初中数学校本课程方案及初中思想品德课情境教学研究课题研究

《义务教育校本课程开发》初中数学校本课程方案一、课程背景在以“升学”为目标的基础教育阶段的数学教学中，教育工作者只重视“纯数学”类型所谓的基础知识和基本技能的“题海式”的灌输和训练，使数学作为工具去解决实际问题的能力培养被淡化，学生的思维能力、实践能力、应用能力的培养被忽视。

而数学来源于生活，又服务于生活。

教育者就应该挖掘生活中的数学素材，培养学生用数学的意识和能力，将数学学习与数学应用有机结合起来，这也符合我们遵循我国实施数学教育改革的一个指导思想，是社会经济发展的需要。

所以，结合本校“学生用数学”意识和能力的形成以及培养途径的实验研究，我们特开设此课程作为我校校本课程之一。

让学生接受它的熏陶、体会它的丰富价值，对于激发学生的数学兴趣和求知欲有积极的推动作用，所以，重视发挥数学文化强大的教育功能，在数学教学中是十分必要的。

学生能通过自己的努力提高思考和解决问题的能力以及创新精神和实践的能力，能真正体会到数学的价值和数学的内涵，并能把它灵活的运用到生活中，让学生真正的体会到数学来源于生活用应用于生活二、课程标准本课程属于数学学科中的应用型课程，其总体目标是提高学生的数学应用意识和以数学为主要工具解决实际生活问题的能力，使数学教学真正做到新数学提出的四个目的（实用的目的、公民的目的、职业的目的、文化的目的）融为一体，让受教育者“学大众化的数学”。

其具体目标为：1．体会数学的应用价值，培养数学的应用意识2．增强数学学习兴趣，善于用数学的思维分析身边事物3．知道有关的数学知识的发生过程，培养数学创造能力4．初步了解数学建模的知识，形成数学建模的基本素质（即有一定的建模意识，建模的心理品质，建模能力和建模知识结构）三、课程内容与教学计划本课程拟在本校初一、初二、初三年级开设，计划两学期完成课程学习，包括课堂学习、社会调查和建模实践。

其中初一年级的重点是学数学、用数学的意识的培养，初二、初三年级以培养学生学数学、用数学的能力为主。

具体安排如下：第一阶段（七年级）学生学数学、用数学意识的培养第一讲：数学PARTY（1课时第二讲：一个小数点与一场大悲剧（1课时）第三讲：队列操练中的数学（1课时）第四讲：立方体的影子（1课时）第五讲：建立一元一次方程的模型解决实际问题（1课时）（1课时）第七讲：7.打折销售（1课时）第八讲：制作长方体形状的包装盒（1课时）第九讲：七巧板（1课时）第十讲：瓷砖的铺设（1课时）第十一讲：生活中的轴对称（1课时）第十二讲：三阶幻方（1课时）第十三讲：对平均数等数说三道四（1课时）（1课时）第十四讲：心率与年龄（1课时）第十五讲：学习习惯巧测试（1课时）（1课时）第二阶段（初二年级）学生学数学、用数学能力的培养第一讲：几何就在你身边（1课时）第二讲：巧用数学看现实（1课时）第三讲：商品调价中的问题（1课时）第四讲：九树十行问题（1课时）第五讲：全等三角形的应用（测内径、平分角的仪器）（1课时）第六讲：勾股定理的应用（1课时）第七讲：分式方程的应用（2课时）第八讲：趣味数学题，数学典故（5课时）第九讲：黄金分割的应用（1课时）第十讲：设计轴对称与中心对称图案（1课时）第十一讲：高建筑物的高度的测量方法（1课时）第三阶段（初三年级）学生学数学、用数学综合能力的培养第一讲：一元二次方程及分式方程在生活中的应用（建模）（3课时）第二讲：函数在生活中的应用（利用数学模型解决最优化问题）（3课时）第三讲：解直角三角形在生活中的应用（测量不能达到顶部或底部的物体的高（2课时）第四讲：统计知识在生活中的应用（2课时）第五讲：镶嵌（2课时）第六讲：数学综合题（4课时）四、教学方法本课程以“教师为主导，学生为主体，操作实践为主线”。

课程的每一章节都以解决实际生活中的数学问题为目标。

基本教学模式为初一以活动形式为主，初二、初三以教师的建模示例和学生的建模实践为主要形式。

同时本课程的教与学应以课堂之外为素材和学习场所进行社会调查和数学建模的实践，并组织数学建模兴趣小组参加各种形式的应用数学类竞赛等。

五、实施措施：1、组建兴趣班，配备优秀教师、骨干教师担任教学工作，进行课题研究。

2、通过家庭、教师了解学生。

3、上实验研讨课，课题组内共同备课，互相听课、评课，共同提高研究水平，力求课题研究与日常教学相结合。

4、学习课改理论、方法，动用文献资料，调查分析、行动研究，•经验总结等方法获取资料、积累资料，课题组成员定期进行研讨、交流，拿出阶段性成果。

六、学习评价1．评价方式平时成绩：由学习过程中的态度评价、学习过程中的心理评价、学习过程中的实践评价三部分组成，分优、良、中、合格等等。

学期成绩：以“课题报告”形式出现，要求学生提供一份用数学知识解决生活中的问题的书面报告，设计“课题报告”评价表进行评价。

同时进行小论文汇报交流。

2．评价目的主要考查学生的数学应用意识、建模意识和用数学解决生活中问题的能力等。

《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告紫荆学校课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由XX县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。

根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题研究的目的和意义课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。

每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。

这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。

因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。

教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。

教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。

主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。

课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。

课程理念是课程的灵魂。

课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。

我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。

也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。

因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。

并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。

真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。

具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。

并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

二、课题研究的背景1、理论背景作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。

大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。

而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。

因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。

鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。

《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。

强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。

以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。

心理学原理认为: 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。