激发学生的主动研究兴趣和动力。
这种研究方式可以提高学生的思维能力和问题解决能力，并培养他们的探索精神和创新思维。
2. 个性化研究考虑学生的个体差异，采用个性化的教学策略。
了解学生的研究风格、兴趣和能力水平，根据不同学生的需要进行差异化教学。
个性化研究可以提高学生的研究意愿和研究成绩，促进积极的研究体验和研究动力。
3. 多感官教学采用多种感官刺激和教学媒体，让学生以多种方式感知和处理信息。
通过触觉、视觉、听觉等感官通道的刺激，可以提高学生的研究效果和信息记忆。
4. 合作研究鼓励学生之间的合作研究和团队合作。
通过小组活动、合作项目等方式，培养学生的合作意识和合作技能。
合作研究可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作精神和团队合作能力。
5. 反馈和评估及时给予学生反馈，并进行有效的评估。
通过正向反馈和建设性的指导，激励学生继续努力和进步。
评估可以帮助教师了解学生的研究情况和问题所在，调整教学策略，提供更好的教学支持。
6. 激发兴趣和动机通过创设有趣和有意义的研究任务，激发学生的研究兴趣和研究动机。
教师可以设计多种活动和教材，使研究内容更具吸引力和挑战性。
激发学生的兴趣和动机可以提高他们的研究投入和研究效果。
总结起来，有效的心理学教学策略包括探索性学习、个性化学习、多感官教学、合作学习、反馈和评估，以及激发兴趣和动机。
教师可以根据学生的需求和特点，有针对性地应用这些策略，提高心理学教学的效果和质量。
小组合作教学的心理过程及有效策略调研报告
2017年第5期充分的准备。
互动课堂是我每节课的精华之所在，我会将每节课的重难点录制成微课形式展现到课堂中，给学生呈现直观清晰的知识形成过程。
比如在《两位数加一位数、整十数》教学中，我将小棒的操作录制成微课，融入到互动课堂环节中，让学生对算理的形成有更清晰的理解。
（三）作业检测落实处网络空间，拉近了我与学生的距离，我们的交流分享不再受时间、空间的限制。
根据教学需要，我也会在教学助手中布置相应的在线检测及课后作业，引导学生由课内走向课外，拓展视野。
从反馈情况看，全班每位同学都能按时完成任务，且合格率几乎能达到100%。
由此可以看出，在学习手段与方式的日益更新的环境下，学生自主学习的兴趣越来越高，教师的教学教法也得以落到了实处。
教育云帮助我改变了传统的备课授课模式，使课堂教学效率大大提高，为教师的“教”和学生的“学”提供了崭新的科技平台。
责任编辑郑占怡一、问题的提出合作是人类社会的重要属性，贯穿在人类社会发展的各个时期。
联合国教科文组织提出21世纪的教育目标是“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”。
在这样的号召下，包括我国在内的世界多个国家都在积极进行课程改革，把合作的学习方式引入课堂。
小组合作已经成为高效课堂教学模式探索中，运用最广泛的教学方式，然而在实践过程中存在效率较低的问题。
小组合作教学就其本质来说不会导致教学效率低，相反，应该是构建高效课堂的重要方式之一。
出现这样矛盾的情况，一是因为教育方式从讲授式向小组合作式转变时间尚短，学校、家庭、社会都没有良好的理论基础和实践经验，不能从合作管理制度、合作方式、合作责任分工等方面营造适当的合作氛围，一切必须从头开始，任重而道远；二是因为在教育质量评价的压力下，学校和教师不能无后顾之忧地深入开展小组合作教学，导致小组合作形式化；三是因为教学方式发生较大变化后，相当一部分教师还未真正认可小组合作的教学方式，在大形势的要求下不得不强行推进，使其产生倦怠感和无助感；四是因为小组合作教学从某个年级开始实施，自控力不足的学生基于新鲜感往往过于兴奋，影响课堂纪律。
实施小组合作学习的教学策略
实施小组合作学习的教学策略在当今教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛采用的教学策略。
它不仅有助于学生的学习，还能培养他们的合作和沟通能力。
本文将探讨小组合作学习的教学价值、目标、区域、准备工作、介绍、重点、方法、过程、反思和案例，以展现其在教学中的重要性和效果。
一、教学价值小组合作学习具有多方面的教学价值。
首先，它能够促进学生主动参与和合作学习的能力发展。
在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的互动，充分表达自己的观点，促进思维的碰撞和学习效果的提升。
其次，小组合作学习还能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
通过学习和合作，学生能够学会倾听、讨论、合作和分工，不仅提升了学术能力，还培养了他们的社交能力。
此外，小组合作学习还可以增加学生的动手实践机会，提高他们的实际操作和解决问题的能力。
二、教学目标通过小组合作学习，我们旨在实现以下教学目标。
首先，提高学生的学科知识水平和学习兴趣，激发他们的学习动力。
其次，培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。
此外，通过小组合作学习，我们还希望培养学生的沟通和表达能力，使他们能够有效地与他人合作，并在团队中发挥自己的优势。
三、教学区域小组合作学习可以在各个学科和领域中应用。
例如，在语言学习中，可以通过小组合作学习来进行对话演练和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
在科学实验中，可以通过小组合作学习来共同设计和完成实验，培养学生的观察和实践能力。
四、教学准备在实施小组合作学习之前，我们需要进行充分的教学准备。
首先，需要明确教学目标和要求，确定小组合作学习的任务和项目。
接下来，需要制定合适的小组组成方式，确保每个小组都能够充分发挥学生的优势和特长。
此外，还需要准备相关的教学资源和材料，如教材、工具和参考书籍，以支持学生的学习和合作。
五、教学介绍在进行小组合作学习之前，我们需要对学生进行适当的教学介绍。
首先，向学生介绍小组合作学习的目的和意义，让他们明白为什么要进行小组合作学习。
教师如何进行有效的课堂小组合作
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
小组合作学习的有效教学策略
小组合作学习的有效教学策略小组合作学习（CooperativeLearning）是一种新兴的教学模式，它将学生进行有目的的分组，采用团队合作的方式来完成一项特定的学习任务。
小组合作学习模式不仅能促进学生之间交流、合作，同时也能帮助学生更好地理解知识，提高学生学习效果，充分发挥学生的潜能和创造能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
小组合作学习的有效教学策略一般可概括为四个方面：一是让学生明确分工，彼此辅助、配合，以实现团队的协作效果；二是激励学生互相支持并进行口头或书面积极交流；三是提供足够的指导，引导学生想象、推理、讨论；四是评估学生的团队表现，及时纠正错误，培养学生合作精神。
首先，支持小组合作学习有效教学策略的基本理念，是让学生明确分工，彼此辅助、配合，以实现团队的协作效果。
小组合作学习将学生分为一个个小组，每一组由3到5名学生组成，使每个小组分别负责每个任务的完成，从而大大降低了学习的难度，减轻了学习负担。
同时，小组内部学生之间互相支持和帮助，这有利于学生们学习的效果，使他们能够更好地理解知识，充分发挥自身潜能和创造性。
其次，激励学生互相支持并进行口头或书面积极交流，能够大大提高学习效果。
小组内部，同学们分担和分享了各自的责任和任务，这促使他们互相帮助和鼓励，发挥他们的潜能，使小组学习和协作更加有效。
此外，培养学生的合作交流习惯，以口头或书面的形式进行友好的讨论和交流，增进学生之间的友谊，这也是小组合作学习的有效教学策略之一。
再次，提供足够的指导，引导学生想象、推理、讨论。
为小组合作学习提供充分的指示，可以让学生们了解课程期望的总体完成质量，帮助他们更好地实现团队任务。
教师还应当鼓励学生讨论、推理，激发学生创造性思维，促进他们更好地理解和应用课程知识，培养学生的思维能力和创新意识。
最后，是评估学生的团队表现，及时纠正错误，培养学生合作精神。
老师应当给予学生公正、客观的评价，以示鼓励，并依据给出的评价鼓励学生反思自己的学习与表现，总结经验，促进学习的进步。
有效开展小组合作学习的教学策略
有效开展小组合作学习的教学策略教学策略一：明确目标与任务小组合作学习的第一步是明确学习目标与任务。
教师需要清楚地告知学生小组合作学习的目标是什么，以及完成任务的具体要求。
明确的目标和任务可以帮助学生明确学习重点，提高学习效果。
教学策略二：分组策略分组策略是小组合作学习中至关重要的环节。
教师可以根据学生的学习目标、兴趣爱好、学习风格等因素，采取不同的分组方式。
一种常见的分组策略是同质性分组，即将具有相似能力水平的学生组成一个小组。
这样可以提高小组成员之间的互助效果，使学生更容易形成合作的共识。
另一种分组策略是异质性分组，即将能力水平不同的学生组成一个小组。
这样可以促使学生之间的互相学习和交流，更好地发挥小组成员之间的优势互补效果。
教学策略三：角色明确在小组合作学习中，明确角色可以有效地调动学生的积极性和主动性。
教师可以设定小组成员的不同角色，如组长、记录员、发言人等，让每个成员在小组中有明确的任务和责任。
角色的明确可以帮助学生更好地分工合作，提高小组的工作效率。
同时，通过轮流担任不同角色，可以培养学生的综合素质和领导才能。
教学策略四：促进交流与讨论小组合作学习的核心是学生之间的交流与讨论。
教师可以运用多种策略促进学生之间的交流，如任务驱动型的交流策略、小组内部互评策略等。
在任务驱动型的交流策略中，教师可以设定一些问题或情境，要求小组成员进行讨论和解决问题。
通过学生之间的交流与协商，可以提高解决问题的能力和合作精神。
小组内部互评策略可以促使学生之间进行建设性的评价和反馈。
通过互评，学生可以更好地认识自我，发现自身的不足之处，并在小组合作中得到改进和提高。
教学策略五：建立互信与互助机制小组合作学习需要建立良好的互信与互助机制。
教师可以通过鼓励学生彼此尊重、相互支持和共享资源，培养学生之间的互助意识。
同时，教师可以设定一些合作奖励机制，如小组合作学习成果的评选和奖励，激发学生的合作动力和积极性。
教学策略六：监控与评估在小组合作学习过程中，教师需要进行适当的监控与评估。
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２ ０ １ ５年 ４月
通 化 师 范 学 院 学 报（ 自然科 学 ）
Ｊ Ｏ ＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ Ｔ Ｏ ＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡ Ｌ ＵＮ Ｉ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ６№２ Ａｐ ｒ ．２ ０１ ５
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ８ ７ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｃ ｎ ２ ２—１ ２ ８ ４ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ ２ １
组互助的研究能力 ， 同时也利于帮助学生建立合作
形成共同研究体 的精神． 而在这一过程里 ， 小 １ 积极开展小组调查 ， 激发 小组互助研 究能 意识 、
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—１ ２—２ ０
基金项 目： 通化师范学 院高等教育教学研究重点课题 “ 专业课程教学中学生创新意识 、 实践能力培养研究” （ ２ ０ １ ４ ０ ０ １ ）
章节 里都 能 确立适 宜 的调 查 主题 ， 例如 感觉 的功 能 、 错觉 的应 用 、 记忆 术 、 情商 的培 育 、 逆 商 的形 成 、 气 质
学 习法 展开 因法制 宜 的教 学 行 为 ． 小 组 教 学 法在 普
是一 种智力 活动 的分 担 与 分 享 ， 更 是一 份 共 同 责任
的关 照． 小 组 调查 的开 展 和有 效 进行 有 利 于 激 发小
通心理学教学 中的具体运用需采 取一些有效 的策
略， 具 体 而言有 如 下几个 基本 层面 ．
组 织 和分析 既有信 息 ， 通过讨 论和 交流整 个观 点 ， 最 终 形成 研究 报告 ， 由小组 确定 以何种 方式 呈现成 果 ， 小组 成果 的评估 和 个人 的综 合表 现将 由教 师与学生 共 同完成 ． 事实上 ， 在 对小组 学 习效果评 估 的时候需
要考 察小组 每个 个体 参 与的 积极 性 和 成效 ， 这 不仅
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ０ ０ ８— ７ ９ ７ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ ０ ６ ０— ０ ３
作 为学前 教 育专 业 的专 业 基础 课 程 ， 普 通 心 理 学 的教 学质量 直接 关乎 学前 教育 专业学 生 的专业 认
的教学方式 ， 转换一种新的普通心理学教学观念 ， 同 时重新 审视 和评 估教 师 和学生在 教学 中的关 系定 位
实为 必要 ． 结合 普通 心理 学学科 性 质 、 综 合考 鉴普通 心理 学学 生 的 人 才 需 求 导 向 ， 我们认 为， 小 组 教 学 （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｓ ｍａ ｌ ｌ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ） 将 会是 较 为有效 的方 法革
力
杜威 较早 地指 出 ， 学 校 中学 生 之 间 的学 习正 是
知 水平 ． 目前 看来 ， 在普 通 心 理 学课 程 教 学 中 ， 讲 授 法依 然是 主要 方法 ， 这 虽 然 有利 于 专 业 知识 的系 统 性 传递 ， 但 如果学 生没 有较 好 的认 知 基础 ， 同时 又缺 乏 必要 的实 践感 受 ， 普通 心理 学 的教 学很 可能 面 临 “ 理论 性 强 ” “ 抽象 ” “ 枯燥 ” 的学 习 者 评估 状 态． 基 于此 种可 能 的现实 问题 考 量 ， 我们 认 为 引 入 一种 新
小组教学在“ 普通心理学＂ 课 堂 教 学 中的 实施 策 略
汤 颖 ， 李 飞
（ 通化师范学院 教育科学学 院， 吉林 通化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
摘
要： 在普通心理 学的课 堂教 学中引入小组教学不仅 能够激发教 育主体的教学积极性 ， 也 能够提升教 师与学生的教学 实
践 反 思 能 力 和研 究 能 力 ． 在 实 际 小组 教 学 操 作 中 ， 有 四 个具 体 策略 需要 引 起 普 通 心 理 学任 课 教 师的 关 注． 第一， 积 极 开 展 小 组 调
新． 小 组教 学打 破传 统 的教师具 有充 分话 语权 、 学生
小组将通过挖掘资源 ， 讨论等方式提出问题 ， 并将具
体化的问题作为小组调查题 目． 这种小组调查不 同
于一 般意 义的合 作学 习 ， 而 是 一种 有 着 共 同 的大 的
研究方 向下 展开 各式 各 样 的小 组 研 究 和分 析 ， 小 组
话 语权 相对 被 动 、 不 足 的局面 ， 在普 通心理 学 的课堂 上将 学生 分成 小组 ， 鼓 励 各 个 不 同小 组 确 立 适合 自 身 的不 同的合 作学 习 方 法 ， 将 学 生 与 同伴 作 为学 习 互 助 力 的有效来 源 ， 同时 提 倡 教 师针 对 不 同的小 组
同伴之间的研究过程 ， 学生们通过共 同合作一 同计
划 他们将 研究 的 问题 ， 而这 些 问题 需 要 同伴 们 的共
同探索 ． 小组 调查 正是基 于这 样一种 教学认 知 ， 教师 应 当有 意识 地确 立普通 心理学 课程 中的 总的研 究课
题 以备 各小 组展 歼具 体 化研 究 ， 针 对 总的调 查 问题
作者简介 ： 汤颖 ， 女． 黑 龙 江五 常 人 ， 讲师．
・
６ ０－
组调 查 的有 效性 前提 是教 师能 够依 据学 科 实际情 况 确立 较好 的调查 主题 ， 学 生 们愿 意 也具 备 初 步 思 考 和探 究相 关 主题 问题 的能 力 ． 我们 以为 ， 在普 通 心理 学课 程教 学 中 ， 有 一 些 主 题 是非 常适 合 开 展 小 组 调 查的， 或 者说 如果 教 师和学 生 精心挖 掘 ， 在 每一重 要
查， 激发小组互助研 究能力； 第二 ， 成 立教师辅导小组 ， 发挥教 师的小组控制功能 ； 第三， 培 养与激发 学生互助愿望 ， 为 学生创造
研 究互助的机会 ； 第四 ， 构建平等教 学关系， 建设 多维课 堂交流模 式． 关键词 ： 小组教学 ； 普通心理学； 小组调查 ； 控制小组