学科融合让小学低段英语课堂更有趣、更有效
小学英语教学策略与学科整合
小学英语教学策略与学科整合在小学阶段，英语作为一门外语学科，对于学生的语言发展和跨文化交际能力的培养具有至关重要的作用。
为了提高小学英语教学的质量和效果，教师需要灵活运用不同的教学策略，并与其他学科进行有效整合。
本文将探讨一些小学英语教学策略以及如何将其与其他学科有机结合。
一、情境教学策略情境教学策略在小学英语教学中发挥着重要作用。
通过创设真实的语言环境，学生可以在实际交流中积极参与，提高英语听说能力。
为了更好地整合其他学科，教师可以结合社会科学、自然科学等学科内容，设计情景活动，扩展学生的背景知识。
比如，在教授关于动物的单元时，教师可以组织学生进行一次动物观察活动，并在英语课上让学生用英语进行简单描述。
二、游戏教学策略游戏教学策略是小学英语课堂常用的一种策略，可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以选择适合不同年龄段学生的英语游戏，例如配对卡片游戏、抓字母游戏等，提高学生的记忆力和动手能力。
与数学学科整合时，教师可以设计一些数字游戏，让学生在游戏中学习英语和数学的知识。
三、任务型教学策略任务型教学强调学生的主动参与和合作学习，通过完成一系列具体任务来提高学生的语言运用能力。
在小学英语教学中，常常将任务型教学与综合学科整合，例如设计一次关于节日的任务活动。
学生需要选择一个节日，然后进行相关的调查和研究，并用英语进行展示。
这样的任务既涉及到英语知识和技能的综合运用，同时也涵盖了历史、地理等学科的内容。
四、课题型教学策略课题型教学策略侧重于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在小学英语教学中引入一些有趣的课题，例如“健康饮食”或“环保”。
学生通过自主学习和合作探究，使用英语进行研究和发表，既提升了英语水平，又加深了对于其他学科知识的理解。
五、文化整合策略英语不仅仅是一门语言，也是一种文化的表达方式。
在小学英语教学中，教师可以结合地理、历史等学科，向学生介绍英语国家的风土人情和历史文化。
例如，在教授有关英国文化的课程时，教师可以让学生了解英国皇室、著名建筑等方面的知识，并通过小组讨论和展示来分享学习成果。
学科整合法：将英语与其他学科融合教学
学科整合法：将英语与其他学科融合教学在传统的学科教育中，不同学科被独立地进行教学。
然而，随着教育的不断改革，学科整合法逐渐受到了广泛的关注和应用。
学科整合法旨在将多个学科的知识有机地结合起来，以提供更全面和综合的学习体验。
其中，将英语与其他学科融合教学是一种受欢迎的学科整合方式。
首先，将英语与其他学科融合教学可以加强学生的语言能力。
传统的英语教学往往缺乏实际应用的环境和场景，学生在学习中很难将所学的知识与实际生活相联系。
而将英语与其他学科融合教学可以通过实际的情境和案例，使学生在掌握英语知识的同时，能够运用所学的语言进行沟通和表达。
例如，在学习科学时，教师可以使用英语教授相关的科学知识，并要求学生使用英语进行实验报告或小组讨论。
这样的教学方式可以帮助学生将英语应用于实际情境中，提升其语言表达和沟通的能力。
其次，将英语与其他学科融合教学有助于培养学生的综合素养。
传统的学科教育注重学科知识的传授，忽视了学生综合能力的培养。
而将英语与其他学科融合教学可以使学生在学习过程中培养出跨学科的思维能力和解决问题的能力。
例如，在学习历史时，教师可以引入英文原版历史文献，让学生通过阅读和翻译，了解历史背景和文化差异。
这种融合式的学习方式，既培养了学生的英语能力，同时也拓宽了学生的知识面和眼界，提高了学生的综合素养。
另外，将英语与其他学科融合教学可以增强学生的学科学习兴趣。
传统的学科教育往往以知识的灌输和应试为导向，容易使学生对学科失去兴趣。
而将英语与其他学科融合教学可以使学科学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习文学作品时，教师可以以英语为媒介，引导学生进行讨论和分析，让学生在阅读的过程中体验语言的魅力和文学的魅力。
这样的学习方式不仅激发了学生学习英语的兴趣，也使学生对文学和其他学科的学习产生了浓厚的兴趣。
综上所述，将英语与其他学科融合教学是一种创新的教学方式，可以加强学生的语言能力，培养学生的综合素养，增强学生的学科学习兴趣。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析英语课程是当前小学教育的重要内容，它与其他科目共同承担着培养和发展学生综合能力的重任。
新英语课程标准提出，要求教师在英语课堂教学的过程中消除不同学科之间的隔阂，并且通过融合发展，实现学生思维能力、学习能力与语言能力的同步发展。
同时，通过英语课堂教学和其他专业的结合，能够突破传统的单一化教学模式，丰富教学模式与课程体系，为学生营造多样化的学习环境。
在课堂教学中通过不同的方式学习英语、使用英语，也可以增加英语学习的多样性和趣味性，让小学生学习英语的积极性得到有效提高。
一、英语学科的融合发展原则随着当前全球化发展的趋势不断增强，世界各国各地区的经济、文化等方面的交流越来越频繁，外语已经成为现如今人才必须掌握的一种能力。
为了更好地帮助小学生掌握英语的基础应用，促进英语教学质量和学习效率的提高，教师必须对英语课堂教学模式进行改革，促进英语教学与其他学科进行融合，丰富课堂教学的内容以及教学模式，为英语教学创造合适的环境。
在教学模式改革的过程中，教师应当从科学性、合理性与有效性的角度实现发展，同时应当遵循以下原则：首先，教育工作者需要提高课堂的趣味性。
小学生在学习一门新语言的时候都会产生畏难心理，因此教师应该提高课堂的趣味性，从而吸引学生主动进行知识学习。
其次，教育工作者应当从发展性的角度来帮助学生进行学习。
将英语课程与其他科目进行融合，能够有效提高学生的英语运用能力，提高他们的创新力、想象力等，为学生未来的发展打下基础［1］。
二、小学英语的学科融合设计思路（一）英语课程与语文教学的融合模式小学阶段的语文教材故事都具有一定的趣味性，同时故事的发展都是有规律的，包含人物、事件、时间等，这些简单的要素都很容易让学生用英语来进行表达，从而促进基础的英语教学。
教师还可以将中国传统的名著故事作为融合课堂的主题，这样既可以有效提高学生的英语表达水平，又可以传承中国的传统文化，丰富课堂教学的文化内涵［2］。
小学阶段的英语跨学科整合活动
小学阶段的英语跨学科整合活动活动背景随着全球化的加速，英语作为国际交流的重要工具，在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
特别是在小学阶段，英语教育不仅需要注重语言知识的传授，还要注重培养学生的跨文化交际能力和综合素质。
因此，开展英语跨学科整合活动，将英语与其他学科相结合，不仅有助于激发学生的研究兴趣，还能提高他们的英语实际应用能力。
活动目标1. 提高学生的英语听说读写能力，培养他们良好的英语研究惯。
2. 激发学生的研究兴趣，提高他们的自主研究能力。
3. 培养学生的跨学科思维，提高他们的综合素质。
4. 加强与其他学科教师的交流与合作，提高教学质量。
活动内容1. 英语故事会定期举办英语故事会，让学生们分享自己喜欢的故事，既可以提高他们的英语表达能力，又可以培养他们的阅读兴趣。
2. 英语角设立英语角，鼓励学生自由组成小组，讨论他们感兴趣的话题。
这样可以提高他们的英语交流能力，同时也能培养他们的团队协作精神。
3. 英语绘画比赛组织英语绘画比赛，让学生们用英语表达自己的绘画主题，既锻炼了他们的英语表达能力，又激发了他们的创造力。
4. 英语戏剧表演鼓励学生排练英语戏剧，进行表演。
这样可以提高他们的英语口语表达能力，同时也能培养他们的表演天赋。
5. 英语实践活动组织各种英语实践活动，如英语电影欣赏、英语歌曲演唱等，让学生在轻松愉快的氛围中研究英语。
活动组织与实施1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 明确活动目标、内容和形式，制定详细的活动方案。
3. 组织教师培训，提高教师的活动组织能力和教学水平。
4. 加强与其他学科教师的沟通与合作，共同推进活动开展。
5. 定期对活动进行总结和评估，不断优化活动方案。
活动效果评估1. 学生英语成绩的提升情况。
2. 学生参与活动的积极性和主动性。
3. 学生跨学科思维和综合素质的提高情况。
4. 教师教学水平和活动组织能力的提升情况。
通过以上措施，我们相信小学阶段的英语跨学科整合活动将取得良好的效果，为学生提供一个丰富多彩的研究环境，提高他们的英语素养和综合素质。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考一、学科融合教学的实践学科融合教学在小学课堂中得到了广泛的应用，尤其是英语课，教师们善于利用各科课程的资源相互补充，并将其巧妙结合，从而创造多元的教学形式。
以实际的例子来说，我从中央师范大学社区学校的英语课堂上学到了融合教学的实践方法：首先，教师们采用结合课外资源的形式教授学生的单词或句子，然后通过丰富的实践活动提高学生的动手能力和思维能力；在此基础上，鼓励学生创意性的想象和表演，而且大多数情况下，采用数学或美术等其他借用课程丰富英语课堂的内容，以引发学生的学习兴趣。
再以另一个具体的例子说明，在写作课堂中，教师利用多媒体等技术引导学生共同制作一部电影，学生们要充分利用丰富的课前准备工作：朗读英文电影台词、分析特定场景背景，并运用数学、艺术和地理等多学科知识绘制背景图片、拍摄片断，实践活动旨在协同练习学生的英语语言运用，以及积极运用其他学科的知识素养。
作为一种教学模式，学科融合教学对小学英语课堂的实施具有重要的意义。
据研究表明，学科融合教学能够在有限的时间内极大地拓展每名学生的学习水平，充分调动学生的积极性和兴趣，激发英语课堂的学习活力，乃至促进学生的多种智力发展。
另一方面，学科融合教学的实施，也存在很多挑战和问题，一方面，学科融合教学需要多学科教师的统筹安排，有时由于每个学科老师的设计能力受限，让整个教学授课糅杂不堪，另一方面，学科融合教学的设计和实施要求让老师具备极强的教学创新能力，这也是普通老师所不具备的技能。
综上，小学英语课堂中采用学科融合教学的实施，有效地激发学生学习兴趣的同时，充分利用其他学科的资源以及更多的创新思维给学生提供了丰富的学习体验，使思维变得更加活跃，但是教学实施的难度也更高，老师在教学实施面前也需要更多创新的策略与思路。
小学英语课堂开展学科融合教学的实践
小学英语课堂开展学科融合教学的实践摘要：本文主要探讨了小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略。
通过主题整合、任务设计、项目学习、资源共享和教材融合等方法，将英语学科与其他学科进行有机结合，促进学生的综合素养和学科知识的整合能力的提升。
通过实践，发现学科融合教学能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的跨学科思维能力。
关键词：小学英语；学科融合；教学策略学科融合教学是一种突破传统学科界限的教学模式，通过将不同学科的知识进行整合，达到相互协同、互为支持的目的。
在小学英语课堂中，开展学科融合教学有助于提高学生综合素养，培养学生跨学科思维能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
本文就小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略进行了研究和总结，旨在为英语教师在教学中提供一些建议和借鉴。
一、主题整合英语学科内容与其他学科的相关主题相结合，打破传统学科的壁垒，形成综合性的学习主题。
如在学习动物的英语单元中，与生物学课程结合，学生除了学习动物的英语名称，还可以了解它们的生态环境、习性等。
例如：在教学《Unit 7 What can I do？》时，可以结合地理学科的内容，让学生了解不同地区的自然环境和动物种类。
学生可以通过地理知识学习世界上各个地区的动物和它们所适应的生态环境。
同时，可以组织学生进行小组研究，了解其中一种动物的生态习性、保护问题等，然后通过英语口语表达和展示自己的研究成果。
在学习动物的英语单元中，可以与艺术学科结合，让学生通过绘画、手工制作等方式创作属于自己的动物形象，并用英语进行口头描述，展示他们对动物的理解和想象力。
同时，还可以引导学生进行文学阅读，选择与动物相关的故事或诗歌进行朗诵或解读，加深学生对动物的情感和人文关怀。
通过将英语学科与其他学科内容相结合，可以丰富学生的学习体验，加深他们对各个学科的理解和融会贯通能力。
这种综合性的学习主题不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的跨学科思维和综合解决问题的能力。
小学学科项目：英语跨学科整合
小学学科项目：英语跨学科整合项目背景随着教育改革的推进，小学教育越来越注重跨学科整合的教学模式。
英语作为一门重要的学科，也需要与其他学科进行有机结合，以提高学生的效果和综合能力。
项目目标本项目旨在通过将英语与其他学科进行整合，创造一个更有趣、更互动的环境，提高学生的英语兴趣和能力。
具体目标包括：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的跨学科思维能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神；4. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
项目内容本项目将通过以下方式实现英语跨学科整合：1. 创设主题环境：针对不同的学科内容，设置不同的主题环境，如科学实验室、历史博物馆等，让学生在英语中获得更直观、更贴近实际的体验。
2. 教材整合：将英语教材与其他学科的教材进行整合，设计相关的英语任务和活动，让学生在英语的同时，了解和掌握其他学科的知识。
3. 跨学科项目：组织学生参与跨学科项目，如英语剧本创作、英语科普报告等，培养学生的合作意识和创造力，同时提高他们的英语口语表达能力。
4. 资源整合：整合学校和社区的资源，邀请专业人士或志愿者参与到英语课堂中，为学生提供更广阔的机会和实践经验。
项目评估为了评估项目的效果和学生的情况，我们将采用以下评估方法：1. 学生表现评估：通过观察学生在课堂上的参与情况、作业完成情况和口语表达能力等，评估他们的情况。
2. 问卷调查：向学生和家长发送问卷，了解他们对项目的意见和反馈，以及对自己英语情况的感受。
3. 学业成绩评估：通过学生的英语考试成绩和其他学科成绩的表现，评估他们的成果和跨学科整合效果。
项目实施计划本项目的实施计划如下：1. 制定详细的教学计划和教学资源，包括课程内容、教学活动和评估方式等。
2. 在教师团队中进行培训，提高教师的跨学科教学能力和英语教学水平。
3. 与学校领导和家长进行沟通，争取他们的支持和参与，共同推进项目的实施。
4. 定期评估和调整项目，根据评估结果进行教学改进和优化。
小学低段英语跨学科融合式单元整体教学实例研究
小学低段英语跨学科融合式单元整体教学实例研究近年来，随着低段小学英语教育的发展，跨学科融合式教学模式越来越受到学界和实践者的重视。
本文以一次低段学校实行的英语跨学科融合式单元整体教学为例，对该教学模式进行深入研究。
一、跨学科融合式单元整体教学定义跨学科融合式单元整体教学，是指利用多学科的知识素养和技能，运用英语作为共同的框架，以某一跨学科主题为指导，实现以整体意识为载体，通过系统的教学设计，同时开展其他学科和实践活动，使学生在循序渐进、实际操作、对比思考和自主发现等过程中，掌握跨学科知识、培养团队合作精神和协同创新能力的一种教学模式。
二、跨学科融合式单元整体教学实例研究本研究以X学校的英语跨学科融合式单元整体教学为实例，通过对该教学模式的深入探究，为更好地实施这一教学模式提供参考。
1、教学准备X学校的英语跨学科融合式单元整体教学准备阶段，主要包括以下内容：(1)确定教学任务：在教学过程中，老师给出的任务是“Let’s Enjoy the Olympics”，提出学生尝试和了解多种运动项目，并试着制作相关的制作，以及学习多种语言的区别。
(2)安排资源：为了让学生更加准确地接受知识，老师准备了有关奥运会的多种资源，包括书籍、照片、影片、网络资源等，以帮助学生更好地理解运动项目。
2、教学过程X学校的英语跨学科融合式单元整体教学过程，主要包括以下内容：（1）老师先让学生观看有关奥运会的视频，同时介绍有关奥运会的知识，激发学生的学习兴趣；（2）接下来，老师将分组进行教学，让学生学习不同类型的运动，并让学生根据所学知识，讨论并绘制运动场地时，让学生正确理解每一个运动；（3）老师还结合文化，让学生了解不同国家的奥运运动，了解不同运动的特点及特殊性；（4）最后，老师让学生尝试各项运动，例如打太极拳、体操等，让学生感受奥运会的风采，了解各种运动的乐趣；（5）在教学结束时，老师布置跨学科的整体任务，让学生分组完成奥运会的闯关比赛，在综合考试中检验学生所学知识，最终完成一个跨学科的任务单元。
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英语的能力 ，激发学 生的学 习兴趣 ，养
陌生 的语 言 ， 这需要一个轻松 、 有趣 ， 而 有效性 。
成 良好 的学 习习惯 ，为进一步学 习打好 服 英 语 的陌 生 感 ，才能 达到 预 期 的效 会 用熟悉 的旋 律 帮助 学 生记 忆 口语 句 利 用 已学 单 词创 造 新 的歌 谣 ，或 初 步基 础 ……”新 《英语 课 程 标 准 》 果 ，为学生接下来的中高段英语学 习打
型 Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ Ｏ ｔ ｒ ｙ ｎ ａ ｙ ｈ ａ ｍ ？ 我
优美跃动 的旋律 （ 音 乐 ），简洁 生
动的图画 （ 美术 ），欢快协调 的身体 节
奏 （ 体育 ／舞蹈 ），还有数学语 文的知
课 堂教学是一门科学 ，又是一门艺
术 。我认 为教学艺术在于设法激 发学生
的兴趣 ，而小学低段 的英语教学 尤其如
此。
遍 ，最后 一遍 就 接一 个 已 学 的食物 名
词， 如 Ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ Ｏ ｔ ｒ ｙ ｎ ｗ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ／ｉ ｕ ｉ ｃ ｅ ／ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ？ 使 学 生 记 忆 牢
在小学英语教学 活动 中 ，教师通常
体 ，更力 日 丰富 多彩 。下面结合具体实例 展现 笔者 是如 何做 到英语课堂上的其他
学科融合 的。
会 采用多种趣味性教学 来提高学生的学
习兴趣 ，而各学科融 合教 学的尝试 ，则
作 者 简 介 刘 嫣 （ １ ９ ８ ６ 一 ），女 ， 湖 南 衡 阳 人 ，
凹
∞
ｕ Ｙ ｅ
传 道 受 ： ⑧
笔者将从学科 融合 于小学低段英语课 堂的角度来 阐述 。 关键词 ：学科 融合 ；小学低段英语 ；有趣课 堂；课 堂有效性 《 九年义务教育全 日制小 学英语教
学 大 》指出 ： “ 小学 英语教 学的 目的 无疑为我们教 育者提供 了新 思维 、新方
ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ，／ Ｃｏ ｍｅ ａ ｎ ｄ ｊ ｏ ｉ ｎ
ＵＳ ，ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ Ｔｏ ｍ ，／ Ｄａ ｎｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｈａ ｐ ｐｙ
、
本 科， 广东省 东莞市东华小学英语教 师， 研 究方 向：小学英语教 学。
入 Ｔ在单 词中 的发 音 『 ｔ ｌ 时 ，将左 手掌
从教育心理 学角度分析 ，好动 是孩 平方胸前 ，掌心朝下 ，右手掌垂直位置 ｔ １ 时 ，右 后往 前扇 子们的天 『 ！ 生 之一 ，在 英语课 堂上需要将 于 左手 掌下方 ，发 Ｉ 孩子的这种天性充分有效 地引导好 。由 动 ，像发 【 ｔ ］ ，舌头在 口腔 的动作 。教 ［ ｈ ］ 发音根据形似 ，音似等特征 ，也可通过
一
ｏ ｎ ｇ作 为歌 词 ，用学 生们 刚从 音 乐课 唱 歌 是 孩 子 们 最 喜 欢 的 活 动 之 ｓ
，
也 是 使 孩子 们 心理 愉 悦 的方 式之
熟悉动听的旋律 、轻快 的节奏和生
上学会的小羊羔这首曲子唱出来 ，效 果
一
。
非常明显 ，也帮助学生们很好地记住 了
④
盘
２ ． Ｔ Ｐ Ｒ在 ｐ ｈ ｏ ｎ ｉ ｅ ｓ教学中发挥功效
动有趣 的内容使学生产生积极 参与 的动
力 ，也促进了学生对歌 曲歌谣 内容 的记
法、 新经验 。 对于 小学 低段 英语教学 ， 学 生开 始学 习接 触 、理解 、适应这种完全
且 占 近他们 自己认知系统的环境 ，以克
是 ，通过听 、说 、读 、写的训练 ，使学
忆 ，从而极大地提高 了学 生学 习英语的
，
把“ 激 发和培养学生学 习英语 的兴趣 ， 使 学 生树 立 自信 心 ，养 成 良好 的学 习习 惯 ……”放 在首位 ，再次强调 兴趣 是学 习英语最 好的老师 。
下 牢 固 的 英 语 学 习情 感 基 础 。
用 词 曲 结 合 ，唱 歌 谣 ， 不 再 是 停 留 在 说 歌 谣 的 基 础 上 。 比如 ，教 ｒ ｈ ｙ ｍｅ （ Ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｌ ｆ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｍｂ）时 ，对 于 句
这 几个 英语句子 。在课堂 上 ，有时 也会 分组比赛 ，四人一组 让学 生用自己喜欢
不够 ，还 需要这种语言 的思维模式来支 撑。为了避免 一些由文化负迁移 的影响
适 当得体 Ｔ Ｐ Ｒ在 ｐ ｈ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ 教 学 中
的旋律去编曲 ，再让 学生小组 上讲 台来 也能发挥一定 的功效 。教英文字母及字 所造成 中国式 英语 的思维模式 ，在平时 展示表演 ，加以表扬 ，这样学生体验了 母音时 ，给发音配上一个感观上的小动 课 堂上还 是需要给足够操练让学生换种 创造的快感 ，也变得 自信 了。 作 ，利于帮助学生记忆字母在单词中的 语言环境 去思考 自己在母语环境下所熟
固。 再 如 ， 教 ｒ ｈ ｙ ｍｅ（ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ）
时， 我 让 学 生 们 把 ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ的 英
让英 语在优 美 音符 卜 “ 唱”起来
一
语 句 子… Ｓ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ ／ Ｓ ｉ ｎ ｇ
识基础 ，在英语课堂 上 ，如 能加 以这 些 学科知识 ，融会贯通 ，不但 能激 发学生
的 灵感 ，促进学 生思维 的整合 发展 ，而 且能使小学低 段英语的教学更加真实立
就 会采 用逐 步 上升 的 音调 有节 奏 地重
复 将这 个 句 型 Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ …？读 ３
二 、让英 语在欢快 协调 中 “ 动”起来
发 音 。比如 教字 母 Ｔ时 ，双 手平 举 齐
悉的事物 。比如 ， 在教英语数字时 ，在
教会 学生认读 ，能 用数字去数物体后 ， 需再进一步深化 ，出一 些数字加减法 ，
数学找规 律的填空游戏等 ，学生不但感
肩高 ，以形表示字母本身的发音 。在引