初高中化学教学衔接的调查和研究
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究，旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计，教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习，为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务，我们将从以下几个方面展开：（1）梳理初高中化学知识体系，找出两者之间的联系与区别，为学生提供清晰的学习路径。
（2）分析学生的学习特点和心理需求，设计符合学生认知规律的教学策略。
（3）整合教学资源，创新教学方法，提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点：（1）具有一定的化学基础知识，但知识体系尚不完善。
（2）对化学学科有一定的兴趣，但学习动机和能力差异较大。
（3）学习方法较多依赖于记忆和模仿，缺乏独立思考和问题解决能力。
（4）面对高中化学学习的挑战，部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点，我们需要在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和自信心，培养其独立思考和解决问题的能力，使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能，形成完整的化学知识体系。
（2）理解化学学科的基本思想和方法，如原子论、化学键、平衡反应等，提高化学学科素养。
（3）运用化学知识解决实际问题，培养分析和解决化学问题的能力。
（4）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法（1）培养学生主动探究、合作学习的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等方法，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
（3）结合实际问题，引导学生运用化学知识进行分析、讨论，培养问题解决能力。
（4）采用多元化的教学手段，如实验、案例分析、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极态度。
初高中化学教学衔接问题
浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。
关键词：化学教学衔接解题技巧中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。
我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。
1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。
例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。
所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。
2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。
(完整)初高中化学衔接教学
(完整)初高中化学衔接教学初高中化学衔接教学概述初中和高中化学的教学内容存在一定的差异，为了顺利过渡和衔接初中和高中化学的研究，我们需要采取一些有效的教学策略和方法。
本文将探讨初高中化学衔接教学的重要性以及一些简单的教学策略。
重要性顺利衔接初高中化学研究对学生的研究进程至关重要。
初中的化学教学内容主要注重基础知识的掌握和实验操作的培养，而高中的化学教学内容则更加深入和复杂。
如果学生在初中就能够打下坚实的基础，并且熟悉高中化学的研究方法和要求，那么他们在高中阶段的研究将更加轻松和流畅。
教学策略以下是一些可以帮助初高中化学衔接教学的简单策略：1. 温故知新：在高中化学课堂上，老师可以引导学生回顾初中学过的相关知识点，通过温故知新的方式帮助他们重新理解和巩固这些知识。
2. 探究研究：鼓励学生主动参与实验和问题解决过程，培养他们的实践能力和探究精神。
通过实际操作和实验现象的观察，学生可以更好地理解和应用高中化学的概念和原理。
3. 任务导向：设计一些与高中化学相关的任务，帮助学生自主研究和掌握新知识。
任务可以包括研究报告、小组讨论或问题解决等形式，激发学生的研究兴趣并提高他们的研究效果。
4. 强化基础：在高中化学的教学中，及时复和强化初中化学的基础知识是非常重要的。
教师可以通过布置专门的复任务或提供相关资料，帮助学生巩固初中知识，为高中阶段的研究打下坚实基础。
总结初高中化学衔接教学是确保学生顺利过渡到高中阶段研究的关键环节。
通过采取一些简单的教学策略和方法，我们可以帮助学生有效地掌握高中化学的研究内容，并为他们今后的研究打下坚实基础。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
浅谈初高中化学教学的有效衔接问题
应依据教学要求 ， 注意创设学 习台阶， 分层 次落实教 学要求 ，
争 取 不 同层 次 的 学 生 都 能 逐 渐 适 应 高 中课 程 的学 习 ， 而 激 从
减少 了许多 内容 ， 难度也大幅下降 ， 体现 了浅 、 、 的特点 。 少 易
它 不 强 调 知识 体 系 的完 整 性 ，而 更 注 重 于 探究 性 思 想 的培
发化学学 习的兴趣 ， 特别要把握好 教学的深度 和广度 ， 防止 不必要的加深和拔高。新概念的形成要遵循 南浅人深 、 螺旋
上 升 的 规 律 ， 教 学 过 程 中 逐 步 达 到 比较 完 整 地 阶段 ， 到 在 做 阶 段 性 和 科 学 性 的 统一 。 三、 充分 培 养 学 生 能 力 ， 好 学 法 的衔 接 做 由 于 初 中 化学 所解 决 的 问题 跳 不 开课 本 的范 畴 ， 以学 所 生 学 习 化 学 的 主要 方 法 是 记忆 、 现 、 单 模 仿 ， 入 高 中 重 简 进 后， 习惯 性 地 沿 用 初 中 的 学 习 方 法 和 习惯 ， 记 硬 背 只 能 解 死
决基 础问题 ， 而在高 中， 由于 内容 多 ， 间紧 ， 时 老师只能讲典 型， 讲规律 ， 注重培养学生 的能 力， 也是许 多高 一学生学 更 这
不好 化 学 的原 因 。 因此 ， 教 学 中 ， 仅要 传 授 学 生 知识 ， 在 不 教 会学 生 学 习知 识 的分 析 方 法 和 思 维 方 法 ， 重 要 的是 培 养 学 更
教 师 还 需 要 了解 学 生 的 知 识 基 础 和学 习 能 力情 况 。 师 教
初 中化 学 新 课 改 教 材 偏 向 于采 用 主题 式 编 排 方 式 ， 出 突 化 学 与生 活 、 会 的 密 切 联 系 ， 实 际 问题 中 引 出 知 识 点 内 社 在 容 ， 重 提 升 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 是 在 知 识 和 技 能 方 面 注 但
关于做好初高中化学教学衔接的研究
（ ３ ） 几个关系 ： 酸性 氧化物与非 金属氧化 物的关 系 ， 碱性 氧化 物及与金属 氧化物的关系 ， 单质 、 氧化物 、 酸、 碱、 盐之 间
的相 互 转 化 关 系 及 相 互 反 应 。
（ ４ ） 几个分类 ： 盐 的分类 （ 酸式盐 、 碱式盐 、 正盐） ， 氧化 物
水缸 里该 怎么办 ？ 利用多媒体可 以调动学生 的 口语 交际兴趣 ，
进行 自我介绍 ， 简述 自己的名 字 ， 爱好， 愿意 同学生成 为朋友 在 锻炼 了学生 沟通 能力 的同时培 养 了学生 的观 察及 表述 能
等。 然后教 师 同学生 进行交流 ， 如你 叫什 么名 字 ？ 你 的爱 好是 力 ， 一举 两得。
伴随着社会经 济的不断发展 ， 科学 技术 的逐渐进 步 ， 多媒 造 口语交 际的机会 ， 让学生敢于并且乐 于进 行 口语交际 ， 从 而 体技术被广泛应用 到教学活动中 ， 并发 挥着重要 的作用 。 教师 完善 自身成长 。 另外 ， 对学生 口语 交际能力的培养不应仅局 限 在对学 生的 口语 交际能 力进行培养时 ，也 可以利用多媒体技 在教 学活 动中 ， 还应渗透到 日常生活 中 ， 在潜移默化 中让学 生 术 活跃 教学氛围 ， 调动学生积极性 ， 进 而使 学生 自主进行 口语 得 到 口语 交际的学 习及 练习。 因此 ， 对低年级小学语文 口语 交 交 际。 例如 ： 教师在讲解 《 司马光》 时， 可 以利用 多媒体 先为学 生放 映一些 图片 ， 水缸 、 假 山、 儿童等 ， 然后放 出一些 声音 ， 让 际进行探讨是值得 相关 教学 工作 者深 入思考 的事情 。 口
同素异形 体 ， 酸， 酸酐， 酸性 氧化物 ， 碱， 碱性 氧化物 ， 不成盐
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查， 以了解情况 、 发 现问题 ， 并在今后 的教学过 程 中采取
有效 的针对性 措施 制
调查 结果 显示 有 ４ ３ ． ０ ％学生 对化 学学 科有 浓厚 兴 趣， 产生兴趣 的原 因多为实验有 趣 、 老师授课生 动等 ， 说 明学生对化学学 科 的价值缺 乏深刻 的认识 和体会 ， 兴趣
响． 为教 师做好初 高中衔接工作提供具体思路和做法。
关键词 ： 初 高中衔接 ； 学科 兴趣 ； 学习方法； 学科素 养； 学 习能力
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ９ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ２ ７
一
初高 中衔接是高一 阶段师生共 同面临的 问题 。 相对
于初 中 ， 高一化 学在教 学要求 、 教学 方法 、 学 习方法 、 思 维层 次等方面都发 生了变化 ， 需要学 生逐步建 立学科 概
念和学科思维方 法 。所 以做好初 高 中衔接工作 ， 帮助学
生搭建 平台 、 顺利过渡显得尤为重要 。
合适的学习方法 。 １ ５ ． １ ％的学生从未意识到学好化学得讲究 方法 ， ３ ３ ． ４ ％的学生偶尔想到 ， 但没有去尝试寻找好 的方法 ， １ ６ ． ２ ％试着去实践别人介绍的方法 ， 但没有效果放弃了。有
２ ４ － ３ ％的学生有课前预习的习惯 ． １ ５ ． 的学生学 习环节主
分） ， 高一期 中考试化学均分 ８ ９ ． ９分 （ 满分 １ ２ ０ 分） 。
有 １ ６ ． ４ ％的学 生认 为 自己高 中化学 学 习 比初 中进
步 。有 ３ ３ ． ７ ％的学生 认为高 中化学学 习与初 中持平 ， 有
４ ０ ． ８ ％的学 生认 为 自己高 中化 学学 习 比初 中退步 。有 ６ １ ． ３ ％的学 生对 高 中化 学 的教 学方 式 非 常适 应或 较适 应． 有３ ２ ． ６ ％的学生表示基本适应 ， ５ ． ６ ％的学生反 映不适
・
调查与研究 ・
初高中化学教学衔接的调查和研究
张 荣 许 志 勤 ：
（ １江苏省泰州 中学附属初 中 江 苏 泰 州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ； ２江苏省泰 州中学 江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 通过对 高一 学生的问卷调 查， 了解高一 学生化 学学习现状 ， 分析学科兴趣 、 学习方法等 因素对 学生初 高中过渡的影
３ ． 学习习惯和 学习方法 调查结果显示 ， 有２ ９ ． ４ ％的学生认为 自己掌握了正确、
泰州地 区某 四星级高 中 ２ ０ １ ２级部分 学生 ，共 ３ ７ ７ 人． 其 中中考成绩排大市前 ３ ０ ０ ０ 名 的共 ３ ５ ２人。
三、 调查结果及分析
１ ．目前学情 被测学生共 ３ ７ ７ 人。 中考化学 均分 ５ ２ ． ９ 分（ 满分 ６ ０
要是听课 、 做作业 、 考试 ， ５ ７ ． ６ ％的学生偶尔复习。部分学生
听课效率不高 ， 对所学内容 听懂 、 理解但遗忘率高 、 不能灵 活运用 。开放 ｆ 生 问题 中有学生反映尽管课本知识学生一看 就瞳． 但拿到练习一做就错 ， 有的甚至无从下手 。 由此可见 ， 学生思维情『 生 较大 ， 大多数学生只满足于课堂听老师讲解 ． 缺乏独立思维 、 自主学习的能力。 高一阶段化学学习出现严
重的两极分化现象的主要原因是学生学 习方法和学习习惯
的差异 ， 学困生忽视 了对 自己学习过 程的反思和改造 ， 学
一
应。 有７ ８ ． ５ ％的学生觉得老师讲课的难易程度合适 ， 其余
学生觉得太深或太浅 。在开放性问题 中少数学生反映教
学进程快 ， 跟不上教师上课的节奏 。 以上 数据 说 明多数学 生对 目前 的教 学方 式基本 适
应， 这 和中考均分及 高一期 中成绩 分析基本 吻合 。但 从
化学教与学 ２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
６ ９ —
习策略应用水平低 。 ４ ． 学科素养和 学习能力
问卷 中设计 了两条化学知识在生活 中的实际应用的
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
一
、
问题 的提 出
期 中学情检测分析 ，已产生两极分化 现象 ：最 高分 １ ２ ０ 分， 高于 １ ０ ２ 分的 １ ３ ． ６ ％， ９ ６ ～ １ ０ ２分 的 ３ ０ ． ７ ％， 低于 ７ ２分 的１ ５ ． ５ ％， 最低分 ２ ８ 分。 部分学生成绩急剧下滑的原因 ：
本 研究 运用文 献综述 和开放 式 问卷 调查 等方法 来 收集与编 写问卷题 目。问卷 内容涉及学 生 目前学情 、 学 科素养 、 学 习方法 、 学 习习惯 、 学 习兴 趣等 五个维 度 ， 共 ２ ６ 个 问题 。
２ ． 研 究对象
多停 留在 形式上 ， 在情感 态度和价值观方 面的建构水平
是学生本身化 学基础知识薄 弱 。 且多数没有及 时复习 的习惯 ： 二 是高 中化学 实施模 块化教 学 ， 必修 课每周 只
开２ 课时， 上课节 奏加快 ： 三是 不少高 一教师 受到经 验
为此 ．我们对 ２ ０ １ ２级高一 学生进行 了一 次问卷调
思维 的影 响 ， 对 高一 内容难度 和学生思维 能力等 方面估
有待提 高。 有 ２ ２ ． ３ ％学生认为化学的知识点零散 ，无规 律可循 ， 条理陛差 ， 说 明这部分学生在初 中阶段的学习中 ， 没有形成化学的学科思维和基本知识体系 ， 也没有正确 的 学 习方法 。少数学生各科成绩均较差 ， 学 习存在 困难 ， 这 是影 响他们学 习化学兴趣与动机的一个 主要 因素。