谢桂《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
《整数加法运算定律推广到小数》的教学反思（精选5篇）
《整数加法运算定律推广到小数》的教学反思（精选5篇）《整数加法运算定律推广到小数》的教学反思（精选5篇）在现实社会中，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《整数加法运算定律推广到小数》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《整数加法运算定律推广到小数》的教学反思篇1教学目标分为三类：（1）知识目标：经历探索有限个例证使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用的过程，并根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。
（2）能力目标：在具体情境中，灵活应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
（3）德育目标：在具体情境中，灵活应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
教学重点：使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。
教学难点：让学生自主探索，发现小数加减法是否可以简算，以及应用它解决相关的问题。
在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用转化的数学思想和简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。
采用的教学方法主要是：我采用了自主探究学习的方法。
1、教学时，我创设了春季运动会的情景，通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。
2、我结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，让学生成为数学学习的主人。
在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。
通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
人教版数学四年级下册第4课时整数加法运算定律推广到小数教案与教学反思
第6单元小数的加法和减法前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第4课时整数加法运算定律推广到小数【教学目标】1.知道整数加法运算定律和减法运算性质也适用于小数加减法。
2.会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。
3.在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。
【教学重难点】重点：能正确地进行小数加减法的简便计算。
难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。
【教学过程】【教学反思】这节课一开始，我通过例题来引导学生学习小数加减法简便计算。
学生已经掌握了整数加减法的简便计算，在教师的引导下，学生独立观察，思考，并交流，发现整数加减法的简便计算对小数加减法也同样适用。
这为学生学习小数的简便计算奠定了一定的基础。
接着再引导学生对例题中的算式进行观察，使学生的思路慢慢打开，使学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现把知识补充得更加完整。
这样的类比联想的方式提高了学生的知识迁移能力。
最后再让学生综合运用所学的知识，来解决生活中的数加减法简便计算的问题，达到了良好的教学效果。
【素材积累】指豁出性命，进行激烈的搏斗。
比喻尽最大的力量，极度的努力，去实现自己的目标。
逆水行舟，不进则退。
人生能有几回搏，此时不搏何时搏。
——容国团 .生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照贝多芬拼搏成长大曲家贝多芬小时候由于庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫折，在这种境遇下，贝多芬发誓“要扼住生命的咽喉”。
在与生命的顽强拼搏中，他的意志占了上风，在乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。
整数运算推广到小数教学反思6篇
整数运算推广到小数教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版四年级下册《整数加法运算定律推广到小数》教学设计及反思
第4课时整数加法运算定律推广到小数
反馈练习，巩固应用。
课件出示：
1.口算。
0.384+0.37+2.63= 5.28+3.43+0.72=
1.29+3.6+0.71+6.4=
2.在□里填上合适的数。
(1)6.7+4.88+2.3=6.7+□+4.88
(2)(2.59+3.25)+2.75=+□（□+□）
3.看谁算得快。
35.6+58.9+22.4= 59.7-12.12-5.88= 2.8+1.37+7.2+42.63=（21.34+28.68）+12.66=
课堂总结1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
让学生自己运用不同的方法进行计算并比较两种方法的不同之处，在实践中发现并总结出整数加法的运算定律在小数加法中同样适用。
同时引导学生明确整数的运算定律在小数的运算中也同样适用，可以使计算简便。
从整节课的教学情况看，学生掌握得还是不错。
整数加法运算定律推广到小数教学设计及课后反思[推荐]
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整数加法运算定律推广到小数教学设计及课后反思[推荐]第一篇：整数加法运算定律推广到小数教学设计及课后反思[推荐] 人教版四年级下册第六单元小数的加减法第6课时教学设计课题：整数加法运算定律推广到小数教学内容：教材第79页的内容及第80页练习十九教学目标：1、知识与技能：结合具体情境，理解整数加法运算定律水小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数加、减法的简便计算。
2、过程与方法：在教学中进一步培养学生的计算能力，提高学生的审题能力。
3、情感、态度、价值观：在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。
教学重点：能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简便计算。
教学难点：在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。
教学准备：多媒体课件教学方法：观察法、讲解法、合作交流法、探究法。
教学过程：一复习导入：1、口算：3.7+6.3= 5.4+4.6= 8.53-6.53= 0.18+0.82=2、情境导入。
以前我们学习了哪些加法运算定律？你能用字母把它们表示出来吗？（学生说，教师板书）师：我们学这些运算定律的目的是什么？3练习：71+42+29+158 你能又快又准的把结果算出来吗？4、下面的每组算式两边的结果相等吗？计算后，你发现了什么？3.2+0.5○0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4○4.7+(2.6+.4)（两个小数相加，交换加数的位置，和不变。
三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个数，或者先把后两个数相加，再加第一个数,结果不变。
)（整数加法的运算定律和减法的性质在小数加减法的运算中同样适用。
应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便,我们今天就学习整数加法运算定律推广到小数。
）（板书课题）二、探究新知。
1、出示例4：计算0.6+7.91+3.4+0.09 思考：上面的算式属于什么算式？你准备怎样计算呢？自己试着计算一下。
（上面是连加算式。
人教版数学四年级下册3 整数加法运算定律推广到小数(1课时)教案与反思
3 整数加法运算定律推广到小数原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》课时目标导航教学内容整数加法运算定律推广到小数。
(教材第79页例4)教学目标1．结合具体情境，理解整数加法运算定律对小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数加、减法的简便计算。
2．在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。
重点难点能运用加、减法的运算定律和性质进行一些小数的简便计算。
教学过程一、情景引入我们已知学习整数加法的运算律，即加法交换律、结合律，那么这些定律能推广到小数吗？二、学习新课1．整数加法运算定律推广到小数。
下面的每组算式两边的结果相等吗？你发现了什么？3．2＋0.5○0.5＋3.2(4.7＋2.6)＋7.4○4.7＋(2.6＋7.4)(1)计算并验证。
学生独立计算，并验证两边是否相等。
明确：3.2＋0.5＝0.5＋3.2＝3.7(4.7＋2.6)＋7.4＝4.7＋(2.6＋7.4)＝14.7总结规律：两个小数相加，交换加数的位置，和不变。
三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个小数，或者先把后两个小数相加，再加第一个小数，结果不变。
(2)整数加法运算定律的推广。
归纳：整数加法的运算定律在小数加法的运算中也同样适用。
应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便些。
2．整数加法运算定律的应用。
计算0.6＋7.91＋3.4＋0.09。
(出示教材第79页例4)(1)上面的算式属于什么算式？我们应该怎样计算呢？明确：上面是连加算式。
按照运算顺序，从左往右计算，计算出的小数如果末尾有0要去掉。
学生独立完成计算，板书或投影展示。
0.6＋7.91＋3.4＋0.09＝8.51＋3.4＋0.09＝11.91＋0.09＝12(2)观察上面的算式，你还能想到其他的简便计算方法吗？明确：整体观察算式发现，如果交换7.91和3.4的位置，这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以凑整计算，也就是说在运用加法交换律后，再继续使用加法结合律就可以使计算更简便些。
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目的是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。
本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、准确定位，提高课堂效率。
本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引入新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。
2、教学情境创设激发学生学习新知识的愿望。
教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。
通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。
3、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。
结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。
在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。
4、练习设计层次性。
课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。
本课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心。
在教学中还存在着许多不足与缺陷：计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；再说，目前班级人数偏多，在独立探索中有困难的学生应怎样及时引导和帮助，才能取得良好的教学效果。
这在以后的教学中，我要继续探索，为提高教学效率做好准备。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．要使3□15能被3整除，□里最小能填（）A．9 B．6 C．0 D．32．一个圆的周长扩大到原来的3倍,它的面积就扩大到原来的( )倍。
整数加法运算定律推广到小数课后反思
《整数加法运算定律推广到小数》课后反思《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目的是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。
本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、准确定位，提高课堂效率。
本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。
2、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。
教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。
通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。
3、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。
结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。
在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。
通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。
4、练习设计层次性。
课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。
本课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心。
在教学中还存在着许多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的特殊性，如何根据学生生活创设趣味性、有效性、真实性的最佳的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；再说，目前班级人数偏多，在独立探索中有困难的学生应怎样及时引导和帮助，才能取得良好的教学效果。
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整数加法运算定律推广到小数教学反思
《整数加法运算定律推广到小数》的内容是人教版小学四年级下册教材79页的例4以及79页、80页相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。
在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。
采用的教学方法主要是：1、竞赛。
考虑到下午学生的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。
为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，从而调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。
2、自主探究学习的方法。
教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。
计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
这部分教学内容实际上没有什么新的点，在学习整数加法运算定律时已经充分学习了如何运用加法运算定律来进行简便计算，关键在于观察数据能否凑整或者抵消。
但，学生在这部分很容易出错，他们经常会看到数据末尾的数字而忽略数位，这就是本节课的难点。
所以，我便在一开始就提醒学生对数据进行分类，分成一位小数，两位小数，三位小数……将同类小数放在一起，这样学生就不会第一反应就找可以凑整的数据，而是先将数据分类，从而避免学生常犯的错误——没有将数位对齐就乱凑整。
这也是本节课的亮点，这一分类后，学生在做简便计算时，基本上不会出现什么混乱和错误，我为此举感到骄傲。
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