初中语文教学中的分层模式
初中语文如何进行分层教学
初中语文如何进行分层教学苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。
”学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。
我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。
因此，学生个体差异性不容忽视。
因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地讲求成绩。
那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多地适合他们的知识呢？这就需要通过教学智慧——分层教学来实现。
而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。
下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。
一、学生分层目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为a、b两层（分别为好和须努力）。
学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。
二、课堂教学分层课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。
而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。
例如：《曹刿论战》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中以少胜多的原因。
在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给b层的学生设置的，b层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。
而在分析“三鼓”“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给b层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些b层的学生和a层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。
那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的a层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。
浅谈初中语文分层教学模式
【 摘 要】 语 文 教 学应 是 一种 情 感 丰 富 的教 学 。 它 不 单 是 借 助 一 篇 篇 典 范 的作 品 向 学 生传 授 语 文 知 识 的教 学 ， 应 是 教 师 以 自 己对 学 生 真 挚 更 的 爱 心 ， 助 作 者 的 情 感 与 学 生 进 行 情 感 的 交 流 的 教 学 过 程 ， 师 要 努 力使 自 己的 语 言 生 动 有 趣 ， 有 感 染 力 ， 激 发 学 生 的 思 维 和 情 感 ， 真 情 借 教 富 能 用 拨 动学生的心 弦， 引起 感 情 上 的 共 鸣 ， 动 学 生 的 情 绪 ， 课 堂 生动 。 调 让 【 键 词 】 语 文 ； 学 ； 动 性 关 教 生 展
动， 只有 这 样 ， 能 激 发 他 们 的 学 习兴 趣 和 热情 ， 能 使 课 堂 脱 去 僵 死 的 才 才
生 动 的 语 文 教 学 ， 先 是 构 建 “ 命 ” 堂 教 学 ， 活 语 文 教 学 的 人 外 衣 ， 首 生 课 激 显露 出 无 限 的 生 机 。语 文 生 动 的 教 学 ， 是 一 个 运 用 多 媒 体 组 织 也 性 。 “ 命 ” 堂 教 学 是 把 课 堂 看 作 是 师 生 人 生 中 一 段 重 要 的生 命 经 历 ， 教 学 活 动 的 教 学 。借 助 现 代 教 育 技 术 ， 现 教 学 模 式 的 转 变 ， 文 教 学 生 课 实 语
如 何 构 建 “生 动 ”的 初 中 语 文 课 堂
刘 丽 萍
（ 河北 省永年 县 第 三实验 学校 河北 永年
中 图分 类 号 ： ６ ３ ３ Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
０ ７５ ） ５ １ ０
文 章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ ２ １ ｌ８—０９ —０ １ ０ —９ ５ （０ ２ ０ １８ １
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
相 国
这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
初中阅读教学中如何实施分层教学
初中阅读教学中如何实施分层教学概述分层教学是一种常用的教学策略，它可以帮助教师更好地满足学生不同的学习需求和水平。
在初中阅读教学中，实施分层教学有助于提升学生的阅读能力和理解能力，同时也能够激发学生的阅读兴趣和自我学习的能力。
本文旨在探讨初中阅读教学中如何实施分层教学的方法和策略。
分层教学的原理分层教学是基于不同学生的学习需求和水平进行教学设计和组织教学活动的一种策略。
分层教学的原理是以学生为中心，结合教学目标、内容和方法，根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，在不同的层次中进行不同程度的教学内容和教学方法的安排和组织。
分层教学的目标是让每个学生在学习过程中都能够达到最佳的学习效果。
初中阅读教学中，分层教学的原理基于以下假设：1.学生的阅读能力和水平存在差异；2.学生对不同类型的阅读材料具有不同的需求和兴趣；3.不同的教学方法和策略对不同类型的学生具有不同的教学效果。
因此，初中阅读教学中，实施分层教学可以帮助教师更好地解决学生的不同需求和水平，有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
分层教学的实施在初中阅读教学中，实施分层教学需要教师具备一定的教育理论和教学经验。
以下是一些分层教学的实施策略和方法：1. 阅读材料的选择针对不同层次的学生，应该选择符合其认知水平、学习兴趣和阅读需求的阅读材料。
可以根据学生的水平设置几个阅读层次，每个层次选择一些适合学生阅读的材料，如文化、科技、生活等各种类型的文章和文学作品。
2. 教学内容和教学方法的调整针对不同层次的学生，在教学内容和教学方法上也需要做出一些调整。
对于阅读能力较差的学生，应该采用更为简单易懂的语言，邀请学生参与文本解析和阅读思考等教学活动，帮助学生提升阅读能力和语文素养。
对于阅读能力较强的学生，可以加大阅读难度和复杂度，让学生在阅读过程中挑战自我，提高阅读理解水平和阅读兴趣。
3. 教学评价和反馈在分层教学过程中，教师需要根据学生不同的层次进行不同的教学评价和反馈。
略谈初中语文进行分层教学的方法
教 学 目标 确 定 了， 课 堂 的 教 学 内 容也 应 作 相 应 的调 整 和 组 合 ，注意 内容 的难 易 度 ， 以适 应 各层 次学 生的 水 平 。在 阅读教 学 中 ， 除 了共 同探 究 教 材 中 的课 文 ，我 们还 适 时 引入 贴 近 学 生 生 活 ，文字 浅 易的课 外读 本 ，或 学 生的优 秀 作文 。 不 同层次 文本 的 共读 ，各 层 次 学 生 各 得 其所 ，各 有 所 得 。 比如 教学 鲁 迅 先 生 的 《 百革 园到 三 味书 屋 》， 由于 文字 艰深 ，一 些 理解 力差 的学 生 从 很难 有什 么大 的 收获 。我 们在 参 读 中引入 了毛 志 成 的 《 人》 ， 原 以及 学生 写小 学 生活 的优 秀作 文 。课 堂教 学 内容 丰 富 了，优秀 的 学生 通过 读文 本 有 了新知 ，一 般 学生 也可 借读 浅 近 的 内容 。加 深 对 教 材 文章 的理解 ，程度 落后 的 学生 也可 在浅 近 文本 的 阅读 中有 着 不少 的 收获 。 三、根 据学 生的 接受 能 力进 行分 层次 授课 依 据 不 同类 型 的 学 生 的 接受 能力 ，提 出不 同 的教 学 要 求 ，
２ ０第期 Ｏ年 ３ １
教育科学
教 学方法
略谈初中语文进行分层教学的方法
秦洪亚 （ 河北省馆陶县柴堡中学 ０７３） ５７ ０
素质 教 育 的宗 旨就 是 要 使 全体 学生 都 得 到 全 面 发 展 ，并 发 展 学 生的 个性 特 长 。要在 学科 教 学中落 实 素质 教育 面 向全 体 的要 求 ，很 重 要 的 一 个 方 面 是 因材 施 教 ， 使 各层 次 的学 生 都 有 所 提 高 。正 如 语 文 教 学 大 纲所 指 出的 ： “ 文 教 学 既要 面 向全 体 学 语 生 ，又要注 意 因材施 教 ，努 力提 高教 学质 量 。” 分层 教学 是指 针 对学 生知 识 、能力 和 学 习需求 的 不 同而分 群 体选 择不 同的教 学 目标和 内容 ，实施 不 同的教 学方 式 ，从 而 让不 同层 次 的学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 的一种 教 学模 式 。 “ 因材 施教 ”的教 学理 论 ，是孔 子在 几 千年 前提 出 的， 可谓 经久 不衰 。 当 时 由于 教 育状 况 的落后 ，教育 体制 不健 全 ，教育 设 施 以及 教学 手段 的落 后 迫使 教育 者不 得 不采 取合 乎实 际 的教 学方 法 ，因 而这 种简 便 、快 捷 、有效 的教 学 方法 就得 以存 在 并发扬 光 大 。历 史和 实践 证 明 ，这种 做法 是正 确 的 ，是行 之有 效 的 ，因而 是值 得推 广 的 。那么 在语 文教学 中 怎样 实施分 层教 学呢 ？ 明确 分层教 学 的 目标 分层 教 学将 教学 计划 更 加细 化 ， 目标 更 明确 ，任 务更 具 体 。 因此 ，制订 分层 教学 的 计划 和 目标是 分层 教 学实 施 的第一 步 。就 语 文教 学而 言 ，应 当在 了解 学情 的前 提下 ，制订 出合 乎 实际 的教 学 计划 和 目标 。可 以将初 中三年 分 为三 个层 级 ， 由基 础 、 能力 、 技 巧逐 步提 高 ，让 学生 由感 知 到理解 、运 用 、分 析 、探 讨 。而就 其 中 的某 一个环 节 ，应 该是 从模 仿 开始 ， 以熟练 使用 为 目标 ， 由
初中语文教学中如何进行分层次教学论述
初中语文教学中如何进行分层次教学论述发表时间：2020-12-30T12:18:42.040Z 来源：《教育学文摘》2020年27期作者：卞唱[导读] 就当前情况而言，我们从初中阶段的语文教学中可看出卞唱市中区实验中学山东省枣庄市277100摘要：就当前情况而言，我们从初中阶段的语文教学中可看出，学生学习语文已经长达六年，对于基础知识的掌握已经参差不齐。
此时作为初中语文教师，应改变以往的教学模式，否则当前学生整体的语文水平两极分化想象愈加明显。
然而，全新的教学理念启示我们，课堂教学的针对所有学生而言的，应以他们整体的发展为原则展开语文教学，因此，应保证所有学生在小学阶段的基础上有所提高，这将是初中语文教师当下最为重要的教学任务。
由此，在初中阶段教学过程中，将分层教学模式有效融入语文教学中，以此提高初中语文教学质量。
关键词：教育领域；语文教师；分层次教学前言社会经济的高速发展，推动了教育领域的不断进步，然而不管所处阶段如何，语文教师都应保障教学质量的提高。
对于班级所有学生而言，语文学习能力存在较大差异，此时，语文教师应充分发挥自身价值，提升学生语文综合成绩，首先应保证教学过程中，所有的学生都在发生改变，语文成绩都有明显提高。
所以，教师应采用分层次教学模式融入初中语文教学过程中，满足教学质量提升的需求。
一、深入了解学生以及语文掌握能力实施分层次教学的前提应先深入了解学生对语文知识的掌握能力，并且还要给予学生合理的定位。
最终考试的结果并非是分层教学仅有的依据，其实，教师还要充分考虑学生自身的学习技能以及对学习观念，同时还要观察学生的心理变化等，对于初中阶段学生而言，他们年龄阶段极为特殊，并具有强烈的塑造性。
因此充分了解学生的整体情况，同时在采用层次教学时应具备较强的针对性。
教师了解学生的途径有很多，例如：日常作业、课堂表现、课下学习等，教师还要注重师生之间的沟通，以便及时发现学生的心理变化。
学生的进步是有目共睹的，教师应科学审视学生并合理定位，因此教师应时刻高度重视学生整体的发展过程。
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识摘要：“动态分层方法”体现了教学的民主原则，有利于学生从情感上接受分层，由此激发学生学习兴趣。
动态分层方法有利于学生自我意识的健康发展，有利于学生对实现近期目标的追求，有利于激发学生学习的内动力。
初中语文教师应追求课堂效率，作者在教学中尝试采用了多种分层教学方法。
通过实践，作者认识到采用民主、灵活的“动态分层方法”是分层教学取得成功的重要基础。
文章就此展开论述。
关键词：初中语文教学动态分层法实践认识一、在师生民主协商下进行“动态分层”根据胡兴宏老师的分层递进教学理论及其设想，分层递进教学操作的第一步是在调查研究的基础上进行“学生分层”。
一般做法是根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为高、中、低三层。
尽管在一个班级内，学生的学业水平客观上存在着高、中、低的差异，学生也了解，但老师如果简单地按档次给学生分层并主观地公布于众，难免会产生“贴标签”的负效应。
这样，往往会使一些高层组的学生飘飘然，使低层组的学生有压抑感。
为了克服可能产生的负效应，我在实验中采用了“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行动态分层，取得了较好的效果。
我在初一阶段的语文教学中进行从朗读起步培养理解能力的分层递进教学实验。
实验之初，我通过了解研究，已掌握本班学生的基本情况，已能把学生分为三层。
但我并不急于主观地公布分层名单，而是根据学生的差异制定与其相应的分层递进目标。
照应三层学生的实际能力，目标也分为三层七级。
a层（即低层）为两级：①能用普通话朗读，不读错字。
②能读得比较流畅，不读破句。
b层（即中层）为两级：③能在朗读时读出表情。
④能脱离课本，比较正确地复述出故事大意。
c层（即高层）为两级：⑤在复述故事时能运用原文中的好句。
⑥能对原文中的好词好句进行分析、评论。
⑦能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。
而后，我把这三层七级目标抄在黑板上，讲解准则：如果自己的能力达不到②级，就分在a组；达到②级而达不到⑤级的，就分在b组；达到⑤级的，就分在c组。
行政班模式下的初中语文班内分层教学
2020年第!6期（总第862期）丈敖冬‘科行政班模式下的初中语文班内分层教学梁月芬（佛山市顺德区龙江里海学校，广东佛山528318）摘要：在新课改背景下，传统的“一刀切”模式已经与社会脱节。
初中语文教师应因材施教，全面贯彻以人为本的教学观，根据不同层次学生的学习需求运用分层教学，切实提高教学质量。
关键词：初中语文教学班内分层分层教学实施分层教学策略实则是融入“因材施教”的教学理念。
随着时代的发展，社会对人才的专业素养不断提出新的要求，更欣赏和重视个性化的创新型人才。
学校作为培养人才的摇篮，教学方式必然随之变化，否则无法适应时代的要求。
在新课程改革背景下，很多学校都推行分层教学策略。
但受师资配备、场室配置，分学校，是、学校无法推行学班分层教学模式，只能因地制宜地采取班内分层教学。
一、初中语文为什么要实施分层教学（一）基于学科特是性的学，的出放性、性、性的，性出％学％对学，学学；学更％学要求学的不是地式，不是化地，是个性化地%学是一个长期融入的程,要求学更多的和更的％要求学学的和的理能，为重要％，教学不能、千人，应学的个性分层实施％（二）基于学生个体差异。
在多年，总出了“因材施教”的教学%为人人之间是的，对待不同性格的人，应采不的教方法％作为教，们会接触形形色色的学生，们不是生产车流水线上一个模子刻出来的，而是一个个独立的个体％“”只是“他”，而不是“你”，也不是“我”,那是因为“”个性％学个性的形成首先受因素的影响，如遗传、家庭、环境％些因素又会影响的爱、行为惯、价值向等,促使他形成带自色彩的性％不的性导致学在学上体出大的，些学生或许喜欢，些学生或许提信息，些学生或许更享受阅读，有些学生或许乐意写作文……如果教师学的个体视而不见，一种方法用到底,在教学程所学视同仁，那么教学果必然不理想％要求教师切实落实分层教学措施，不层次学生的不学能和学需求,设立不的教学目标，采不的教法，布置不的作业，定不的评价激励，促进学生个性化发展,让每个学生都能在学程:受到成功的快乐％二、班内分层教学策略的应用必须具备哪些前提条件分层教学是一项很严谨的工作，并不是教师血潮的即发挥％要想让该项工作真正落到实处，在学生进行分层之教师必须期作％（一）转变观念。
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初中语文教学中的分层模式
初中语文教学中的分层模式江苏徐州●李全军在长期的初中语文教学中，笔者发现统一的教学要求存在着无法兼顾全体的弊端，无论是从知识性目标的达成，还是学生学习动力的激发等方面，都存在着这样的问题。
针对这一现状，笔者在任教学科开展了分层模式探究，有效提升了初中语文教学成效，本文将作简要论述。
一、初中语文分层教学模式实施背景笔者在初中语文教学中实施分层模式教学，主要是针对传统语文教学模式中单一教学标准开展的。
单一标准的教学模式，导致部分学生在语文学习中难度过大、动力不足，甚至对语文学习失去信心，对教学成效的提升产生了重要影响。
实施分层模式教学，主要是针对学生的实际情况，在客观分析评估学生语文学习基础与能力的前提下，将学生分为不同的层面，分别赋予相应的学习要求，以及组织针对性的教学活动，开展专门考核，以此为每一个层次的学生都提供相适应的学习条件，激发学生学习自信心与上进心，提高教学成效。
二、初中语文分层教学模式实施原则科学分层原则。
在初中语文教学中实施分层模式教学，应当首先对学生进行科学分层，一般情况下，适宜将学生分为4～5个层级较为恰当，要保持层级阶梯的坡度缓慢，同时要保证每一个层面的学生数量适中，便于组织管理。
动态管理原则。
在实施定期考核评估之后，可以对学生所处的层级进行适当的调整，达到哪一个层面就上升到哪一个层级之中，以动态的管理模式调动学生的积极性，让学生在动态管理之中激发竞争动力，形成你追我赶的浓厚氛围。
激励促进原则。
实施分层教学的目标和出发点，是为了给学生创造更为恰当的教学条件和环境，因此，在这一模式组织实施的各个环节，一定要注意保护学生的自尊心，对学生进行有效地思想教育以及心理干预，引导学生正确认识分层教学模式的意义，消除对分层教学活动的片面认识。
三、初中语文分层教学模式实施要点教学目标设计体现分层原则。
在初中语文教学活动中，目标应当针对学生的实际状况，分层模式教学中的教学目标应当体现多样化特点。
首先，在教学目标的制定上面，应当包括三个方面内容，既要有知识性、能力性目标，又要有思想性目标，三者缺一不可。
其次，在目标难度区别化处理上，主要是指对知识性目标和能力性目标进行分层，思想性目标一致。
在分层中，侧重于对学困生降低教学要求，对优秀生的教学目标适当提高，通过这样的难度系数调整，实现教学目标与学生的实际状况相一致的目标。
另外，教师在整个教学环节都应当坚持不同群体的目标引领，将其渗透到教学全过程。
课堂教学提问体现分层原则。
教学提问是语文课堂教学中最为常用的方式，也是教师与学生之间开展互动的有效途径。
教师向学生提出问题以及学生回答问题，能够检测学生学习效
果，除此之外，学生在回答出教师的提问之后，内心会提高满足感等积极情感，有助于提高学习兴趣。
( )但是，教师提出的问题过深，会导致学生在课堂上冷场，而对于优秀生而言，没有难度的回答则会钝化学生思维，无法有效激发学习探究欲望。
所以，在教学提问上，一定要分层设计，要深入研究分析教材以及教学要求，将其中具有启发引导价值以及难度较大的问题，设计成为优秀生回答的问题，借助于优秀生的回答以及教师的点拨，提高学生的思维水平。
同时，还要针对中等以下学生群体，尤其是学困生群体，则要适当设计一些难度适中或者较低的问题，在课堂教学之中穿插使用，尽可能地将每一个层面的学生“动”起来，使之全身心投入到语文学习之中。
作业考试难度体现分层原则。
教学目标体现了分层原则，与之相对应的练习以及考试难度等方面，也应当体现相应的原则。
作业布置环节，对于学困生应当适当减少作业量以及降低作业难度系数，保证学生能够基本完成，否则过难的内容不仅脱离学困生的理解与接收基础，同时也会增加学生语文学习的畏难情绪。
在考试环节，教师也应当进行相应的调整，一般情况下，可以采取两种方式进行改进，一种就是设计不同难度的试卷，简称为AB卷，对学困生选用难度稍微降低的类型，有助于学困生增强积极情感，取得较为满意的卷面成绩。
另一种方式就是采取同一张试卷不同范围要求的方式，可以选定部分内容对学困生不做要求。
通过这样的方式，保证学生在相适应教学目标的引领下，开展各个环节的学习活动，最大限度地保护学生学习积极性。
课外活动组织体现分层原则。
在初中语文教学中，课外活动拓展也是重要的方面，能够弥补课堂教学时间与空间的不足，整合各种教学资源，对课堂教学活动发挥促进和巩固提高的作用。
在这样的课外拓展活动中，教师也应当针对学生的分层情况区别对待，分别建立不同的兴趣小组，开展不同的兴趣活动，发挥对语文教学的促进作用。
四、初中语文分层教学模式主要作用在初中语文教学中实施分层模式，对于激发学生学习兴趣、提高思维能力等方面具有积极意义，笔者在教学实践中发现，主要有以下几个方面作用：一是学生学习动力明显提升。
在分层模式教学中，学困生采取的是降低难度的考核，只要自己努力，就会取得较好的分数，摆脱了总是在班级垫底的境地，学生学习的积极性得到提高。
加之教师在教学中给予的激励评价，能够提高学生内心积极情感，帮助学生树立自信心，这样的教学模式能够较好地提高学生学习兴趣。
二是整体教学成效得到提高。
由于分层模式兼顾到了每一个层面的学生学习活动，因此在教学成效上实现了整体提升，每一个层面的学生都[1] [2] 下一页。