新加坡职教特色引发的思考
新加坡职业教育模式启示
值得借鉴和学习的 地方。文章分析了 新家 坡高职 教育模式的 特点 和我国 现阶 段高职 教育中 存在的普遍性问
题， 并 依 据 新 加 坡 的 高职 教 育特 点 ， 对 我 国 的职 业教 育 在 某些 方 面 的 改进 提 出 了一 些 适合 我 国 国情 和 职 业 教
育 现状 的 方 法 和措 施 。
南洋理工学院教学普遍采用双轨制模式 ，大三 时将 学生分 为 Ａ、 Ｂ两组 ，第一学期 Ａ组先上方 向性 强化课程 ， Ｂ组 中一半
这 已成为学生加速 了解项 目， 快速获得项 目经验 的有效途径 。 同
是校企长期合作成 为可 能。
我 国 高 职 教 育 中存 在 的 问题
时也促进 了跨学科 的合作 和各部 门间的知识 和经验分享 。Ａ Ｅ Ｓ
系统极大地拓 宽学 生视 野 ， 增进项 目合作可能 ， 实现了共 赢。
３ ． 无 界 合作 — — 促 进 各 专 业 共 荣
我 国职业 教育虽然起步较 晚 ， 但是 自“ 十一五 ” 规划 纲要实
施以来 ， 在国家和教育部的关注下 ， 在各地方政府和教育部门 的 大力推动下 ， 我 国职业教育体系不 断完 善 ， 办 学模 式不断创新 ，
进入 了快速发展 阶段 。至 ２ ０ １ ０年 ， 全 国职业 院校 在校生 已达
么政策性障碍 。 他们认为学校接收一个企业人作为教师 ， 实质是
给学校添加 了一座和企业合作 的桥梁 。 同样 ， 教 师从学校跳槽到 企业 ， 也会给学校 和企业合作开辟一条新道路 。 很多校企愿意把 项 目交给南洋理工学院的原 因是他们非常 了解 曾经 的同事或者 合作者 的能力和实力 ，学校 中拥有这样高水平 的项 目制作 团队
对新加坡南洋理工学院职教理念和办学模式的思考
对新加坡南洋理工学院职教理念和办学模式的思考新加坡南洋理工学院(NYP)在职业教育方面取得的突出成就,代表性地向世界彰显了新加的坡职教理念和模式,其办学特色集中体现在:一是具有较强的创新意识;二是具有较强的超前意识,人才培养紧密贴合国家经济社会发展需求;三是具有较强的危机意识,立足本国,面向世界,用开放性的世界眼光办教育;四是坚持以人为本,以人的发展为核心,高度重视校园组织文化建设。
当前,以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号)为标志的中国高等职业教育教学改革进入了一个新阶段。
16号文强调高职教育要“走产学结合发展道路”,要加强“校企合作”,“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
”学习、研究和借鉴NYP的职教理念和经验,对我们找准定位、理清思路,结合自身特点,把“校企合作、工学结合”落到实处,促进高职教育的科学发展,将有很大的益处。
一、“教学工厂(Teaching FactoryTM)”办学理念“教学工厂(Teaching FactoryTM)”是NYP前院长林靖东先生在借鉴德国“双元制”等西方发达国家先进职教模式的基础上,结合新加坡经济发展需求和职业教育实际而创新提出的办学理念,也是一种办学模式。
教学工厂直观地说就是以办企业的模式办学校,是将实际的企业环境引入教学环境之中,由“模拟”到“模仿”到“融合”,将两者有机地融合在一起,在现有的教学系统中全方位营造工厂式的教学实践环境,培养受企业欢迎的高素质、创新型、应用型、开发型专业技术人才,实现学院确定的人才培养目标。
1. 企业项目和研发项目开发企业项目和研发项目使学生将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中,是教学工厂办学模式不可缺少的重要环节或者说是支撑。
企业项目和研发项目是在教师的主持和指导下,学生以小组轮换的方式参与完成。
对新加坡南洋理工学院职教理念和办学模式的思考
技术教育方面取得的突出成就 ， 代表性地 向世界彰显了 新加坡职教理念和模式。 其办学特色集 中体现在 以下几
个 方 面 ： 是具 有 创新 意 识 。ＮＹ 一 Ｐ的 “ 教学 工 厂 ～ 综 合
科
研 平
厶
口
科技教学 ” 等现代职教理念 的应用 ， 较好地解决 了高职 院校人才培养模式和层次定位的问题 。 二是具有超前意 识。 Ｐ人才培养紧密结合 国家经济社会发展 需求 ，以 ＮＹ “ 明天的科技培养今天的学生” 三是具有危机意识 。 。 立足 本 国， 向世界 ， 面 用开 放性眼光 办教育 ， 突破 新加坡 地
引 进 资 源 办校 内厂 ， 商业 化 色 彩 太 浓 ， 适 合 学 院 创 新 、 不
“ 教学工厂” Ｎ 是 ＹＰ前院长林靖东先生在借鉴西方 发达国家先进职教模式的基础上 ， 结合新加坡经济发展
需 求 和 职业 技 术 教 育 实 际而 提 出的 办 学 理念 ， 是 一 种 也 办 学模 式 。 教 学 工厂 ’ “ ’ 地 说 就是 以办 企 业 的模 式 办 直观 学校 ， 实际的企业环境引入教学环境之 中， 模拟 ” 将 由“
的 归 纳 表 述 ， 体 指 学 生在 校 三 年 学 习 期 间 ， 四 个 学 具 前 期 主 要 进行 基 础 培 养 和 专 业培 训 ， 问 断地 从 事 小 项 目 不 研 究 。 第 五 学 期 ， 部 学 生 分 为 Ａ、 两 组 ， 组 学 生 在 全 Ｂ Ａ 校 进行 专 向学 习 （ 业 学 习）Ｂ 组 学 生又 分 为 Ｂｌ Ｂ 专 ； 和 ２
新加坡职业教育体系：嬗变、特点及启示
在短短的建国六十年以来，新加坡从自然资源匮乏的落后岛国变为亚洲人均GDP排行首位的经济大国，职业教育被视为其经济飞速发展的“秘密武器”。
新加坡在建国后，其职业教育体系始终在国家经济背景的基础上不断进行优化和完善，逐渐形成了能够密切服务经济社会发展的、横纵相通的现代职业教育体系。
我国在2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位，首次从政策层面指出职业教育不是教育的一个层次分支，而是一种完全独立的教育类型。
但作为类型教育的职业教育，其体系外部存在不能够适应国民经济结构的更迭、不能满足受教育者多样化的教育需求等一系列问题；内部存在与普通教育横向沟通不畅、纵向衔接不通等实际问题，这在一定程度上阻碍了我国现代职业教育的发展。
我国与新加坡同为亚洲国家，拥有较为相似的经济发展历程，因此，对新加坡现代职业教育体系建设的研究能够对类型教育视角下我国职业教育体系的建设提供借鉴。
一、新加坡职业教育体系概述新加坡的教育体系如图1所示，其职业学校主要由工艺教育学院、理工学院、应用型大学等三部分构成。
在小学离校考试后，学生根据考试成绩分别进入特别课程班、快捷课程班、普通学术课程班和普通技术课程班，前两种班级学制为四年，后新加坡职业教育体系：嬗变、特点及启示◎任睿文，徐涵摘 要：完备的职业教育体系是国家职业教育快速平稳发展的基础。
新加坡的职业教育体系在经过以生存为导向、以提升自身吸引力为目标和以终身教育理念为核心的三个发展阶段后，呈现出职业教育体系的结构变化与国家经济发展紧密相连、体系内部纵向衔接灵活且顺畅、各阶段过程完善、与国际接轨等特点。
基于职业教育的类型属性，在借鉴新加坡职业教育体系特点的基础上，我国可以通过提高职业教育层次结构与国家对劳动力层次结构的适应性、将终身教育的理念融入职业教育体系中、完善职业教育体系内部相关招生考试制度等方式，建设具有中国特色的职业教育体系。
新加坡职业教育衔接模式对内地职业教育衔接的启发
新加坡职业教育衔接模式对内地职业教育衔接的启发近年来，随着国内经济的不断发展和技术的飞速更新，对于职业教育的需求也越来越迫切。
而在这一过程中，新加坡的职业教育一直备受关注，其成功的职业教育衔接模式为内地的职业教育提供了很多启发。
本文将就新加坡职业教育衔接模式对内地职业教育衔接提出一些启发性的观点。
新加坡对于职业教育的重视程度是内地需要学习的。
新加坡一直重视职业教育，其学制包括初中职业学校和高等职业学校，并且废除了唯文凭论的制度。
这意味着不同类型的教育都能够得到发展和尊重，职业教育不再被边缘化。
这样的做法不仅能够吸引更多学生选择职业教育，也能够使职业教育更加符合社会需求，提高就业率。
新加坡的职业教育注重理论与实践相结合，这点也对内地职业教育提供了很好的启发。
在新加坡，职业学校通常会和企业合作，采取实习+学习模式，学生在学校学到的理论知识和技能能够直接应用在实践中。
这不仅能够增加学生的就业竞争力，也能够更好地满足企业的用人需求。
这样的模式对内地的职业教育也有很大的借鉴意义，可以在学校和企业之间建立更密切的联系，推动学校教育与市场需求更好的结合。
新加坡对于职业教育的评价制度值得内地借鉴。
在新加坡，职业教育的评价不仅仅是围绕学生的学术成绩，还注重学生的专业技能和人际交往能力。
学校会根据学生的学术成绩、实习表现和综合能力来评价学生的综合素质。
这样的评价模式能够更好地激发学生的学习积极性，促进其全面发展。
内地的职业教育也可以借鉴这一模式，注重学生的实际能力和综合素质的培养，而不是只看重学术成绩。
新加坡的职业教育衔接模式中，注重师资队伍的建设也值得内地学习。
新加坡职业教育体系中的教师都是经过专门培训的专业人士，具有丰富的实践经验和教育教学理论知识。
这些教师能够更好地指导学生进行实践学习，并且和企业合作的时候起到了桥梁的作用。
内地的职业教育也应该重视师资队伍的培养，提升教师的综合素质，让他们更好地适应职业教育的需求。
新加坡职教发展带来的启示
们的启示是很 多的。 要 大幅度 提高我 国职业教育 的质量 和品质 ， 应设 置入学 门槛 ， 提 高职业教 育的正效应 ； 应创
新教学模式 ， 提 高 实践 教 学 的有 效 性 ； 应开通师资新途 ，
２ ０ ０分左 右 ，一 门功课 成绩相 差 ６ ０多分 （ 按 百分 制 ）
— — 一
部分 ７ ０多 分 ，一 部 分 只 １ ０多 分 ； ５ ０ ０多 分 的 和
提高 “ 双 师型” 教师 的质 量 ； 应深 化课程 改革 ， 提 高文化
课教学 的实效性 ： 应 继续加 大投入 。 提 高 全 民对 职 业 教
１ ０ ０多分 的学生都来 接受 中等职业教 育 ，上同样 的课 ，
职业 学校的学生 ， 以 苏 州 市 中考 为 参 考 ， 下同） 只占 ５ ％ 左右 ， ５ ５ ０ — ５ ９ ９分 的 占 ２ ５ ％左 右 ， ２ ０ ０ — ４ ９ ９分 的 占 ６ ５ ％左
右， ２ ０ ０ 分 以下 的， 占５ ％左右 。如此 ， 一个班级学生 的中
考成 绩 相差 ３ ０ ０ 多分——一部分 ５ ０ ０多 分 ， 一 部 分 只 是
江
责任编辑 许南欣
新加坡职教发展带来 的启示
■ 冯 胜 清
笔 者近年 曾到新加坡作短期进修 ． 期 间听取 了新 加 坡专家的讲学 ， 对南洋理工学 院 、 义安 理工学院 、 工艺教 育学院 （ 简称 Ｉ Ｔ Ｅ， 东区 ） 等进行考察 、 学习 ， 并与 这些学
个城市大多在 ３ ０ ～ ４ ９分之 间 ，还有一个城市仅有 １ ５ ． ０ ２
分。 第二。 中职 入 学 新 生 中考 “ 主科” 水平更低 。 单 科 三 年 平均分 。 不但均低 于及格线 ， 而 且 低 于 三 年 中考 总 分 的
新加坡职业教育对我国职业教育办学启示
新加坡职业教育对我国职业教育办学的启示新加坡的教育体系分为大学、理工学院、工艺教育学院、初级学院（高中）、中学（初中）、小学等6个层次。
理工学院和工艺教育学院属于职业教育中的两个层次，公立工艺教育学院10所，相当于我国的中等职业学校，学制2年，培养技能型人才；公立理工学院5所，相当于我国的高等职业技术学院，学制3年，培养技术应用型人才。
目前新加坡中学毕业生中，25%学习成绩最好的精英进入初级学院学习，基本上可以直接升入新加坡国内或国外大学；40%学习成绩较好的进入理工学院学习；25%学习成绩较差的进入工艺教育学院学习；另有部分人（约5%）直接参加培训后进入工作阶段。
工艺教育学院学生毕业后可以到理工学院二年级就读，理工学院的学生60%～70%升入大学本科二年级学习或到国外大学就读本科或研究生。
新加坡职业教育仅仅通过10～20多年时间的发展，就已跻身世界职业教育发达国家行列，无论是在理论还是实践领域都有许多东西值得我们学习和借鉴，鉴于新加坡是世界公认的超前规划和设计，而且实践证明非常成功，因此今天新加坡职业教育的发展现状，可能就是我国今后职业教育的发展的未来。
一、如果有资金，学校的教学基础设施应如何建设我们现在的学生是y世代（1981～2000年间出生），这一代的学生与婴儿潮（1946～1965年间出生）和x世代（1965～1981年间出生）的学生有很大的不同，从学习的特点来说，y世代属于互联网世代，均拥有手机，大部分拥有电脑、mp3，无时无刻处于连线中，有属于他们专用的语言，只能适应快速浏览文字信息。
面对y世代学生的特点，我们传统的学校建设理念和对学生的要求正在受到挑战，各个学校都在探索解决对策，新加坡的经验可以给我们一些启发和借鉴。
1.建设固定网络与移动网络相结合的智慧型校园新加坡的职业教育学校均建有先进的校内互联网系统，固定网络到所有的办公室、教室、实训场所，实行全部校内设施门禁管理。
整个校园内建有无线移动网络，便于学生使用笔记本、手机、ipad 等移动终端设备。
试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示
试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示［摘要］新加坡作为亚洲地区重要的现代化国家，高度重视高职技术教育，高职学院的教学模式有着鲜明的特色。
我国高职教育在发展中存在诸多问题，新加坡高职发展经验和教学特色对我国高职教育教学发展有一定的启示。
［关键词］新加坡高职特色启示新加坡从一个经济落后的小国成为举世闻名的亚洲“四小龙”之一，并于1996年升级为发达国家，其最主要的原因是政府非常重视发展教育，注重人力资源的开发。
本文从新加坡高职教育发展的特色和成功经验出发，寻找适合我国高职教育的思路和经验。
一、新加坡高职教育的发展特色其一，建立专门指导的政府机构，不断完善和改进高职教育行政领导体制。
新加坡为发展高等职业教育，适应市场竞争的需要，建立了一系列专门指导职业教育发展的政府机构。
如1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。
1979年设立工艺与训练局，1992年建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。
新加坡大学和高职统一归教育部管理，各领导机构分工明确，各司其职，顺应了时代发展要求，促进了高等职业技术教育的发展①。
其二，加大经费投入，设立技能发展基金。
新加坡政府非常重视增加高职教育投入。
每年投入1000多万新元给生产力局用于培训，每年拨款工艺教育学院1亿新元以支付费用。
除此之外，还制定了一项政策，即从1979年起，通过向企业集资建立技能发展基金。
政府规定，企业要为工资每月不满750新元的职工向国家缴纳相当于该职工工资1%～4%的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。
政府的巨额投资，独特的筹集办法有效地推动了高职教育的发展②。
其三，加强立法，发展高职技术标准和证书制度。
新加坡政府通过立法强化职业技术教育，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度。
新加坡拥有严密的考试制度，所有技术经考核可获得相应的等级证书，有职业证书者方可谋求职业，把职业技术等级与待遇挂钩。
新加坡政府鼓励职工参加学习，把职工培训纳入国家教育制度，把获得一级技工证书认定为大学毕业水平。
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途转换 轨道 ， 失败 后 重新 起 步 ， 取最 好 的表 现 。 在 争
新加 坡小 学分 为标准 班和基础 班 （ 、 快 慢班 ） 实行 分 ， 层式 教学 ， 生可 以根 据学年 成绩好 坏递 升或下 降 。 学
新加 坡从 小学 阶段就 开始对 学生 的学 习能力和 学习
发 计划” 通过实施 人 力 资源 发 展 计划 ， 步 提 高劳 ， 逐
２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月
石 家 庄 职 业 技 术学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＳ ｉａ ｈ ａ ｇ Ｖｏａｉｎ ｌ ｃ ｎ ｌｇ ｎｔｔｔ ｏ ｒ ａ ｈｊ ｚ ｕ ｎ ｃｔ ａ ｈ ｏｏ ｙ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｉ ｏ Ｔｅ
Ｏｃ ． ００ ｔ２ ９ ＶＯ ｜ Ｎ Ｏ． Ｉ２１ ５
速 发展 进程 中的主力 军 。 二、 新加 坡职 业教育特 色
１ 以人 为 本 ， ． 因材 施 教 的 教 育
、
新 加 坡 职 业 教 育 概 况
新加 坡 自 １ ６ ９ ５年独 立 以后 ， 政府 对教育 加大 了 扶持力度 和改革 力 度 ， 坚持 精 英教 育 和 职业 教 育两
新加坡 职业教 育 主要 包括 三个层 面 ： 职前 教育 、 在 职培训 、 失业培训 。一般 职 前教 育 的年 龄在 １ ～ ３ １ ８周 岁 ， 五 年 制 中学 教 育 阶段 就 设 有 普 通 工 艺 在 课， 中学 毕业 后 ， ８ ％的学 生 进 入 理 工 学 院 和工 约 ０ 艺教育 学院接 受专 门化的职业 教育 。新加坡 职业教
培训。
兴趣 进 行考察 ， 结合小 学毕业 考试成 绩 ， 学生分 流进 行 中学 特别 ／ 快捷 课 程 、 通 （ 术／ ２ ） 程 进行 普 学 ３艺 课 学习 。不 同的 中学课 程 学 习对 应 不 同 的发 展方 向。 这种 分流不 会 出现任何歧 视性层 级概念 ， 反 ， 以 相 可 适应 不 同智 力水平 、 同知识水 平 、 同兴趣 的学 生 不 不 进行 自我 规划 。因为不 同 中学课 程学 习后 都可 以参 加相 应水 准 的考试而有 机会进 入高 一级 的学校进 行 学 习 ， 至大学 。新加 坡整体 的教育 体系 是完备 的 ， 直 是 以人 为本 、 以人人成 才为 目标 的。
关 键 词 ： 业教 育 ； 加 坡 ； 色 ； 职 新 特 中国
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识 码 ： Ａ
新 加坡 成就其 经济腾 飞的奥 秘在 于建 立 了一套
育不但 覆盖 面广 ， 且贯 穿 于 劳 动者 个 体发 展 全过 而
程 ， ８ ２周 岁 的在职员 工和失 业 人员 均 可 接受 培 １ ～６ 训， 以适应 换 岗或再 上 岗的工 作 需 要 。在接 受 职 业
符合 国情 的职业 教 育 体 系 ， 成 为 其 国 民教育 的重 并
要组成 部教育界 思考 。
一
教育 的学生 中也 不 乏成 绩 优 秀者 ， 们 是根 据 自己 他 的爱 好 主动去 理工 学 院 学 习 的。 因此 ， 新加 坡 劳 动 力 素质整 体水 平高 、 技术强 ， 成为新 加坡 经济建 设快
要 ： 加 坡 职 业教 育 的特 色 体 现 在 以人 为 本 ， 府 支 持 ， 施 “ 学 工 厂 ” 养 模 武。 借 鉴 其 成 功 经 验 ， 新 政 实 教 培 我
国 职ｌ 育 需 加 强政 府 的宏 观 调 控 作 用 ， 业教 明确 高 职 办 学定 位 ， 试行 模 块 武课 程模 式 ， 力 培养 双 师型 教 师。 大
第 ２ 卷第 ５ ｌ 期
文章 编号 ： ０ ９ ４ ７ （０ ９ ０ ．０ ４０ １ ０ —８ ３ ２ ０ ）５ ０ ５ ．３
新 加坡 职 教特 色 引发 的思 考
范文静 ， 路 清 明
（ 家庄职 业技 术 学院 公 共外语教 学部 ， 石 河北 石 家庄
摘
０ ０８ ） ５ ０ １
手抓 。在（ ０ ０年世 界竞争 力 报告 》 ， 加坡 劳工 ２０ 中 新 队伍 被 美 国 的 商 业 环 境 风 险 调 查 机 构 评 为 世 界
第一 。
２０ ０ ５年 ８月 ９日， 新加 坡 总 理 李 显龙 曾讲 过 ， 教育 制度应 能提供 各种 渠道 ， 适合 不 同学生 的需要 ， 让他们 在求 学过 程 中有 不 同 的前 进 道路 ， 可 以中 也
２ 政府 对职 业教 育 的有效 支持 ．
首先 ， 新加 坡 政府 对职 业 教育 进 行 了宏 观指 导
收稿 日期 ：０ ９—０ —２ ２０ ６ １ 作 者简 介 ： 文 静 （９ ５一） 女 ， 东 昌 邑人 ， 美 文学 硕 士 ， 冢庄 职 业 技 术 学 院 讲 师 ， 究 方 向 ： 美 文 学 ， 学 法 范 １７ ， 山 英 石 研 英 教
新 加 坡能 取得 如 此迅 速 的发 展 ， 与该 国重视 教 育 和职业 训 练密 切 相 关 。１ ９ ９ ７年 时任 新 加 坡 总 理
吴作栋 宣 布了教育 努 力 的 目标 ： 重思 考 的学 校 ， “ 爱
学 习 的人 民 。新加 坡政府 根据 国情 ， 定 了“ 力开 ” 制 人
动力素 质 。“ 了新加坡 的前途 ， 为 我们 必须发 掘与发 展每一个 年轻新 加 坡人 的潜 能 ， 他 们 尽力 发 挥所 使 长 。我们希望通 过新 一代人 的 内心 里点燃求 知 的火 焰 ， 国家缔造 文 明 的前 程 。 ［ 新加 坡 先后 成 立 多 为 ”］ 个有针 对性 的职业 技术 教 育 政 府指 导 机构 ， 为各 类 人员 提供培训 机会 ； 立 了各 种 专 门扶 持 职业 教 育 设 的技 能发展基 金 ， 多种 途 径加 强 各 类人 才 的 培养 和