让心灵去旅行 让习作更有趣

作文教学
56
2016·11
让心灵去旅行
让习作更有趣
葛
艳
对于小学生而言，由于语文知识的积累数量还相对较少，所以语文习作容易陷入“作文难教，作文难写”
的教学困境，实施小学语文习作的趣味化教学无疑是最有效的解决途径。

通过趣味化教学策略的探索与应用，
可以让小学生积极投入个人的写作情感，增强个人在写作过程中的情感体验与心灵感知，从而让习作更有趣、更高效。

一、创设趣味化的习作情境，激发学生的写作兴趣对于小学生而言，由于还处于语文学习的初始阶段，对语言文字的驾驭水平是相对较弱的，对于写作技能的训练与培养在短期内也难见成效，所以小学语文的习作教学重点应当放到学生语文写作兴趣的培养上来。

鉴于此，在具体的课堂教学实践中，授课教师一定要基于小学生的学龄特征和兴趣特点，积极创设趣味化的习作课堂情境，从激发学生的写作兴趣与热情入手，
让学生发自内心的愿意动笔、喜欢动笔，这无疑是提高学生写作兴趣的一个有效途径。

对此，授课教师要积极借鉴生活教育理念，将课堂授课与生活体验进行有机的结合，营造出近似真实化的习作情境，丰富学生在写作过程中的心理体验，变“被动学习”为“主动学习”，这样可以有效避免学生盲目抄袭、改写他人作品的情况。

例如在题为《我最喜欢的游戏》的写作教学中，教师完全引以先创设几个游戏情境，并要求学生边玩、
边想、边总结。

二、多选择生活化的习作教学内容，促进学生写作思维的发展
由于小学生的理性思维发展相对滞后，感性思维则相对丰富和直接，所以小学语文教师在开展习作教学时，要多从学生身边搜集写作素材，这一方面可以避免学生无话可写，
减少在写作过程中可能出现的各种思维障碍，另一方面可以增强学生在学习过程中的不适感、畏惧感，丰富语文写作过程中的快乐体验和成功体验，进而促进学生语文写作思维的持续性发展。

对此，教育工作者在课堂授课实践中，要深入学生的实际，多从学生的身边寻找生活教育素材，让小学生在一个更加近似真实化、
趣味化、生动化的教学情境下进行写作，促使学生将自己在生活中的情感体验积极的表达出来，
达到“文思如泉涌”的教学效果。

三、营造互动化的习作教学情境，引领学生共同进步为了营造出趣味化的习作教学氛围，小学语文教师要重视互动化教学手段的应用，
让小学生在写作过程中可以相互借鉴、相互学习，在一个集体化的氛围下进行语文写作学习，
这样学生的写作学习热情将会更加高涨，
也有助于学生自主写作习惯的养成，其习作教学效果也会事半功倍。

例如，对于写日记这一最常规的习作教学手段，
由于缺乏新意，所以学生写日记的积极性不高。

对此，小学语文教师可以借助“漂流日记”这一集体互动性的教学方式来激发小学生写日记的积极性、主动性，如根据小学作文的题材划分为记事瓶、记人瓶、写景瓶、联想瓶、心情瓶等，然后让学生将自己写过的日记瓶子“漂”起来，及时分享自己与他人的写作成果，让自己的心灵如漂流瓶一样的旅行，在相互借鉴中实现写作素材的持续积累和写作水平的不断提高。

四、科学讲评，保持学生的写作信心与热情为了课堂习作教学更有效，激发出每一个课堂主体的参与热情，学生的语文写作兴趣，教育工作者必须重视自身写作讲评手段的科学选择，从而让自己成为学生写作技能提升的促进者、引导者，而不是学生学习信心的影响者。

对此，
语文教师在评价小学生的写作成果时，一定要以激励和表扬为主，满足小学生“爱表现”的心理诉求，保持小学生持续写作的“热度”。

同时，对于小学生在写作过程中犯的错误，小学语文教师首先要表现出对学生的充分尊重，然后对学生进行科学引导，
必要时可以让学生开展自我评价、自我反思，确保学生能够以一个更加积极、轻松、自信的心理状态投入到语文写作活动中去，这样才能让学生减少对写作的抵触情绪，让学生在学习过程中树立更加积极的心理状态，实现循序渐进的进步。

综上所述，要想让小学生真正爱好语文写作，在语文教学的实践就必须加强课堂教学与课外生活之间的联系，
让小学生真正感受到语文写作的趣味性，从内心产生愿意动笔的积极情感。

同时，语文教师要在开展趣味化教学的同时，
增强学生的知识应用意识，循序渐进的传授学生相应的写作技巧，这样学生才能妙笔生花，写好作文，持续提升个人的写作能力。

作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221200）。