2013最新小学数学新课程标准
最新版小学数学新课程标准
小学数学新课程标准【最新精选】第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1(数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2(课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系;要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3(教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
最新小学数学课程标准(完整解读)
小学数学课程标准一、总目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总目标从以下四个方面具体阐述：知识技能1.经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2.经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
3.经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
4.参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
数学思考1.建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。
2.体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
3.在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
4.学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决1.初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
2.获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
3.学会与他人合作交流。
4.初步形成评价与反思的意识。
情感态度1.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2.在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
3.体会数学的特点，了解数学的价值。
4.养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
小学数学新课程标准
⼩学数学新课程标准⼩学数学新课程标准第⼀部分前⾔ 数学是⼈们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成⽅法和理论，并进⾏⼴泛应⽤的过程。
20世纪中叶以来，数学⾃⾝发⽣了巨⼤的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究⽅式和应⽤范围等⽅⾯得到了空前的拓展。
数学可以帮助⼈们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中⼤量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为⼈们交流信息提供了⼀种有效、简捷的⼿段。
数学作为⼀种普遍适⽤的技术，有助于⼈们收集、整理、描述信息，建⽴数学模型，进⽽解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学⾃⾝的特点，更应遵循学⽣学习数学的⼼理规律，强调从学⽣已有的⽣活经验出发，让学⽣亲⾝经历将实际问题抽象成数学模型并进⾏解释与应⽤的过程，进⽽使学⽣获得对数学理解的同时，在思维能⼒、情感态度与价值观等多⽅⾯得到进步和发展。
⼀、基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育⾯向全体学⽣，实现： --⼈⼈学有价值的数学； --⼈⼈都能获得必需的数学； --不同的⼈在数学上得到不同的发展。
2．数学是⼈们⽣活、劳动和学习必不可少的⼯具,能够帮助⼈们处理数据、进⾏计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述⾃然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语⾔、思想和⽅法，是⼀切重⼤技术发展的基础；数学在提⾼⼈的推理能⼒、抽象能⼒、想像⼒和创造⼒等⽅⾯有着独特的作⽤；数学是⼈类的⼀种⽂化，它的内容、思想、⽅法和语⾔是现代⽂明的重要组成部分。
3．学⽣的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学⽣主动地进⾏观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采⽤不同的表达⽅式，以满⾜多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
小学数学新课程标准2013
小学数学新课程标准（2013版）一、前言《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。
根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。
《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。
《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
小学数学课程标准(最新修改版)
小学数学课程标准（最新修改版）第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
小学数学新课程标准
小学数学新课程标准（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(完整word版)最新小学数学课程标准(完整解读)
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在(培养人）的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质数学课程具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生,注重启发式和因材施教.教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.4．学习评价的主要目的：是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
最新小学数学课程标准(完整解读)
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在(培养人)的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质数学课程具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
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设计思路---关于学段
为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考
虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心 理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第
三学段（7-9年级）。源自设计思路---关于目标 《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识 技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。 《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词 表述知识技能目标的不同水平。一句“基本理念”，数学学习必须注重过 程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动 词表述学习活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画 上述四个方面的具体目标。在《标准》中，这些动词的具体含义如下。 了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据 对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和 联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。 经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得 经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其 与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
基 本 理 念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性 和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发 展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得 到不同的发展。 1、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认 知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学 思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。 内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、 情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化， 以满足学生的不同学习需求。 2、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是 教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组 织者与引导者。
3、数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思 考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学 习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外， 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当 有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证 明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为 基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数 学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效 的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使 学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到 必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
设 计 理 念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着 计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数 学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术 科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文 化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育 作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习 中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思 维方面的功能。 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提 高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习 的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能 力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符 合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理 特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时， 重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、 得到结果、解决问题的过程。 为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路。
4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励 学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评 价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生
数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，
帮助学生认识自我，尽力信心。 5信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很
大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技
术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机 对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供
丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力
工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现 实的、探索性的数学活动中去。
《小学数学新课程标准》
（
前
言
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对 我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课 程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的 创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的 基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、 评价、教材编写）提出建议。 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有 指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。 《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到 的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实 施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表 现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容， 以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教 师在实施过程中参考。