基于学科大类平台的创新性人才 培养体系的探索和实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
应用型创新人才培养体系的探索与实践需要从以下几个方面展开:
1. 课程设置和教学方法的创新：应用型创新人才培养需要强调理论与实践相结合，课程设置要贴近实际应用情境，加强实践性教学和项目实践的内容。
同时，教学方法要采用案例分析、问题导向、团队合作等方式，培养学生的实际操作和创新能力。
2. 实践基地和实习实训的建设：构建应用型创新人才培养体系需要与企业、科研院所等实践基地紧密合作，建立实践实习实训基地，为学生提供真实的实践环境和项目实践机会，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 专业导师和企业导师的指导：应用型创新人才培养体系中，专业导师和企业导师起到重要的指导作用。
专业导师要具备丰富的实践经验和创新意识，引导学生进行实践项目并提供指导；企业导师要具备专业知识和实践经验，指导学生在企业实践中学习和成长。
4. 创新人才培养评价体系的建立：构建应用型创新人才培养体系还需要建立相应的评价体系，对学生的实践项目、创新成果、实习实训等进行全面评价。
评价内容要包括学生的创新能力、团队合作能力、实践操作能力等方面，为学生提供明确的成长方向和目标。
5. 激励机制和资源支持的提供：应用型创新人才培养体系中，
激励机制和资源支持是关键。
学校可以设立奖学金、创新项目资助等激励措施，激励学生积极参与实践创新活动；同时，学校还需要提供相应的设施和资源支持，包括实验室设备、科研经费等，为学生的实践创新提供条件保障。
总之，构建应用型创新人才培养体系需要学校、企业和社会各方的紧密合作，同时注重理论与实践相结合、实践基地的建设、专业导师和企业导师的指导、评价体系的建立、激励机制和资源支持的提供等方面的探索与实践。
创新人才培养的探索与实践
管 理 。经 过人 才生 产线 的培养 。 研人 员 １年之 科 内可 以适 应 工 作环 境 、 累 经 验 、 与 设 计 ，～ 积 参 ２４ 年 能够 独 立 开展 部 件设 计 和试 验 工 作 ，～ ５ ８年 可 以独 立 进行 系统 设 计 和大 型试 验 ， 并具 备 一定 的 创 新 能力 。２ ０ ０ ７年 ７月 ２日， 才培 养 “ 人 生产 线 ”
究
探
讨 ★
当能达到独 立开展工作 （ 件设计和试验 ） 部 的水 平 ，
阶段培 养 目标 是工程 师 ，部分 专业 可延伸 至高 级
全 所直 升机 各专 业 根据 自身 的专 业 特点 ， 专 业 将
能 力 发 展所 需 的各 项 知 识 按 照 不 同发 展 阶 段 形
工程师 。 专业 拓展模块 （ 于第 ５ ８ 的培 养 ） 用 —年 是指 正常 开 展工 作 所必 须 掌握 的高 阶知识 和 技 能 ， 具 体 包括 专业领 域前沿 发 展动态 、新技 术新 理论 的 应用 、 关专业 知识技 能等 ， 过系统 的 专业拓 展 相 经 模 块 的学习 ， 当能 达到独 立开 展工作 （ 应 系统设 计 和 大型试验 ） 的水 平 ， 具备一定 的创新能力 ， 并 培养 目标定位于高级 工程师 。 ６ ２所 积 极 建 立 程 序 化 的人 才 培 养 工 作 流 ０ 程 ，努力 实现 专 业模 块 和人 才 培养 的有效 融 合 。 导 师 、专 业 组 组 长 和 培 养 对 象 进 行充 分 交 流 沟 通 ． 定具 有 可 操作 性 和 可达 成性 的 相对 完 善 的 制
人 才培 养 “ 产 线 ” 生 的概 念 及 由来
“ 才培 养 ‘ 人 生产 线 ”是 一种 通俗 的说 法 ， ’ 即 通 过 建立 起 一 套 适 合青 年人 才 培 养 的体 系和 运 行机 制 ，实 现专业 技 术人 才 定制 和跟 踪培 养 ， 能 够对 于人 才培 养 的过 程进 行有 效 管理 和控 制 ， 高 效 率地 培 养 出一大 批 高质 量 的 、 有鲜 明工 程 特 具 色的专业 技术人 才 。人 才培 养 的整个 过 程类似 于 工 业 生产 线 大 规 模生 产 产 品 ， 故取 名为 “ 才 培 人
创新型人才培养体系研究
创新型人才培养体系研究一、前言随着时代的发展，科技水平不断提高，创新已经成为社会发展的核心竞争力。
而创新的实现离不开有人才的支撑，特别是创新型人才的培养。
如何建立一套完整的创新型人才培养体系，成为许多高校和企业思考的问题之一。
本文将从不同角度阐述创新型人才培养体系的概念、发展现状以及未来展望。
二、创新型人才培养体系的概念创新型人才培养体系是指针对不同的科研项目和产业需求，通过不同的培养环节和培养方法，系统地培养一批具有领导力、创新思维和实践能力的高层次人才的机制和体系。
创新型人才培养体系主要包括以下几个层面：1. 培养目标：确定不同层次的创新型人才培养目标，如本科生、研究生、博士生、博士后等。
2. 培养课程：制定符合培养目标需求的课程体系，强化学生的系统化、专业化和实践能力的培养。
3. 创新教育：注重学生创新意识、创造能力和团队协作能力的培养，推广创新教育等先进的培养方法。
4. 实践平台：搭建适应不同培养目标的实践平台，开展科技创新、创业实践等实践性课程。
5. 团队协作：打破学科、院系和地域等限制，培养跨学科的团队协作能力。
三、创新型人才培养体系的发展现状1.高校随着社会创新的需求，高校越来越重视创新型人才的培养，特别是一些重点大学已经开始尝试建立系统的创新型人才培养体系。
比如，清华大学创新人才培养计划、浙江大学2016创新人才培养项目等。
2.企业企业也开始注重培养创新型人才，除了培训计划外，一些企业也开始跟高校合作，共同建立创新型人才培养体系。
如阿里巴巴的达摩院、腾讯的未来网络科技人才计划等。
3.政府政府在制定教育政策时也开始将创新型人才培养作为重要内容。
例如，教育部推出的“卓越工程师教育培养计划”和“卓越医生教育培养计划”等。
四、创新型人才培养体系的未来展望未来，创新型人才培养将更加个性化、定制化。
同时，企业和高校的合作模式也会越来越多元化、深化。
政府将更多地出台创新型人才培养政策，激励更多人才参与创新活动。
面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系探索与实践
面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系探索与实践1.引言1.1 概述概述本文旨在探索和实践面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系。
在当前以科技创新为核心驱动力的时代，医学和工程学科的融合已经成为一个重要的趋势。
因此，为了培养适应这一趋势的复合型拔尖创新人才，我们需要建立一套科学、有效的培养体系，并不断进行探索和实践。
在本文中，我们将首先介绍复合型拔尖创新人才培养体系的重要性。
随着社会的快速发展和人们对健康的追求，医工融合特色学科群的发展正日益受到关注。
这需要我们培养具备医学和工程学科知识，能够将二者有机结合并开展创新研究的复合型拔尖人才，以应对日益增长的医疗需求。
接着，我们将分析医工融合特色学科群的发展现状。
我们会从学科群内涵、发展趋势、现有问题等多个角度进行分析，以便更好地了解医工融合特色学科群的发展现状，并为复合型拔尖创新人才培养提供参考依据。
在文章的结尾，我们将对复合型拔尖创新人才培养体系的探索和实践进行总结。
通过介绍已有的培养模式和案例，我们可以对复合型拔尖创新人才培养取得的成果和经验进行总结，并提出未来的发展方向。
这将有助于我们更好地适应医工融合特色学科群的发展需求。
综上所述，本文将通过论述复合型拔尖创新人才培养体系的重要性和医工融合特色学科群的发展现状，探索和实践面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系，并展望未来的发展方向。
通过这一探索与实践，我们有望为医工融合特色学科群的发展提供有力支持，为推动医学与工程的融合做出积极贡献。
1.2文章结构文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要围绕面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系进行探索与实践展开讨论。
具体而言，本文分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要概述了本文的背景和目的。
首先介绍了医工融合特色学科群的重要性，以及培养复合型拔尖创新人才的必要性。
然后，明确了本文的目的，即探讨和实践面向医工融合特色学科群的复合型拔尖创新人才培养体系。
地方师范院校历史学专业创新型人才培养模式的探索与实践
地方师范院校历史学专业创新型人才培养模式的探索与实践摘要：地方师范院校历史学专业进行人才培养模式改革是专业自身发展、高等教育改革和社会需求变化的必然结果。
淮阴师范学院历史学专业创新型人才培养模式改革的特点是依托地方历史文化资源，整合专业资源，强化学科平台，坚持以能力培养为核心，以社会需求为导向，注重专业、能力和社会需求三者的紧密结合。
这一改革模式理念先进，思路清晰；举措得力，特色鲜明；可操作性强，具有推广价值，可为同等类型师范院校历史学专业人才培养模式的改革提供借鉴。
关键词：地方师范院校；历史学；培养模式；创新型人才高校是培养人才的摇篮，深化高等教育改革，造就大批创新人才是时代赋予高校的历史使命，而人才培养模式改革又是高等教育改革的关键所在。
作为一所地方院校的历史学传统专业，如何培养出基础厚实、能力强大、素质优良、创新力强的史学人才以适应经济社会发展的需要，是一个十分重大而迫切的现实问题[1]。
淮阴师范学院历史学专业自1984年创设以来，已经走过了30个春秋，培养出千余名优秀教师，是本校历史较长、实力较雄厚的师范专业之一。
然而近些年来随着社会需求的变化、高考政策的调整以及中学历史师资的饱和，导致师范生招生日益萎缩，就业问题也日显突出，传统的历史学人才培养模式受到了巨大挑战。
2022年以来，我们对全国高校历史学专业人才培养模式进行全面摸底调研和深入分析，并结合自身多年来的办学经验，坚持以社会需求为导向，立足地方，充分利用地方历史文化资源优势，逐步开创出一种历史学专业创新型人才培养的新模式，在具体实践中取得了显著成效。
我们认为，只有践行创新型人才培养模式，才能有效发挥历史学科智力密集的作用，才能培养出应用型、复合型的史学人才，从而在服务地方历史文化建设中发挥骨干和引领作用，更好地满足地方经济社会发展的现实需要。
兹以淮阴师范学院历史学专业创新型人才培养模式改革的具体做法为例，从基本思路、主要内容及特色、实施情况及成效等方面予以总结提炼，冀以对同等类型兄弟院校历史学专业人才培养模式的改革有所裨益。
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践应用型创新人才培养体系的构建是当前高等教育改革中亟需解决的重要问题。
在新时代背景下，高校需要培养具有实践能力和创新意识的人才，以满足社会发展对于高素质技术人才的需求。
因此，探索和实践应用型创新人才培养体系是当前高校改革和发展的重要任务。
构建具有强烈实践导向的教学体系。
传统的教学模式主要注重理论知识的传授，忽视了实践的重要性。
因此，应用型创新人才培养体系的构建需要将理论与实践相结合，强化实践教学环节，提高学生解决问题的实践能力。
高校可以通过开设实验课程、实践项目、社会实践等方式，让学生亲身参与实践活动，培养其动手能力和解决实际问题的能力。
建立与产业需求相匹配的课程体系。
应用型创新人才培养体系需要紧密结合国家和地方产业发展需求，根据不同专业的特点，开设符合市场需求的专业课程。
高校应积极与企业合作，了解产业发展趋势，调整课程设置，培养适应市场需求的应用型创新人才。
同时，高校还可以通过开展企业导师制度、实习实训基地等方式，提供实践机会，增加学生创新能力的培养。
加强课外创新实践活动的组织与管理。
课外创新实践活动是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，对于应用型创新人才培养体系的构建具有重要意义。
高校应加强对课外创新实践活动的组织与管理，制定相关政策和规定，为学生提供创新实践的平台和资源支持。
同时，高校还可以积极引导学生参加各类竞赛、科研项目等活动，培养学生的团队合作精神和创新能力。
完善评价机制，建立激励机制。
应用型创新人才培养体系需要建立与之相适应的评价机制。
传统的考试评价方式往往注重对学生知识掌握的评价，忽视了实践能力和创新能力的培养。
因此，高校应建立多元化的评价体系，注重对学生实践能力和创新能力的评估。
同时，高校还应建立激励机制，鼓励学生参与创新实践活动，并对成果进行肯定和奖励。
总之，应用型创新人才培养体系的探索与实践是当前高等教育改革中的重要任务。
高校应加强实践教学环节，建立与产业需求相匹配的课程体系，加强课外创新实践活动的组织与管理，完善评价机制和激励机制。
探索创新人才培养机制的实践与探索
探索创新人才培养机制的实践与探索近年来，随着社会经济快速发展和科技进步的迅猛，探索创新人才培养机制已经成为各个领域的重要议题。
如何培养更多具有创新思维和实践能力的人才成为了许多教育机构和企业组织所面临的重要任务。
本文将探讨创新人才培养的实践与探索，以期为相关领域提供有益的经验和启示。
1. 引言创新人才培养是指通过一系列的教育、培训和实践活动，培养具备创新思维和实践能力的人才。
这种人才具备解决问题的能力、创造新知识和技术的能力，是推动社会进步和经济发展的重要力量。
因此，探索创新人才培养机制是十分必要和迫切的。
2. 教育改革与创新人才培养教育改革是推动创新人才培养的基础。
教育改革需要着眼于培养学生的创新能力，注重培养学生的解决问题的能力和实践能力。
这意味着教育机构应该改变传统的教学方式，采用灵活的教学方法，鼓励学生的创造性思维和实践探索。
3. 实践教育与创新人才培养实践教育是培养创新人才的重要途径。
通过实践教育，学生可以将理论知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和实践经验。
实践教育可以包括实习、实验、社会实践等形式，通过与实际工作环境的接触，学生能够更好地理解和掌握知识，提升创新能力。
4. 企业合作与创新人才培养企业合作是培养创新人才的有效方法之一。
通过与企业的合作，学生可以接触到实际的创新工作环境，学习到企业的管理经验和实践技能。
同时，企业也可以为学生提供实践机会和创新项目，通过实践参与培养创新人才。
5. 创新竞赛与创新人才培养创新竞赛是培养创新人才的重要方式。
通过参与各种创新竞赛，学生可以锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
创新竞赛可以包括科技创新、设计创新等多个领域，为学生提供展示和交流的平台，同时也是发现和培养创新人才的机会。
6. 政府支持与创新人才培养政府支持是推动创新人才培养的重要保障。
政府应该加大对教育机构和企业组织的支持力度，鼓励他们开展各种形式的创新人才培养活动。
同时，政府还应该制定相关政策和法规，提供资源和环境保障，为创新人才培养提供有力支持。
创新型人才培养的机制与实践
创新型人才培养的机制与实践第一章绪论创新型人才是当今社会发展的重要组成部分，也是实现国家富强、人民幸福的必要条件。
创新型人才培养的机制与实践，是建设创新型国家、推动社会发展的重要保障和支撑。
本文将从机制储备、培养模式、实践活动等方面探讨如何构建有效创新型人才培养机制，推动创新型人才的成长与发展。
第二章机制储备创新型人才培养的机制建设，是推动创新型人才成长与发展的重要保障。
学校是创新型人才培养的重要基地，建立切实有效的机制储备，是推动创新型人才教育的关键一步。
2.1 制定明确的创新型人才培养计划学校应制定创新型人才培养计划，明确机制建立的目标，并根据不同学科、不同阶段的学生培养需要制定不同的教育教学、实践活动、人才引进、创新创业支持等方案，对学生进行全程式的创新型人才培养。
2.2 营造良好的教育教学环境建设创新型人才培养机制，需要创造良好的教育教学环境。
学校应从办学理念、师资队伍、课程设置、教学手段、实验室设备等方面入手，为学生提供良好的教育教学环境，倾力培养创新意识和创新能力。
2.3 建立人才引进体系学校应建立人才引进体系，引进有实力、有经验、有成就的人才，搭建校内外人才交流平台，为学生提供更加广阔的学习、实践和发展空间。
第三章培养模式创新型人才培养的成功实践需要借鉴先进的培养模式，提高教育教学和实践活动的有效性。
学校应通过不断创新、不断跟进，探索符合自身条件的创新型人才培养模式。
3.1 自主学习式培养模式自主学习模式是一种学习者主体地参与课程设计、实践活动、学习成果评价等全过程的教育教学模式。
通过此模式，学生可以自由选择课程，参加大量实践活动，自行调整学习进度和内容，提高创新能力和创业意识。
3.2 导师制培养模式导师制培养模式是建立在学生和导师之间的合作关系上的一种教育教学模式。
导师为学生提供指导，为学生提供学科知识和实践过程的支持，帮助学生锻炼独立思考、创新意识、创新思维和创新方法，促进学生快速提升创新能力和自主创业能力。
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汇报内容
1、专业教育背景 2、武汉理工大学的教学研究历程 3、无机非金属材料专业工程教育
的改革与实践 4、取得成效
改革实践一： 改革人才培养方案，优化课程体系
原则：满足材料的专业内涵和外延，体现大工程概念 四个层次的课程平台：人文社科课程、工科基础课程、专业
173296 61173 38821 36685 20533 20479 16030 17749 14167
在校生 630638 210302 130017 128026 70571 63593 53820 63160 51871
材料类专业招生规模变化情况
冶金工程
1999年 2001年 2003年 2005年 2007年 2009年
▼采取多模式的训练方式，改善教学效果
通过课堂讲授、多媒体课件、网络课堂，把教学指导和学 生的思考、操作有机融合；
采取多元化的考核方式，调动学生自主学习和创新学习， 使实验教学在时间和空间上得到延伸。
通过课外预习与实验过程结合，课堂学习与网上自主学习 结合，必做实验项目与选做实验项目结合，课内教学与课 外创新活动相结合，从基础到前沿、从传授知识到培养综 合能力，逐级提高，营造培养创新人才的多元化教学模式 和环境。
学术讲座
创新实验室 开放项目
大型仪器操作 证书项目
大学生创新 训练计划
学科竞赛
工程设计训练
毕业设计 （论文）
工程设计训练---举例
一人一题。 训练过程分为四个环节，即：设计准备与授课阶段；学生
进行设计计算和方案图绘制阶段；正式图纸绘制与说明书 编制阶段；完成答辩阶段。分环节进行质量检查. 训练手段上突出传统方法（手工绘制方案图）与现代方法 （计算机绘制正式图）的结合，训练学生工程素养. 实现了在相对较短的时间内，分别尝试传统方法与现代方 法。学生工程素养得到有效提高。
“三阶段”训练目标递进 “三层次”教学内容递进 “三系列”系统训练递进
“三阶段”训练目标递进
根据不同年级学生的知识掌握程度，以不 同形式开展训练。
基础技能强化
工程能力培养 及拓展
创新思维和能 力提高
以实验教学为 载体
课内外结合的 方式进行训练
系列课外实践 活动
“三层次”教学内容递进 实践训练体系中每个阶段目标训练项目中
改革实践四： 构建教学科研、学校企业结合的实践平台
在课内实验教学及课外科技训练中，结合科研、 学科进展，丰富教学内涵，培养学生创新能力。
鼓励科研实验室参与本科实验教学的积极性，使 学校教学资源得到整合，先进的科研资源、学科 资源在本科人才培养中发挥了应有作用。
使企业参与教学活动，使工程教育回归工程实际， 有效的拓展教学资源，提高工程教育现实性和有 效性。
748
十多年来我国高校材料类专业招生专业点数迅速增加。 2009年，全国材料专业在校本科生人数突破10万人。
二、专业教育改革背景
材料科学与工程是一门实用性非常强的科学和技 术。它横跨对微观世界的探索到宏观的制造、性 质和应用的研究。学生即要具备扎实的理论研究 功底，又要有很好的工程素养和创新实践精神。
改革实践二：重新审视实验教学功能， 构建实验教学平台
实验不仅是验证、强化理论知识，还具有动手实践，运用 理论解决问题、发现问题、拓展理论的功能。
围绕培养学生的综合素质和创新能力的教学目标，打破传 统实验教学模式，打破学科界限，以实验方法为主线，重 组实验课内容，建立与理论课程体系相一致的实验课程体 系。
的改革与实践 4、取得成效
一、承担的国家级教学研究项目
十多年来,武汉理工大学材料学院承担了5项国家级教学改 革研究项目,在材料类专业材料学科创新型应用型高水平 人才培养的探索研究与实践方面取得一定成绩。
1996年-2000年，七校联合主持了教育部面向21世纪高教 改革项目 “材料类专业人才培养方案及教学内容体系改
二、人才培养的改革与实践历程
1980年，进行材料科学专业宽口径办学的探索与改革。 1992年，在工科材料类专业加强理科基础能力培养的试点。 1996年，实施无机非金属材料二级学科专业办学试点与探索。 1998年，开展面向一级学科专业，立足二级学科专业的厚基础、宽口径人才
培养模式的改革与实践。 2001年，与国际知名大学合作开办国际试点班； 2003年，全面推行实验教学改革。 2007年，材料科学与工程试点班探索培养拔尖人才的新模式。 2010年，无机非金属材料工程等3个专业探索卓越工程师培养模式。
均体现出“三层次”教学内容的逐阶递进
认知与基础
综合与设计
研究与创新
基础项目
综合设计项目
研究性训练 项目
“三系列”系统训练递进
————————————
工程设计 训练系列
工程能力与 素质训练系列
科学研究 训练系列
机械制图
机械设计 基础训练 计算机在 材料科学中应用
无机非金属材料 工厂设计
暑期自主实践 专业实习 岗位实习
材料学科是随着社会需求的不同而不断发展。新
知识、新技术、新方法不断涌现，新领域不断 拓展，这就势必要求材料工程技术人才应有很 强的再学习的能力。
随着各学科之间的相互交叉、渗透、借鉴，材料学科本身 的内涵越来越丰富。对材料类人才培养提出了更高要求， 培养更适应社会发展的工程技术人才，是高校材料类专业 面临的迫切需要解决的问题。
实验课程群
实验基地
支撑专业
学科基础课 实验平台
专业基础实验平台 （二级学科）
专业实验平台 (二级学科)
物理，化学，计算机、 电工、机械实验及实 训等
材料科学基础实验
材料工程基础实验
材料结构表征
材料组成分析
工程测试
理学院 机电学院 工程训练中心
材料科学与工程 （一级学科）
材料科学与工程实 验教学中心
教学-科研结合方式：
科研开发仪器设备用于本科实验。 科研项目转化为实验教学项目,教授研究室开设实验。 毕业论文来自于教师科研项目或与实际密切结合的课题。 与社会、科研动向密切结合，更新实验教学内容，开设综
合性和设计性实验项目。 以项目组建学生创新团队，落实导师制，使学有余力的学
二级专业实验平台
材料性能实验 （无机非金属材料性能测试及分析） 材料制备实验 （无机非金属材料组成、制备、使用性能） 研究方法与测试技术实验（无机非金属材料微观结构表征）
一级专业基础实验平台 学科基础实验平台
材料科学实验 （理解材料组成、结构、性能之间的关系）
材料工程实验（流体、粉体、热工工程理论及综合实践）
基础化学实验 物理实验 电工实验
（工科基础课程理论知识验 证、基本技能训练）
▼改革教学内容
实验技术体现先进性：与科研、工程、社会应用 实践密切联系，鼓励将科研成果转化为教学实验 项目…….
实验项目体现综合性：由学生选择以某一类材料 的设计与制备为主线系统安排实验……
实验过程体现探索性：安排不具有唯一测试手段 或唯一结果的实验项目……
程 师
学科基础
专业实验教学课程体系
单一课程的 被动演示实验
单项技能 训练实验
▼改革思路
多门课程内容的 综合实验
多项技能 的集中训练
单纯课堂知识ห้องสมุดไป่ตู้验证实验
实验教学落 后于理论
课堂理论的 应用设计实验
配套建立实验平 台课程体系
综合 能力
创新 能力
主动 实践 能力
▼确立的实验教学课程体系
由三个实验平台//八个系列实验构成
在实践教学中， “工程设计训练”、”能力拓展训练”、 “生产实习”和“毕业论文（设计）”等实践环节，对学 生工程能力分层次、分阶段进行训练。
由此形成工程类系列化教学，即工程基础理论—研究方 法—课程实验—应用实际（热工设备）—应用实践（工程 设计训练）—综合应用（毕业论文）。
在教学实践中，注重理论与实践、课内与课外的结合，进 一步营造出良好的工程教育的氛围。
国内众多学校的无机非金属材料专业人才培养还存在一些 问题：（1）培养目标单一；（2）知识体系不完整；（3） 教学体系尚未突破工科单科性教育的格局；（4）教学过 程中，重知识、轻能力；（5）缺乏高校与企业的有效沟 通机制。
汇报内容
1、专业教育背景 2、武汉理工大学的教学研究历程 3、无机非金属材料专业工程教育
突出材料工程师和材料科学家应具备的“材料研究”、 “材料制备”和“材料生产”的基本能力的训练，实现材 料工程、材料科学教育的结合。
建立与完善实验教学基地。
实验教学目标:
培养学生自主创新意识，锻炼学生动手能 力和独立思考问题与解决问题的能力。
材
材
料 科
创新精神
料 工
学 家
科学研究 实验 工程实践
生物科学类 轻工纺织食品类
材料类 物理学类
0806 0803 0701 0807 0703 0704 0814 0802 0702
1712 706 622 610 425 393 336
336
309
96765 39252 18659 21938 12645 8230 9454 11799 10491
与时俱进 适应新时期培养 无机非金属材料专业人才
武汉理工大学 谢峻林
2012年6月
汇报内容
1、专业教育背景 2、武汉理工大学的教学研究历程 3、无机非金属材料专业工程教育
的改革与实践 4、取得成效
一、理工科教育背景
2001年理工科学科专业与学生（前10名）
专业名称
专业代码 专业点数 毕业