构建全过程的创新人才培养体系
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
高校体育教学创新体系构建与创新人才培养
交流与探讨148 2020年9月（下）/ 总第269期引 言近年来，高校体育教学工作被提出较高要求，为进一步完善体育教学体系，优化创新人才培养质量，应立足当前体育教学体系构建现状，并客观分析创新人才培养的常见问题，针对性提出问题处理措施。
现今，分析体育教学创新体系构建与创新人才培养的可行性策略具有迫切性和重要性，具体阐述如下。
1 高校体育创新人才基本素质1.1 知识素质高效体育创新人才应储备一定的知识量，并优化知识结构，以便为体育运动及训练实践提供理论指导。
知识结构具备全面性、丰富性，在体育知识获取的基础上，广泛学习其他学科知识，如语言知识、技术知识、哲学知识等[1]。
当体育专业学生掌握基础知识后，则体育学习效率和训练水平会循序式提高。
1.2 意识素质受应试教育意识影响，多数体育教师在乎体育成绩，然而这与体育创新人才培养实践存在出入。
要想真正促进体育事业健康发展，一定要强化体育专业师生意识素质，优化意识结构，使体育创新人才培养效果与预期要求相符。
1.3 创造力素质体育比赛对运动员身心素质、创造力提出较高要求，其中创造力素质是体育创新人才培养的关键点，这项素质能够发散大脑思维，并对身体协配起到引导作用。
基于此，高校体育教师在创新人才培养方面应重点强化学生创造力素质。
2 高校体育创新人才培养的意义2.1 有利于发展体育教育高校各专业的课程具有多样性，其中体育专业由理论课、实践课，及其他课程组成，培养创新型体育人才时，体育教师围绕体育事业人才培养需要进行课程设置，并合理构建教学体系，以便更好地满足体育创新人才需求，并为体育教育注入生命力[2]。
从另一个角度来看，体育创新人才培养效果，反映出高校体育教育水平，如果体育创新人才培养工作稳步推进，那么体育教育的系列化工作优质进行。
2.2 有利于提高就业效率高校体育专业进行人才培养时，以培养创新型人才为基本目标，这类人才具备体育知识灵活运用能力，以及较强的就业、创业能力。
构建全球化视野下的人才培养体系
构建全球化视野下的人才培养体系随着全球化时代的到来，各国之间的交流与合作日益频繁，人才的培养也变得更加重要。
构建一个有全球化视野的人才培养体系对于一个国家的未来发展至关重要。
本文将探讨如何构建全球化视野下的人才培养体系。
一、培养全球化意识和文化素养全球化意识和文化素养是构建全球化视野下人才培养体系的基石。
学校应该开设相关的全球化课程，让学生了解不同国家的历史、文化和社会现象。
此外，学校还可以组织学生参加国际交流活动，让他们亲身经历不同文化之间的差异与共通之处。
通过这样的教育方式，学生将增强自己的全球化意识，培养广阔的视野和包容的心态。
二、强化外语培训和跨文化沟通能力在全球化的背景下，掌握一门或多门外语成为人才培养的重要环节。
学校应该加强外语培训，提供多元的外语学习机会，让学生能够流利地进行跨文化沟通。
此外，学校还应该注重培养学生的跨文化意识和沟通能力，让他们具备在不同文化背景下进行有效交流的能力。
三、注重国际化人才的素质培养全球化时代对人才的要求日益提高，注重培养国际化人才的素质是构建全球化视野下人才培养体系的重要途径。
学校应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、问题解决能力等综合素质。
此外，学校还应该鼓励学生参加实习、社会实践等实践性活动，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
四、拓宽课程设置和教学方法构建全球化视野下的人才培养体系需要拓宽课程设置和创新教学方法。
学校应该开设更多与国际合作、跨文化交流等相关的课程。
同时，教师也需要采用多元化的教学手段，如案例教学、小组讨论、实践性教学等，培养学生的创新思维和问题解决能力。
五、建立国际合作与交流机制在构建全球化视野下的人才培养体系过程中，国际合作与交流机制是不可或缺的。
学校应该积极发展国际交流项目，与国外高校、企业等建立合作关系。
通过与外国专家、学者的互访、学术研讨等活动，促进教师和学生之间的跨文化交流，拓宽他们的视野。
总之，构建全球化视野下的人才培养体系是当今时代的迫切需求。
化工类拔尖创新人才培养体系的构建
化工类拔尖创新人才培养体系的构建随着科技的不断发展和社会经济的不断进步，化工行业作为国民经济的重要支柱产业，对人才的需求也日益增加。
传统的人才培养模式已经不能满足现代化工行业的要求，如何构建符合现代化工行业发展需求的拔尖创新人才培养体系成为当前亟待解决的问题。
本文将针对化工类拔尖创新人才培养体系的构建进行探讨，从培养目标、课程设计、实践教学、师资队伍以及其他方面阐述拔尖创新人才培养体系的构建。
一、培养目标在构建化工类拔尖创新人才培养体系时，首先要明确培养目标。
化工行业对人才的需求呈现出多元化、专业化和国际化的特点，拔尖创新人才培养体系的目标应当是培养既具备深厚的专业知识和技能，又具备创新能力和国际视野的高端人才。
这些人才应当具备扎实的基础理论和专业知识，具备较强的实践能力和创新能力，具备良好的沟通协作能力和团队合作精神，具备国际化的视野和全球意识，并且具备良好的职业道德和社会责任感。
二、课程设计拔尖创新人才培养体系的课程设计应当充分体现前沿性、实用性和开放性。
在课程设置上，应当将化工类专业的核心课程与创新创业课程相结合，形成有机的整体。
除了传统的化工类专业知识之外，还应当加强对跨学科知识的学习，引入与化工相关的信息技术、材料科学、环境科学等领域的知识，培养学生的综合能力和创新能力。
还应当注重培养学生的实际操作能力和实际问题解决能力，引导学生参与科研和实验项目，锻炼他们的实践能力和独立思考能力。
三、实践教学实践教学是化工类拔尖创新人才培养体系中不可或缺的一部分。
通过实践教学，学生能够将理论知识转化为实际操作能力，培养创新意识和创新能力。
建设完善的实验室设施和实践教学基地是非常重要的。
实验室应当具备国际一流的水平，配备先进的仪器设备和实验材料，能够满足学生的实践需求。
还应当鼓励学生参与科研项目和实践项目，培养他们的实践能力和创新能力，为将来的创新创业奠定良好的基础。
四、师资队伍构建化工类拔尖创新人才培养体系还需要建设高水平的师资队伍。
高等工程创新人才培养体系的构建与实践——以中国矿业大学采矿工程专业建设为例
１ 采矿工程专业建设面 临的挑 战
根 据 国家人 才 培 养 的新 要 求 、 国际 工 程教 育 的
新趋 势 以及 大学 专 业 建设 新 特 征 ， 我校 采 矿 工 程 专 业 主要 面 临五大 挑 战 。
创 新人 才培 养新 体 系 ， 养 出基 础扎 实 、 识 面 宽 、 培 知
于 国家重点 学科 、 国家 重 点 实验 室 和 国家级 实 验 教
（） ７ 建立基于创新能力培养 的教学管理与质量 保障体系 ， 完善教学奖励制度 ， 搭建大学生积极创新
和教 师积极 参 与 的稳 定平 台 。
学示 范 中心等学 科 平 台 ， 实践 教 学 成 为 大学 生 掌 使 握 理论 与学 科前 沿知 识 、 事创 新活 动 的主要渠 道 ， 从 建 立 “ 块 化 、 次化 、 模 层 多元 化 ” 的实 践 教 学 新 体 系 （ ３ ， 现 实验教 学全 方位 开放 。 图 ）实
３ 采矿工程专业创新人才培养体 系的构建
３ １ 体 系整体 框架 ． 针对 国家 战略需 求 、 国际工 程教 育 的新趋 势 、 高
教使 命 和学校定 位 ， 建 了建立 在 采 矿 工 程 国家 重 构
点学科 平 台之上 的 “ 字 形 开 放式 、 开” 多层 次 的创 新
人 才 培养框 架 （ １ ： 图 ） 以国家 重点 学科 优势 （ 一流 的 师资 队伍 、 水 平 的科 研 成 果 和先 进 的 实验 设 备 ） 高 为基 础 ， 成并 重 的两 大 支 柱—— 理 论教 学 和实 践 形 教学 ， 在 创 新 人 才 培 养 过 程 中 ， 过 “ 师 制 培 并 通 导 养 、 技创 新 活 动 和 毕 业 设 计 训 练 ” 方 式 相 互 贯 科 等
着力构建全员育人全过程育人全方位育人体系
着力构建全员育人全过程育人全方位育人体系精心培养复合性应用性创新性高素质人才——胡礼祥书记在2006-2007学年寒假务虚会上的讲话要点一、明确发展定位，提升城市学院核心竞争力学院的核心竞争力，说到底就是培养人才的套路和能力。
学院把2007年确定为“教育教学改革创新年”，这是在发展关键期为提高办学水平和教育质量的又一重大举措，是事关提升学院发展竞争力的战略选择，是事关增强学生就业竞争力的战略选择，也是事关教职员工职业生存力的战略选择。
城市学院作为一所以本科学生培养为根本任务的高校，与其它高校的竞争明显表现在人才培养质量的竞争。
最能体现城市学院办学水平的也是人才培养的质量。
以我们现在的条件，最迫切需要突破、最能够打响品牌的，也只有在提高人才培养质量上下功夫。
所以，我们必须清醒认识，统一思想，坚定不移地把提高教育教学水平放在首位；必须解放思想，全力以赴，领先一步开展教育教学改革创新。
二、培养“三性”人才，努力打造城市学院品牌城市学院以培养复合性、应用性、创新性高素质人才为己任，我们必须对复合性、应用性、创新性的具体内涵有清楚的定位。
对于复合性，能否界定为两个方面：一是知识结构交叉复合。
社会发展对人才的需求越来越多样化，我们必须重视不同学科之间的合作，跟踪市场需求，调整专业方向，通过复合培养来提高学生的社会适应能力；二是“知识、能力、素质”协调发展。
正如中国工程院常务副院长潘云鹤在担任浙江大学校长时提出，城市学院学生应有“博雅”的气质。
而“博雅”即“广博风雅”，学问渊博、品行端正。
对学生除了知识的传授以外，要十分注重能力和素质的培养，要使我们的学生具有良好的职业素质。
对于应用性，主要体现解决实际问题的能力，可界定为学生的核心竞争力。
毫无疑问，专业知识技能是核心能力。
此外，我们还应研究与专业相对应的职业活动对某些能力的特殊要求。
例如外语应用能力、沟通表达能力、团队合作能力、领导管理能力、分析决策能力、创意设计能力等等。
面向新工科的智能制造创新人才培养体系构建与实践
面向新工科的智能制造创新人才培养体系构建与实践随着智能制造的兴起，新工科领域也迎来了快速发展的时期。
然而，智能制造技术不断更新，对新工科人才的技能、素质和能力提出了更高的要求。
因此，构建适应新工科发展需要的智能制造创新人才培养体系势在必行。
本文将重点探讨如何构建这样的人才培养体系，并通过实践验证其有效性。
一、认识智能制造创新人才的培养需求1.关注当前智能制造的发展特点随着智能制造技术的快速发展，变化的不止是产品和生产方式，更是整个工业生态体系。
整车联网、工业互联网、云计算、大数据、人工智能等高新技术的普及应用，促使企业所需的人才素质与能力发生了前所未有的变化。
由此可以看出，对于新一代智能制造人才，这些新型技术已成为迎接未来挑战、实现创新的关键。
2.了解智能制造创新人才的培养方向智能制造创新人才应该具备较强的工程技术素质和科技能力，包括计算机技术、机械设计与制造、智能控制、数字化工程、供应链管理等多项技术，同时还应该具有较强的创新能力、创新精神和领导力，尤其是在团队管理、项目管理、客户沟通等方面的领导能力。
3.掌握智能制造创新人才培养的核心要素智能制造创新人才的培养应该围绕以下三个方面来展开：1）人才培养方向的更新，构建面向未来的新工科人才培养体系；2）技术于应用的融合，注重知识与技能的融合，培养具有实际操作能力和解决问题能力的人才；3）交叉融合与团队合作，将人才培养与产学研一体化相结合，建立智能制造跨界知识与应用的学科工作组。
二、构建面向新工科的智能制造创新人才培养体系1.体系构建的基本原则在智能制造创新人才的培养过程中，要根据市场需求、企业需求和学生需求，制订切实可行的培养方案，并以此作为创新实践活动的核心。
培养体系的基本原则如下：（1）针对市场需求，设立不同层次及不同类型的人才培养培训方案和课程体系，形成全方位的人才培养途径；（2）依据企业需求，与行业主流企业合作，将人才培养方案与市场需求紧密结合起来；（3）针对学生需求，密切关注学生兴趣点，注重兴趣取向，培养具有独特个性的人才。
【教学成果奖总结报告】研究型大学拔尖创新人才培养体系的构建与实践
2014年国家级高等教育教学成果奖（一等奖）研究型大学拔尖创新人才培养体系的构建与实践一、成果简介及主要解决的教学问题2005年，学校制定的“十一五”发展规划纲要中明确提出，要构建与学校建设国内外知名的高水平研究型大学的办学定位与发展目标相适应的本科人才培养新体系。
当年6月，学校启动了“构建高水平研究型大学本科人才培养新体系”研究专项，历时3年潜心研究，提出了“1318”改革方案，即:1个目标（培养目标)、3种模式（培养模式、教学模式和管理模式)、1个方案(培养方案)、8个平台（实施平台)。
确立了“实施精英教育、培养精英人才”的人才培养的总目标。
以该总目标为导向，提出了“3种模式”的改革方案，即:以多元化为特征的培养模式、以研究性学习为主的教学模式和以学生为本的管理模式；提出了修订培养方案的10个方面，即:完善培养目标、优化知识结构、重构课程体系、推进大类培养、强化创新教育、加强实践环节、鼓励个性发展、打造新生体验、扩大国际交流、打通本硕课程；提出了8个人才培养实施平台的构建方案，即∶优势与特色专业平台、精品课程平台、实验教学平台、科研训练平台、创新实践平台、实习实训平台、文化育人平台和学生访学交流平台等。
2008年，学校召开了第十四次教育教学研讨会，主题是“实施精英教育、培养精英人才”，出台了《关于实拖精英教育、培养精英人才的若干意见》，为“1318”改革方案提供了思想基础和政策保障。
从2009年开始，“1318”改革方案全面进入实践检验阶段。
经过3年方案研究和5年的全面实施和实践检验，形成了本成果。
本成果主要解决的教学问题是∶高水平研究型大学如何构建本科人才培养体系，培养拔尖创新人才，包括∶如何确定培养目标，如何进行培养模式、教学模式和管理模式的改革，如何重构培养方案以及如何构建人才培养的实施平台等。
二、成果解决教学问题的方法(1)确立“实施精英教育、培养精英人才”的理念与目标通过深入研究高水平研究型大学的特征、国家对大学人才培养的要求、社会对高素质人才的需求、高等教育自身发展需要以及学校的办学基础和发展潜力，确定了“实施精英教育、培养精英人才”理念与目标及其内涵。
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构建全过程的创新人才培养体系 摘要：项目实践是应用学科培养学生综合能力和创新能力的最好课堂。如何使创新型人才的培养能有计划地、持续地、步步深入地发展与提升，从思路与做法上，既要使创新型人才培养与学科建设相互带动、相互推动，又要解决学生实践项目来源的持续性与开放性问题，使学生在“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的项目实践中受到全方位的锻炼。文章在探讨sophia实验室人才培养模式的基础上提出的构建全过程的创新人才培养体系，是我们教学改革和创新人才培养模式需要探索的重要内容。
关键词：项目实践；创新主体团队化；全过程培养体系；文化建设 高等院校作为高层次人才的培养基地，其环境与氛围对创新人才的塑造有着相当重要的作用。新的社会环境下，高等教育面临着新的机遇与挑战，肩负着新的历史使命，在竞争与发展的大潮中，培养创新型人才成为高等教育的重要目标之一。而实验室是高校培养创新性人才的重要阵地，华东师范大学软件学院sophia实验室经过几年的努力和探索，在创新性人才培养方面积累了经验，初步构建了一套具有自身特色的全过程的创新性人才培养体系。
1、项目实践是培养创新能力的最好课堂 把学生中蕴藏的创新热情激发出来，并使之发展成为创新能力，是教育战线落实科学发展观的一项中心工作。学生创新能力的培养，需要训练与实践，需要环境与条件的支持。在环境与条件中，项目环境是比较重要的因素，必须有学生能参与进行训练与实践的项目。学生在项目的实践中，不仅学习知识，还学会了动手和动脑，学会了做人和做事，培养了团队精神。
创新能力需要通过实践逐步获得。一项创新成果的产生，是人们在实践中对事物的认识不断深化的结果，是一个从感觉出问题、捕捉问题、分析问题、分解问题、规划解决问题、具体解决问题、问题解决正确性验证，直到正确性结论获得的过程。这个过程中每一个环节所应具有的能力的总和，才是我们所说的创新能力。尽管在实际工作中一个人的创新能力可以有所侧重，但是对学生来说却应该得到尽可能全面的训练。
创新型人才也是研究型人才。这类人才不管从事什么事情，总是在对事物的规律进行研究，在效率或质量上进行改进，甚至用新的事物取代它。从这个意义上说，创新实践是极其宽泛的。除去参与学术性的、技术性的、产品性的、开发性的项目之外，只要具有创新的理念，都可以作为很好的创新实践。通过项目实践，在过程中逐步汲取和锤炼学生的“想”能力、“做”能力和表达能力，使之成为会想、会做、会表达的人。因此，项目实践是应用学科培养学生综合能力和创新能力的最好课堂。
2、创新主体团队化 当代创新活动的主体具有团队化的趋势犯。这是因为人们的科学实践活动规模越来越大，内容越来越复杂，时间要求越来越短，其领域的交叉性和综合性越来越强，单独的个人无法完成，只能采取团队的形式才可能完成。面向团队创新的人才培养，培养的主要方法是学习与实践。不仅要夯实理论技术基础，还要强化实践环节，形成业务专长，而且要培养他们的创新意识、合作精神、认真态度和研究性习惯。创新主体团队化，就是创新智慧集成化，将问题提出的智慧、问题解决的智慧、应用推广的智慧集成起来，形成整体创新能力，推进科技与社会经济进步。
因此，我们根据社会需求，为实现创新主体团队化，在嵌人式系统领域，将实验室成员按研究方向差异分为3个团队，其下又按团队研究方向的细分划为几个小组。团队及小组均设1名具有较强技术和组织管理能力的学生为负责人，由其承担团队项目管理及实施工作。此外，在团队主体的人员增补方面，为解决高年级学生毕业离队的问题，实验室定期吸纳低年级有意向和兴趣的学生，以其个人意向及团队实际需求将其分至小组进行培养，从基础知识学起，以高年级学生“一对一”方式带领其学习、实践并给予指导帮助，使其研究性习惯得以培养的同时也促进了实验室创新主体团队化。
最终形成的此种“教师一团队负责人一小组负责人一小组学生”的自上而下的金字塔式团队管理架构使项目得以高效并保质地完成，在利于团队项目管理实施的同时也有利于技术积累及人才的循环培养。
3、放手让学生在实践中获得锻炼 学生的创新热情需要引导与组织，需要理性支持，才能放大与保持。所以我们利用各种机会，对学生进行关于创新的理性分析，以使他们的创新热情能够放大、强化和保持。在这些理性分析中，我们特别抓住以下4个要点。
1）社会进步与创新的关系，着重分析创新是社会进步的源泉和动力，引导学生将创新的热情贯注到与社会进步和经济发展密切相关的项目之中。
2）创新能力与知识和技能之间的关系，着重分析创新是知识和技能的运用与升华，引导学生把打好基础与提高创新能力一致起来。
3）创新能力与实践之间的关系，着重分析能力的提高是通过实践锻炼出来的，而不是单靠书本念出来的或者通过课堂听出来的，引导学生把参与实践作为培养创新能力的最好课堂。
4）创新能力与全面素质提高之间的关系，着重分析一个人全面素质的高低，例如表达能力、交往能力、协作能力、行为作风，直接影响一个人创新能力发挥和创新成果运用的好坏，引导学生在提高自己创新能力的同时，更加自觉地提高自己的全面素质。 当学生获得了这些理性支持时，进发出极大的积极性。有力地组织工作，对放大和保持学生的创新热情极其重要，使学生对创新更加充满信心。目前我们主要采用“启发刺激式”和“自由讨论式”的组织形式。“启发刺激式”是以教师、团队及小组负责人讨论得出的主题为中心，以“头脑风暴”为形式，让团队成员发挥其积极性、智慧、创新能力，集思广益。主题或为新颖、有研究前景的点子，或为社会、自然现象及高新技术等。另一种形式是“自发讨论式”，则为一种通过发挥多人智慧以提高项目进度、质量的形式。通常团队成员在项目中遇到难题时会以这种形式针对问题自发组织讨论，各抒己见，最终统一意见，使问题得以解决。与此同时，自发的、多种形式的讨论也利于提高项目的完成进度及质量。在完成项目的过程中，同时培养学生参与项目管理和实验室管理，放手让学生在“干中学”，在“干”中培养学生的管理及管理创新能力。在实验室，由教师负责总的管理工作、项目进度的整体把握等，以保证实验室事务的有序进行，具体的管理及任务分配等工作完全由学生自己完成。实验室学生总负责人负责实验室整体工作，包括分组制度、成员管理、成员规章的制订、环境卫生的保持等。在实验室每个阶段初期，召集各组负责人商定各种制度，并进行统一管理及监督工作。阶段中期，团队负责人可根据各团队中出现的状况向老师提供反馈，并商讨改善方案，以完善实验室的管理工作。对于项目，完全由团队及小组负责人负责项目任务的划分、人员的分配及时间节点的把握。另外，实验室实施财务“透明制”，有专门的财务人员负责统一管理。所有成员所需经费，须以团队形式提交项目立项申请和完整的项目技术方案，经过讨论确定立项后，按照审批经费预算可到财务人员处报销。这样，整个实验室的管理工作完全由学生自己实施，并在发展中不断完善管理，培养学生能力的同时，让学生放手干，逐步促进实验室整体的发展。
4、构建多层次、全过程的培养体系 探索人才培养机制要以学生为本，使创新型人才的培养能有计划、持续、步步深入地发展与提升。从思路到做法上，既要使创新型人才培养与学科建设相互带动、相互推进，又要解决学生实践项目来源的持续性与开放性问题，使学生在项目实践中受到全方位的锻炼。在实践中探索多层次、全过程的人才培养体系，根据培养目标与人才特点，完善组织形式和培养方法。
1）项目实践训练。实验室项目分为自主研发项目、企业项目和政府项目。研发项目是由学生通过发挥其创新性和积极性，提出创意、搜集相关资料，经团队自由讨论形成最终目标，并通过长期努力将其实现。基于团队研究项目，实验室鼓励学生申报校级、市级、国家级大学生创新项目，此类项目申报过程中的申请书填写、初期答辩、中期答辩、结项答辩等流程使学生在研发工作的同时提高自身表达、应变、处事、审美能力等各项素质。对于企业项目，通常以实验室名义承接，时间周期较短、技术要求较高，一般由教师根据项目内容指定学生完成，对学生的专业知识的运用起到较好的锻炼作用。
2）竞赛培养。竞赛对学生综合素质提出了较高要求。从前期的选题、准备工作，到中期的申报、项目实施，到后期的实战比赛、作品展示、现场答辩等工作，不但要求学生有好的创意、扎实的专业知识、良好的表达能力、应变能力，更是对学生意志力的考验。实验室在组建初期即以“大学生挑战杯科技创新大赛” 为契机组建了团队，在参赛过程中，团队成员以极大创新热情积极投入，收益颇丰。目前，实验室也着意于培养下一批“挑战杯”的参赛团队。
3）拓展视野。组织企业参观，并与企业进，行交流合作，拓展了学生视野，使学生从活动中观察企业制度及企业文化。实验室组织去Google上海公司参观，并与Google公司建立了项目合作关系。参观过程中，成员与接待人员进行了互动交流，实验室成员针对Google的现状及发展积极提问，接待人员认真解答，使成员对Google这样的国际企业有了制度与文化的认识，将所学应用至实验室建设。
4）基础训练。随着实验室对学生学术研究的重视度不断加深，文献的查找及消化对学术研究的意义重大。实验室与美国’UNH大学开展学术合作研究，定期视频会议进行学术交流，对学生的专业知识和英语能力提出了新的挑战。尤其是让本科生参与学术研究，是实验室的一大创举。
5、重视实验室的文化建设 良好的文化环境，是将创新热情发展为创新能力的必要条件。创建基于能力的文化环境至关重要，基于能力的文化环境是一种鼓励、激发和培养学生为达到组织目的、实现组织目标，根据组织价值观协同工作的组织体系。如何创造一个能使大家奋发学习、不断进步、携手努力、恪尽职守的文化环境，是我们一直努力探索的目标。为此，实验室做出了以下努力。
1）设计和制作实验室标志和旗帜，树立团队标志形象，以增强团队成员的责任心和凝聚力。
2）在实验室制作照片墙及学生标语墙。将实验室团体照、个人照、荣誉照、趣味照等记录实验室成长的照片贴在墙上，不但是回顾、记录已有成果，更是展现团队精神面貌。同时，实验室标语，6个首字母源于Sophia的英文单词：Staidness（认真）、Opporttmity（机遇）、Passion（激情）、Happy（快乐）、Innovation（创新）、Activity（主动），凝聚了实验室团队文化建设的关键要素，更激发了成员的创造热情。
3）体育运动与茶话会。为使成员劳逸结合并增进成员间交流，实验室定期组织体育运动和文化娱乐活动。同时小组在取得阶段性成果后，实验室也采取鼓励制度，如给予资金奖励，使其自由组织小组活动，最终达到增强实验室凝聚力的效果。
6、结语 运用这套较为系统的全过程创新型人才培养体系，Sophia实验室目前已取得多项项目实践成果，成员在创新项目申请方面的积极性也显著提高；在创新主体团队化方面，金字塔式团队组织管理架构则越来越体现其活力；与此同时实验室多层次、全过程人才培养体系也越来越完善；在文化建设方面，各项促进劳逸结