浅谈小学语文教学要重视阅读的训练

【 关键词 】 小 学语文 阅读训练 读 熟 精 思 方法科学 去判断事物 。此 时 ， 教师有机地渗透思想教育 ， 提 课 标指出 ： 语文课程应特别关注 汉语 言文字的特点对 学生 的生教 书育人” 的整 识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口语交 际和 思维发展 等方 面的影 响 ， 在 高学生 分辨真善美 、 教 学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力 。但在四 体效益 。 十分钟 的具体教学中 ，能真正科学的发挥老师 的主 导作用 ， 正 确的引导学生活跃思 维 ， 培 养良好语感和 整体 把握能力却并 非
学生 朗读 ， 学生在一次次的朗读过程 中， 加深理解和体验 ， 由情 受文字符 号的音形复合 刺激 ，从而形 成对语 言意义的整体 组 感产生思考 ， 从而受到品德熏陶 ， 获得思想启迪。同时对学生掌 合 ， 产生再造想象 ， 实现再现 。朗读是一种好的方法 ， 特 别是低
握规范的语言文 字大有裨益 。
一
步增强学生的朗读兴趣 ， 培养他们 自觉 朗读的 习惯 。大家知 朗读 。学生在视觉、 听觉的记忆 中感悟到了语言之美 ， 并读 出了
道， 语文教材 中选编的文章 ， 都是专家苦心孤诣 的典 范之作 ， 大 那种感觉。 多是文质兼 美的名 家名篇 ， 从遣词造 句 ， 到主题思想 及写作特
二、 熟读 精思 ， 心知 其义
年级课 文写得生动有趣 、 有声有色 ， 儿童又长于形象思维 ， 还原
并不难。一般地说 ， 只要稍加提示 ， 学生即可入情入境 ， 将 课文
古人读书 ， 强调 “ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 读出感 Ｉ 青 来。
总之 ， 小学语文教学 中， 学生读 书要 占一定 量的时间 ， 教师 育家孔 子说过 ： “ 学而不思则 罔” 。这充分说明读书一定要 勤于 要重视读 的训练 ， 要把学生读课文作为理解课文 内容 的主要手 思考， 二者不可分割。为此 ， 我们总是在学生做到了对课文能熟 段 。 这样 ， 语文教学将不再是学生被动的抄写、 组词 、 拼合词语 、 活动 ， 同时包含 了丰富的思维 活动和情感活动 。我 国古 代大教
浅谈 小 学语 文教 学 要重视 阅读 的训练
祁丽晓 （ 河北省鸡泽学区西营小学， 鸡泽 ０ ５ ７ ３ ５ ０ ）
【 摘 要】 读是学 习 语 言的重要途径之一。 通过 熟读 、 精 思， 使 书面语言 内化为学生 自己的语言， 才能有效地提高学生理 解、 运用
语言 的能力 ， 同时也有助于学生道德修养和 审美教育。
明： 要使课文 的“ 外部语 言” 转化 为学生头脑 中的 “ 内部语 言 ” ，
践 。在反复读 ， 把 书读 熟的同时 ， 学生 眼睛看 ， 心里想 ， 嘴里念 ，
３ 、 创 设氛 围 ， 进入情境。首先可以利用 电教手段创设情景
言美 、 意境美 。如教 《 春笋》 一文时 ， 学生对于春笋 的生长过程是
三、 方 法科学 。 形 式 多 样
多读 固然知其意 ， 但并不 是一遍又一遍 的机械 的 、 重复地
要讲究方 法 ， 形式多样 ， 这样才能 调动学生 的读 书积极性 ， 易事。不少老师往往 一味强调学生的主体作用 ， 追求形式上 的 读 ， 热热 闹闹 ， 常常使学生陷入无谓的思考 ， 进行繁琐的分析 ， 加上 避免单调枯燥感 。我常采用以下几种方法 ： 过 多的毫无 价值 的问题 回答 ， 表面上看 ， 一节课学生参 与其中 ， 不会读书 ， 害怕作文的严重后果。 培 养良好 的语感更无从谈起 。 ｌ 、 提 出要求 ， 有 目的地读 。 培养和提高学生的朗读能力 ， 要 同年级的学生有不同的要求 ， 而且还应认真 的备好每一课的朗 否则欲速不达 。 教师在备课的过程 中， 不但要考虑不 活 动不少 ， 而 实际上学生是在瞎子摸象 ， — 跳跃思维。造成了学生 循序渐进。 教学 中 ， 我大胆改进课堂教法 ， 十分 重视 学生读的训练 ， 千方百 读要求 ， 也就是为什么要读 ， 读后要达到什么 目的 。在训练 中， 标， 在朗读 的不 同阶段 ， 应对学 生提 出不 同 计调动学生读 书的积极性 ， 收到了明显的效果 。愿 在此抛砖 引 教师要 明确 训练 目
在大脑皮层 中留下深刻的沟纹 ， 一般要经过２ Ｏ 遍 以上的朗读实 交融的氛 围。 这样 ， 孩子们朗读时才能感情投入 ， 真正感悟到语
耳朵听 ， 许 多器官 同时并 用 ， 就容易把课文记 得牢固 ， 把 课文读 很生 疏的 ， 春笋生长 时朝气蓬勃 、 奋发 向上的样子他 们从未见
得正确 ， 读得 流畅 ， 增强语感 。教师在此基础 上加强指导 ， 可进 过 。指导 朗读 时， 我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地
４ 、 边读边想 ， 再现情 境。文 章是表 述作者感知到的客观情
色， 都是值得我们 学习和效 仿的 ， 为学生学 习语言文 字提供 了 境 ， 要让学 生理解课文 ， 重要 的一环是使 学生大脑 中再现 这种 丰 富隽永的材料 。在课堂教 学中， 教师如能充分利用教材 ， 指导 情境 。这个过程必须 由学生 自己进行视听神经 的协 同活 动 ， 接
玉， 以期 共商 。
一
要求 ， 由浅入深 ， 由易到难 ， 循序渐进 。
、
读 书读书 。 贵在读熟
２ 、 教师 以身作则 ， 范读引领。“ 打铁还要榔头硬 ” ， 一名语文
书声琅琅是 古人传统 的教学形式之一。因为它是语文教学 教师要使 学生钟爱朗读 ，那么 自己还 真需是把硬硬的榔头 ， 不 中最基 本的训练 ， 是理 解和记忆 的先导 ， 是开 启知识宝 库的钥 然怎么能使那一位位试与天公 比高的调皮小子们信服呢？教师 匙 。试想 ， 一个人读起书来 ， 结结 巴巴， 吞吞吐吐 ， 它能对课文 内 范读能帮助学生正音 ， 唤起学生的感情 ， 把 学生带入文本之 中， 容心领神会 ， 说起话来滔滔不绝 ， 口若悬河吗 ？心理学家研究表 让学生达到忘我境界， 从而培养学生对朗读的兴趣。