幼儿自主探索活动内驱力探讨
幼儿培养的好奇心
幼儿培养的好奇心幼儿时期是人类认知发展的关键阶段，好奇心作为一种强烈的内驱力，在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色。
好奇心不仅能够激发幼儿的求知欲，也是他们主动探索、自主学习的动力。
因此，在幼儿教育中，培养好奇心是非常关键的一环。
本文将探讨幼儿培养好奇心的重要性以及具体的培养方法。
一、好奇心的重要性幼儿期是人的认知发展最旺盛的阶段，好奇心在这一阶段发挥着至关重要的作用。
首先，好奇心能够激发幼儿的求知欲望，促使他们主动探索和认知世界。
幼儿时期的孩子容易对新事物充满兴趣，通过好奇心的驱使，他们愿意主动去了解、去尝试，积极地探索周围的环境和事物。
这种主动性的学习方式有助于孩子积累经验、丰富知识。
其次，好奇心是幼儿自主学习和发展的动力。
当孩子对某个领域产生浓厚的兴趣，好奇心将会驱使他们主动去学习。
在这个过程中，幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容，通过主动探索，不断积累知识，并培养解决问题的能力和自主学习的习惯。
另外，好奇心还有助于培养幼儿的观察力和思考力。
通过对事物的好奇和探究，幼儿能够观察到事物的细节，发现其中的规律和问题，进而培养他们的思考能力。
好奇心驱使幼儿提出问题，激发他们思考解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
二、培养幼儿的好奇心的方法1. 提供丰富多样的学习环境为了培养幼儿的好奇心，可以提供一个丰富多样的学习环境。
给孩子提供各种合适的玩具、书籍、游戏和学习资源，让他们有机会接触到各种新奇的事物。
同时，创造一个积极鼓励探索和提问的氛围，激发幼儿主动学习的乐趣。
2. 鼓励主动提问和思考鼓励幼儿主动提问和表达自己的想法，帮助他们发展好奇心。
当孩子提出问题时，可以一起探索答案，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，引导幼儿思考问题的原因和解决方法，培养他们的思考能力。
3. 实践探索和体验学习实践探索和体验学习是培养幼儿好奇心的重要途径。
可以组织一些与幼儿兴趣相关的活动，如户外探索、手工制作、科学实验等，让孩子亲身参与其中，通过亲身经历和实践活动去了解事物。
在真实的问题情境中支持幼儿深度学习——以中班“水到渠成”活动为例
平燕芳在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。
问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。
只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。
本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。
一、关注偶发问题，引发探究兴趣《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值。
”当幼儿遇到问题时，他们往往会运用已有的经验解决问题。
在种植活动中，由于种植园离水源地比较远，如何浇水成为幼儿思考的问题。
通过日常探索，幼儿的浇水方法不断改变，从一个幼儿提、两个幼儿抬，到大家一起传。
但是，一桶水经过大家依次传送，最后所剩无几。
乐乐说：“还有更省力的办法吗？”豆豆想了想说：“让水自己流过来，这样就省力了。
”得知豆豆的想法后，教师介绍了引水灌溉的方式。
这时，幼儿纷纷议论起来：“老师，什么叫引水灌溉？”“水真的会这么听话，自己流过来吗？”……在种植活动中，幼儿寻求浇水省力的办法。
教师及时发现偶发问题中蕴含的教育价值，顺应幼儿的想法，提出了“引水灌溉”的概念。
当得知“引水灌溉”的方式省力便捷时，幼儿的探究兴趣被激发起来。
兴趣是一切活动开展的基础，是主动学习的内驱力。
基于幼儿的探究兴趣，教师顺势而为，和幼儿一起查找资料，通过视频、图片、绘本等途径，帮助幼儿了解“竹槽引水”“沟渠引水”等方式。
那么，到底什么方法最适合呢？通过讨论，幼儿基于以往的玩水经验，找到他们认为最合适的方法，开启了种植园地“竹槽引水”工程。
二、巧用连续问题，驱动深度探究（一）问题助推持续探究关注偶发的问题，能充分激发幼儿探究的欲望，主动发起与情境相关的探究行为，进而在活动中加深探究体验。
这些由幼儿在具体的探究情境中发现的系列问题，能够帮助幼儿厘清自己的已知经验和未知经验，引发幼儿新的思考，驱动幼儿的持续探究行为。
幼儿园“挑战小空间”室内运动游戏的探索与实践
为了让幼儿在恶劣天气也有充分的运动时间和空间，我们尝试研发室内微运动“挑战小空间”，从空间利用、材料开发、游戏模式、指导策略、游戏评价等方面进行探索与实践，旨在让狭小空间最大化、运动材料多样化、活动环境趣味化、幼儿动作发展全面化，从而为幼儿提供有效合理的运动场所。
一、自主化定位“挑战小空间”室内运动游戏内涵“挑战小空间”室内运动游戏是挖掘与开发幼儿各种潜能的内驱载体形式。
其不仅着眼于幼儿体能动作的发展，还着眼于幼儿交流合作、个性品质等综合能力的提高。
1.兴趣内驱。
根据4~6岁幼儿的年龄特点、动作发展需要及兴趣喜好，我们合理规划室内运动区域，投放丰富有层次的游戏材料，创设趣味游戏情境，从而激发幼儿主动参与运动的内驱力。
2.自主游戏。
幼儿自主决定游戏伙伴，自由选择游戏内容，自我管理个人物品及行为，自我体验游戏过程，逐步实现“自由选择、自我管理、自主学习”三个层次目标。
3.混龄开放。
我们打破幼儿年龄、班级限制，向全园中大班幼儿同时段开放，扩大了幼儿之间的接触与交往范围，使幼儿在活动中相互学习，共同提高和发展，同时能满足幼儿身心发展的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
二、全方位开发“挑战小空间”室内运动游戏空间排除安全隐患并能满足室内运动条件的一切场地，都是我们的室内运动乐园。
教师要根据每个空间的特点进行合理利用，就能发挥有限空间的无限价值。
1.因地制宜拓空间。
我们组织教师共同探讨“室内运动区域的整体规划”，对室内环境进行实地勘察，充分挖掘现有室内空间，将活动室、午睡室、楼梯过道、楼层的双面走廊以及多功能厅、门厅等都利用起来，合理规划，有效开发。
2.合理规划有思路。
我们根据园区空间环境特点设计室内运动游戏，哪个空间安排哪些运动，要因地制宜合理安排。
比如，活动本身占用空间相对较小、幼儿跑动性不大的平衡、跨跳、钻爬等活动都可以在教室内进行；活动占用空间及移动性较大、次数较多、方向较复杂的走、跑、对战、滑行等活动，可以选择在宽敞的音乐厅进行。
提高孩子自主学习内驱力的家庭解决方案
提高孩子自主学习内驱力的家庭解决方案在现实生活中，家长朋友往往会忽略了孩子的学习的内驱力，或者说把自己的兴趣当成孩子的兴趣，孩子学起来就很无聊，没有学习兴趣，更谈不上内驱力。
家长会出于各种考虑，诸如怕浪费、怕麻烦、怕不安全等等，过度的保护,最终把孩子学习的兴趣和内驱力扼杀在摇篮中。
如何保护孩子学习内驱力不受损伤，从家庭层面看，可以有如下方案供参考。
一、培养自主性，提高学习兴趣学习是孩子自己通过感知，以外力鞭策自己，以内驱力由内而外地驱动自身去学习、工作、认真对待事情以及思考。
外驱力和内驱力在不同的环境和情景中都具有积极的作用。
前面上六年级孩子的家长，经常给孩子讲一些道理，其实也没有任何作用。
高年级的孩子，父母切记就是不用唠唠叨叨跟孩子说大道理，说学习的重要性，只要你把孩子内驱的关键点找到，在加以外力因素，那么孩子自然知道努力学习是为了什么。
在计划执行过程中，家长把孩子想象成机器人，错误主观上认为只要计划制定了，指令下达了，孩子就会跟着指令走。
要知道，孩子不是机器人，而是具有主观能动性的个体。
孩子按计划表执行，其实就是一个习惯养成的问题，这需要一个训练的过程，需要家长多点耐心，帮忙孩子养成良好的学习习惯。
孩子没按计划执行，也有可能是家长高估了孩子的能力。
家长制定的计划表，虽然得到孩子的确认，但孩子对自身的能力、每项学习的任务量、所需完成时间，孩子是没任何概念的。
最终会导致计划没能按既定目标完成。
这部分学生大多数是学习成绩不好的。
他们感到学习是一件苦差事，甚至是活受罪，完全丧失了学习兴趣，但迫于形势和家长的要求，不得不每天背着书包到学校混日子，“做一天和尚撞一天钟”，对学习无精打采，缺乏积极探索的意向，上学就是为了拿到一纸文凭。
上课老师讲的内容他们似懂非懂，下课作业不能独立完成，有时干脆拿别人的抄一遍。
我们应该让孩子获得与日常所熟悉的环境相关的教育经历，它的主要特点就是自主探索和合作学习，让孩子在认知的基础上，主动构建新的知识。
如何培养孩子的自主学习能力内驱力是关键
如何培养孩子的自主学习能力内驱力是关键在现今高度竞争的社会中，培养孩子的自主学习能力成为了每个家长关注的焦点。
而要培养孩子的自主学习能力，内驱力无疑是关键的因素。
本文将从家庭环境、学校教育和个人意识培养三个方面，探讨如何培养孩子的自主学习能力内驱力。
家庭环境的塑造对孩子的学习能力有着重要的影响。
首先，父母应提供一个积极向上的家庭氛围。
鼓励孩子主动探索知识，提供学习资源，如书籍、杂志、文献等，让孩子在家中能够自由获取知识。
此外，父母也应激发孩子内心的求知欲望，鼓励他们充分发挥好奇心和想象力，在探索中进行自主学习。
例如，可以组织家庭亲子活动，或者和孩子一起参观展览、博物馆等，激发他们的学习兴趣。
其次，家长应给予孩子适当的自主决策权。
在学习上，父母可以让孩子自主选择学习的方式和方式，给孩子提供自主学习的机会。
例如，可以和孩子一起制定学习计划，让他们自主安排学习时间和目标。
此外，父母还应提供必要的指导和支持，鼓励孩子在学习中发现问题、解决问题，并提供相应的帮助与鼓励。
除了家庭环境，学校教育也起着重要的作用。
学校可以通过创设有利于培养孩子的自主学习能力的教育环境来促进孩子的内驱力进一步发展。
首先，学校可以采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，利用互动式教学、情景模拟和小组合作学习等方式，激发学生的主动性和参与度。
其次，学校应建立适应学生个体差异的评价体系。
传统的评价体系往往过于注重分数和排名，而忽视了学生的内在动力和个体差异。
学校应该引入综合评价制度，注重对学生的自主学习能力、创新能力和动手能力进行评价。
这样一来，学生们就会明白自主学习的重要性，并且愿意主动参与其中。
另外，个人的意识培养也是培养孩子自主学习能力的重要方法。
首先，孩子要树立正确的学习观念，明白学习的目的和意义。
他们应该知道，学习是为了掌握知识和提高自己，而不仅仅是为了应付考试。
同时，孩子还应该保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯和时间管理能力。
怎么培养孩子内驱力
怎么培养孩子内驱力？1、无条件接纳的归属感。
父母需要放低姿态与孩子站在平等的位置上看待事情。
发生的结果，而不是利用父母的权威来指责孩子。
比如孩子成绩不够理想，要看见孩子的情绪，让他感觉到自己是被父母接纳和包容的，不会因为分数而改变对孩子的爱。
2、小步放权逐步自主。
父母要相信孩子有自主决策的能力，避免在生活中对孩子进行过多的管控。
然后再给孩子写作业时可以问孩子，“你是先做语文作业还是数学作业。
”让孩子自己决定做作业的先后顺序。
3、启发式提问。
父母要学会聆听孩子的想法，尊重孩子的选择，打孩子，自己可以做什么，事后就会有更多的责任，更愿意去付出。
在交谈时，父母可以鼓励孩子表达情绪表达想法的举动。
同时加以对孩子的启发，让孩子深入思考后，再去做决定。
4、家长要及时反馈孩子，肯定孩子的成长。
家长要明白教育孩子是会有“滞后效应”的，就像今天栽下的果树不可能明天就能结果。
家长正面的及时反馈不仅是给孩子的，同样也是给自己的，只有父母和孩子双方都感觉到了日积月累的进步，把过程中的点滴放大，才会产生更多的动力去改变。
5、让孩子懂得要有责任感。
家长要认真培养孩子的责任感，没有责任感的孩子就如同一潭死水，什么样的人生他都无法过得好。
有些父母因为疼爱孩子而不愿意孩子承担太多的责任，然而，没有责任感孩子就离开了线的风筝，没有目的地漂浮在空中，没有着力点。
6、家长要做榜样。
要激发孩子的内驱力，家长要自己有能量和动力，这样才能唤醒和带领孩子去探寻自己生命的根源，寻找生命的意义和价值，启动内在智慧，绽放生命光芒。
培养孩子内驱力的好处：好处一：培养孩子自主学习能力。
内驱力和自主学习能力是密切相关的。
孩子如果没有自主学习的能力就很难有内驱力，所以我们要为孩子提供适时、适当的的学习资源和拓展孩子学习的兴趣范围，让孩子养成自主学习的习惯，这样孩子在学习中就能体会和收获喜悦，从而激发内驱力。
好处二：内驱力增强毅力。
毅力是孩子实现目标和成功的重要特质。
培养幼儿的自主学习能力
培养幼儿的自主学习能力幼儿期是孩子成长发展的关键阶段，而培养幼儿的自主学习能力是其未来学习与成长的基石。
自主学习能力指的是孩子在学习中具备主动性、独立性和探索性，能够主动地参与学习活动，积极地寻找问题的解决方法。
下面将从家庭、幼儿园和学校等不同角度，探讨如何培养幼儿的自主学习能力。
一、家庭篇（1）创设良好学习环境：家庭是孩子成长的第一课堂，家长应创设丰富多样的学习环境，为孩子提供丰富的学习资源，如书籍、玩具等。
鼓励孩子参与家庭活动，培养他们的动手能力和解决问题的意识。
（2）培养良好学习习惯：家长应与孩子共同制定学习计划和目标，并在日常生活中督促孩子按时完成学习任务。
同时，要关注孩子的学习过程，鼓励他们学会总结和反思，培养自主学习的意识。
（3）激发孩子学习兴趣：了解孩子的兴趣爱好，提供多样化的学习体验，引导他们积极参与学习。
适时引导孩子探索感兴趣的领域，激发他们的学习动力，培养自主学习的能力。
二、幼儿园篇（1）创设自主学习环境：幼儿园是孩子切身体验学习的地方，应提供开放的学习环境，为孩子提供自主选择和自主决策的机会。
设置各类学习角，鼓励孩子主动选择，激发他们的学习兴趣。
（2）培养合作与分享精神：在幼儿园中，鼓励孩子进行小组活动，培养他们的合作和沟通能力。
同时，鼓励孩子向同伴分享所学知识和经验，促进互相学习，培养自主学习的习惯。
（3）关注幼儿兴趣发展：幼儿园应根据孩子的兴趣爱好，开设丰富多样的学习活动。
通过提供丰富的材料和资源，引导孩子自主选择学习内容，激发他们的好奇心和求知欲。
三、学校篇（1）开展个性化学习：学校应根据孩子的特长和兴趣，推行个性化学习，提供多元化的学习机会。
鼓励学生选择自己感兴趣的项目或课题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
（2）引导自主学习管理：学校可以组织学生参与学习计划的制定和执行，培养他们合理安排时间、管理学习任务的能力。
通过学生自主学习管理的实践，激发他们的责任感和学习动力。
幼儿园孩子的自主学习与发展
幼儿园孩子的自主学习与发展幼儿园是儿童成长的重要阶段，孩子们在这里接受教育和培养，通过自主学习与发展，他们能够积极主动地探索世界，培养自我意识和思维能力。
本文将探讨幼儿园孩子的自主学习与发展，为他们的成长提供指导和支持。
一、培养爱好和兴趣幼儿阶段是培养孩子兴趣爱好的重要时期。
在幼儿园中，孩子们可以根据自己的兴趣选择参加不同的活动和课程。
例如，绘画、跳舞、音乐等课程，可以让孩子们自主选择自己感兴趣的领域，激发他们的创造力和想象力。
通过这些活动，孩子们能够培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
二、提供多元化的学习环境为了促进孩子们的自主学习和发展，幼儿园应提供多元化的学习环境。
在教室内外设置各种不同的活动区域，如阅读角、游戏角、绘画角等，让孩子们可以根据自己的兴趣和需求选择参与。
教师应提供相关的学习材料和资源，让孩子们能够自主地获取知识和信息，并通过实践和体验来巩固所学内容。
三、鼓励自主探索和解决问题的能力幼儿园的教师应该鼓励孩子们进行自主探索和解决问题的能力。
在日常的学习活动中，教师可以设计一些启发性的问题，引导孩子们主动思考和解决问题的方法。
例如，通过观察和探究自然界中的现象，让孩子们发现问题，并鼓励他们提出解决方案。
这样的实践可以培养孩子们的创造力、合作意识和解决问题的能力。
四、注重个体差异和发展需求幼儿园教育应重视每个孩子的个体差异和发展需求。
每个孩子都有自己的学习方式和节奏，教师应该提供个性化的学习指导和支持。
通过了解每个孩子的兴趣、优点和困难，教师可以为他们提供适合的学习材料和活动，激发他们的学习兴趣，并促进他们的自主学习和发展。
五、家园合作促进孩子的自主学习家长和教师的密切合作是促进孩子自主学习和发展的重要环节。
家长可以与教师保持良好的沟通，了解孩子在幼儿园中的学习情况，共同探讨孩子的学习问题和需求。
同时，家长也可以在家庭环境中提供丰富多样的学习资源，鼓励孩子自主阅读、观察和实践，并与教师及时交流和分享孩子的学习成果和进展。
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幼儿自主探索活动内驱力探讨
概要：孩子自主活动，与伙伴共同计划、构思、分享，通过不断的分享，计划越来越清晰，沟通预设的计划交流中丰富了活动内容层次，不断的调整计划，通过预设意图，幼儿的计划越来越丰富内容更成熟。
发现和了解孩子，让教育和环境促进幼儿发展，十二天释放出自己内在的生命力。
每个幼儿都有内驱力，幼儿的学习意愿和能力是与生俱来的、是生命力本身。
能听从内在的召唤，发展自己，保有内驱力和创造力。
老师应该了解什么是内驱力？为什么要呵护内驱力，结合幼儿的内驱力引发的自主性活动提出具体的支持策略。
一、内驱力的概述
戴维·保罗·奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。
一是认知的内驱力。
这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。
它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来;二是自我提高的内驱力。
这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。
它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来;三是附属的内驱力。
这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。
它表现为一种依附感。
这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
作为个体重要的内部动机，好奇心和求知欲的培养使孩子产生浓厚的学习兴趣。
内驱力是幼儿内在发展诉求。
推动学习品质的发展。
教师营造支持性环境，正确对待幼儿提问，善于观察和发现幼儿探究的行为，关注幼儿的内驱力行为来理解、回应和激发幼儿的自主活动。
二、幼儿内驱力培养的价值
（一）由幼儿内在发出的想要学的心理倾向，就是他们的学习动机，幼儿表现出强烈的兴趣，他们在活动中相关问题的解决策略、专注力、探索性学习品质都得到积极影响。
（二）自主活动过程中显现出情绪相关的主动性、坚持、抗干扰性、反思、批判再创造的学习品质得到提升。
（三）促进情感相关的沟通和合作能力得到有效的发展。
三、内驱力培养的支持策略
（一）给幼儿空间，让他自己往前走;给幼儿问题，让他自己找答案
语言区三只小猪的手偶坏掉了，孩子想自己做？老师让出时间空间让他们围绕感兴趣的故事角色展开讨论、计划、分工、然后分头去取材料，幼儿按照各自的分工开始工作。
老师准备好所需的材料。
在“出现问题-解决办法-再实践”的问题讨论路径下，展开经验的自主构建，活动中不断生长出新的内容的主题，不断尝试新的方法。
老师就是观察者、记录着、协助者，老师敏感地追随幼儿的兴趣变化，一起协助鼓励幼儿大胆探索寻找答案。
（二）给幼儿条件，让他自己去锻炼;给幼儿机遇，让他自己去抓住
教师应善于观察捕捉活动中的细节，鼓励孩子主动承担相应的责任和任务。
发现有几位幼儿对玩具框里剩下的材料特别感兴趣，他们按照大小材质归类重新收拾摆放，其他幼儿也会学样有效迅速的收整玩具按他们的要求摆放。
这几位幼儿将收整当成游戏，当物品能够按照他们的模式收整摆放，给予她们很大的成就感。
发现小班幼儿把积木放进购物车是凌乱的摆放，老师及时抓住时机让姐姐看到问题。
整理材料的姐姐看到，立刻上去示范取放积木的方法，榜样的力量，让幼儿之间的融洽自然的学习，弟弟立刻掌握摆放物品的方法。
（三）给幼儿困难，让他自己去解决;给幼儿对手，让他自己去竞争
经验是在不断的实践中获取，在不断重复中发展，不断发展中获得连续性的经验。
有一次，孩子用积木在玩杠杆游戏，旁边小班的妹妹也学着玩起来，发现妹妹的效果更好，就跑去跟妹妹玩。
几天的经验让他们发现玩杠杆的很多方法，还带动一群孩子玩。
在老師的建议下用表格来进行比较，在发现问题中成长，由一个人的游戏变成一群人的科学探究活动。
他们获得经验，思维更加的开阔，经验有了更为直观全面的感知与提升。
（四）给幼儿权力，让他自己去选择;给幼儿题目，让他自己去创造
孩子的创意美术作品很愿意来分享，老师蹲下来倾听关于孩子的创意故事，会发现孩子的思维非常活跃，会发现孩子的生活经验就在作品中闪现，会让老师惊喜不断。
孩子妈妈开茶馆和饺子铺，他就会做出来一个打开盖子的茶壶和四个杯子，卷饼，饺子和油条，满满的一桌食品;喜欢高铁做了“和谐号”高铁并还装了轨道;建起一棵大树，树上有一只鸟旁边有几只嗷嗷待哺的鸟宝宝在鸟窝里;老
师都觉得不知怎么去创意的舞龙，孩子不动声色就能捏出一条令人惊叹的龙。
老师的观念更新就是对孩子最大的支持。
孩子自主活动，与伙伴共同计划、构思、分享，通过不断的分享，计划越来越清晰，沟通预设的计划交流中丰富了活动内容层次，不断的调整计划，通过预设意图，幼儿的计划越来越丰富内容更成熟。
发现和了解孩子，让教育和环境促进幼儿发展，十二天释放出自己内在的生命力。
参考文献：
[1]张慧娟.教育大V谈育儿：优秀的孩子都有内驱力[J].家庭教育导读，2019.
[2]唐梦莹.学前儿童好奇心培养的家庭支持策略[J].教育导刊，2019.。