浅谈小学低段识字教学小妙招

小学低段识字教学小妙招
宗小燕
中国的汉字背后藏着一个个有趣的谜底，在教学中根据小学低段学生形象思维占主要优势，喜欢图画、游戏、童趣故事等特点，以孩子喜爱的事物作为媒介来识字，让孩子用自己喜欢的学习方式来识字，学习的积极性就很高。

识字教学小妙招用简单、形象、有趣、生动的方法打开生字宝库的大门，迎领低段学生轻松、快乐学识字。

让每一个生字对学生说话，让学生爱上识字，识字教学就轻松自如，水到渠成了。

从课堂延伸到生活，自主发现、自主识字的好习惯也渐渐养成了。

识字教学中，单纯的识字让学生感到枯燥无味。

根据低年级学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点运用多种形象、直观、生动、有趣的低段教学小妙招，创设各种教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣，吸引学生的注意力，使他们在不知不觉地爱上识字。

一、童趣故事，激发识字兴趣
小学生的世界里充满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近师生的距离。

在识字教学中注入生命活力，让学生在识字中童心也随之飞扬。

小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

将生字人格化, 引导学生把字看作人, 一个部分一个笔画就可看作人的肢体, 使字也有头肩腰腿, 眼耳口鼻, 衣帽鞋袜等。

如“禾”像个女孩穿裙子, 书写时别让裙子拖到地; “夏”字上边的一横像帽子, 夏天出去记住给自己戴上大草帽；“立”字“、”像头, “—”像肩, “∨”像手脚, “—”像地面。

头正肩平, 手脚并拢, 立于地上；“休”字有个人走路累了, 就靠在一棵大树旁休息。

这棵树比人长得粗壮, 所以左窄右宽。

“ 影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇影子。

这样可以把抽象的符号变生动、
想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中识字，犹如走进童话世界,倍感亲切,非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,错误率极低。

二、趣味游戏，点燃识字热情
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生，注意力集中的时间很短，如果只是单纯的识字，是无法持续长时间的，对于识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

游戏的形式多种多样，可以设计生字搭积木、摘苹果、走迷宫、找朋友、猜字谜、编儿歌等游戏。

让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

三、形象图画，激活识字过程
话说苍颉造字，泄漏了天机。

汉字从起初简单的图形逐渐演变为现在抽象的符号，但还有不少汉字留下了古人记事的智慧。

从许多的象形字上可以看出，这个汉字的由来。

因此，利用汉字的这一特点，在教学时，在抽象的生字旁附上一幅插图，将美术与语文汉字结合在一起，学生便会非常感兴趣。

如“看”是会意字。

上面是一只“手”, 下面是“目”, 合起来表示“ 看”;“ 采”上面看成一只手, 下面是一棵树, 手在树上, 就是“采”。

我边说边做动作, 以达到记忆效果。

又如“想”
是形声字, 想是一种心理活动,所以是心字底,“相”代表读音。

教“火、口、水、山、田”等字时，在学习上不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字型看看、说说、画画，学生就能一目了然。

在教“门”字时，可问学生：“小朋友看"门"字的字型跟我们的门框象不象？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时，教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。

”如“人”的教学，先简笔画一侧立人形，然后引导学生去
模仿祖先造字时细致的观察和准确的外形特征概括：圆圆的头，微弯的臀，直立的腿，伸出的手，由图形到符号，至此学生便能很自然地完成“人”及“亻”的楷化过程。

同理，“木”的教学，先画树，再引导观察，模仿祖先概括其特征：有主干，上有分枝，下有粗壮的树根的一棵完整的大树，最后回到楷化“木”字。

四、丰富想象，给识字添双翼
因为儿童的思维方式以形象思维为主，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。

这点在教学中得到了证明。

汉字在成人眼里不外乎是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无生气。

而小学生的思维却如一只只展翅飞翔的天鹅，在驰骋想象中，汉字一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片。

他们的识字方法，虽然稚嫩，但却是他们独有的方式，他们往往想得眉飞色舞，记得兴趣盎然。

在识字教学中当一个汉字出现在儿童面前，我以适当的表情和语言，鼓励学生展开联想，发挥想象力，争做“聪明娃”，开动脑筋想办法认字。

这样的活动，儿童非常感兴趣。

他们争先恐后、互相启发，每次都在欲罢不能的高潮中收场。

例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……
五、关注生活，引导日常识字
其实生活就是识字的背景和舞台。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。

“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。

在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，
从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。

鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。

识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。

家门上的门牌信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。