重视图象图景教学提高物理解题能力
高中物理图像解题技术教案
高中物理图像解题技术教案教学目标：帮助学生掌握高中物理图像解题技术，提高解题能力和思维逻辑性。
教学重点：掌握图像解题的基本方法和步骤。
教学难点：灵活运用图像解题技术解决实际问题。
教学准备：教材、教具、练习题、黑板、彩色笔等。
教学过程：一、引入问题（5分钟）1. 引导学生思考：在物理学习过程中，我们经常会遇到一些图像解题的问题，你们是如何解决这些问题的呢？2. 通过一个简单的例子引入图像解题技术的重要性，激发学生的学习兴趣。
二、学习方法（10分钟）1.简单介绍图像解题的基本方法和步骤：明确问题、分析问题、建立图像、解对应问题、验证答案。
2.通过案例分析和实例演练，让学生了解图像解题的具体操作步骤。
三、实例演练（15分钟）1.教师给出一道图像解题的练习题，要求学生按照步骤解题。
2.让学生通过小组合作讨论，对练习题进行解答。
3.鼓励学生展示解题过程，引导他们分析思路和方法。
四、巩固练习（15分钟）1.让学生在课堂上完成几道图像解题的练习题，检验他们的理解和掌握情况。
2.教师及时对学生的解答进行点评和指导，帮助他们纠正错误，完善解题方法。
五、课堂小结（5分钟）1.总结本节课的学习内容，强调图像解题的重要性和方法。
2.激励学生勤加练习，提高图像解题技术的水平。
六、作业布置（5分钟）1.布置相关的图像解题练习题，要求学生独立完成。
2.要求学生做好笔记，及时复习和巩固所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对图像解题技术有了更深入的了解和掌握，解决问题的能力也得到了提高。
同时，学生在实践中更加明白物理学习的重要性和实用性，激励他们积极参与学习，努力提高自身水平。
巧妙利用物理图景,培养物理学习能力
巧妙利用物理图景，培养物理学习能力摘要由于大多物理知识是抽象的，严密的，这就要求教师的教学方式要灵活多样，直观形象有趣，比如把更多的图片、图表、示意图、实物、模型等引入物理课堂教学，这样符合学生认识新知识的规律，从形象直观到抽象思维，层层推进，培养学习能力。
关键词物理图景；巧妙；培养学力现行初中物理课程，对于一个初中学生来说，是第一次系统地从课本上学习物理知识的地方，初中生对各种奇妙的物理现象充满了好奇，对物理知识有着强烈的探索欲望，但同时也存在一些畏惧心理。
如何让学生享受到学习物理的乐趣？如何在物理学习中培养学生的科学思维能力与学习能力？是物理教师必须思考的问题。
在教学实践中，探索适合学生的教学方式和方法。
由于不少物理知识是抽象的，严密的，这就要求教师的教学方式要灵动些，有趣些，形象些，直观些，比如把更多的图片、图表、示意图、实物、模型等引入物理课堂教学，这样符合学生认识新知识的规律，从形象直观到抽象思维，层层推进。
一、物理图景在学生构建物理知识的过程中的意义建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息只有经过学生的主动建构，才能转变成学生自己的知识。
这就强调以学生为中心，以构建的方式，让学生在头脑中形成相应的物理图景。
物理图景有以下两方面的意义。
1.物理图景的建构有助于认清知识的来龙去脉认知心理学家皮亚杰认为，学习过程实际上是学生原有知识结构与认知结构两者同化或顺应的过程。
从皮亚杰的认知理论来看，学生头脑中的图景在学习中总在不断地发展、构建，所以为了有新的物理图景的建构，如果已有的物理图景不能解释新的问题，必定要对已有的物理图景加以修改或重建，以形成新的物理图景。
在这种不断交替的过程中，认知就得到不断的完善。
2.物理图景的建构有助于形象、直观地理解知识物理图景如同一幅画，具有形象、直观的特点，构建物理图景就是为了让学生形象、直观地理解物理知识。
物理理论知识往往是抽象的，学习起来总会遇到很多的困难，因此为了让学生能更好地理解问题，常常把问题形象、直观化。
一图抵千言——图像在高中物理教学中的作用分析
一图抵千言——图像在高中物理教学中的作用分析“图像教学法”是新课标理念下出现的一种物理教学方法，在历年的高考试题中也多有涉及。
在物理教学过程中充分利用各种图像资源，采用直观演示、讲解、对比分析等手段来辅助教学，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于学生更好地掌握所学知识，提高教学质量。
图像具有形象性、直观性和感染性等特点，在高中物理教学中有着非常重要的作用。
1、从传统的观念上看，高中物理的实验往往都比较抽象，只能通过讲授加深学生的印象，并且实验现象也无法直接被学生看到，这就给学生带来了很大的心理压力，甚至使他们对这些课程产生了厌烦情绪。
但是，如果我们在课堂教学中借助于直观的图像，那么这些抽象难懂的知识便会变得通俗易懂，让学生们产生强烈的求知欲望，从而调动学生的积极性，提高教学效率。
2、3、图像教学法不仅适合于学生们在课堂上看，同时也适合于教师播放给学生们看。
如果教师把某个物理知识的推导过程做成视频，然后再转化成图像，这样学生就可以根据视频进行自主学习，省去了看书查阅资料的时间，能够更加高效地完成学习任务。
4、高中阶段的知识量大，且难度也逐步增加，部分内容即使讲解也不能全面、清楚地说明问题，此时图像就显得尤为重要，它不仅能够加深学生对知识的理解，还可以让学生们从图像中获取更多的知识信息，拓宽视野，开阔思维。
另外，在课堂教学中，教师应该尽量将每个实验的操作步骤、现象都详细地展示出来，这样不仅可以保证每位学生都能够清楚地观察到实验现象，还能培养学生们自主探究的精神。
5、图像不仅在课堂教学中有着举足轻重的作用，同时也可以广泛地运用于其他的科目当中。
如在化学教学中，也可以通过动画模拟，把一些化学反应的推断过程形象生动地展现在学生面前，学生们就可以根据图像进行自主探究，不仅节约了时间，还能提高学习效率。
6、在课堂教学中充分利用各种图像资源，不仅能激发学生们的学习兴趣，而且还能增强他们的感性认识，使他们的思维更加活跃，从而加快物理知识的消化吸收，从整体上提升物理教学质量。
物理解题困难的成因与对策
物理解题困难的成因与对策现行的初中物理教材生动活泼、简明轻快、图文并茂，可以实现寓教于乐；教学内容的编排顺序调整合理，符合由浅入深、由易到难的规律，有利于培养学生的学习兴趣和学习信心；体现学生主体性，有利于学生多动脑、多开口，在课堂上发挥了主体作用；教材难度明显降低，对一些知识的处理只要求“知其然”不需非要“知其所以然”，计算题目明显减少，难度也有所降低，学生的学习负担减轻了，知识面也拓宽了，理论联系实际的能力也增强了。
这是课程改革带来的可喜的变化。
但是，学生解决物理问题的能力较差，在许多教师看来，中考题目越来越简单，实际上对学生却存在着新的困难，面对问题往往不知所措。
进入高中以后，学科思想、空间想象、抽象思维、逻辑推理能力显得薄弱，往往难以适应高中的学习要求。
针对这种现象，初中教师需要在教学方法和学生学习方法指导上加强教学，提高学生解决问题的应用能力，培养学生物理学科应该具有的各项素质。
一、初中学生解题困难分析物理题是带有一定情景的应用题，它要求学生从题目文字信息中提取信息，甄别物理条件、确定理想化的研究对象和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决问题。
在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。
例如：学生学习了浮力和物体的浮沉条件，习惯于解决木块、石蜡、空心铁球这类物体的浮沉的问题，但如果遇到像轮船在大海中航行，装卸货物，为什么轮船载重线不止一条呢？这类实际的问题，有时一筹莫展，困难的原因在于：1.学生的洞察力不够在实际问题的叙述中，初中生易受问题表象和次要因素的干扰，很难抓住问题的本质所在，因而不能把实际问题中的物理条件抽取出来，形成认识上的思维障碍。
2.缺乏程序化的思维训练现行初中教材中应用性的事例虽很多，学生在学习时往往只注意到了浅层次的认识，只做到了表面的热闹，淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只停留在代代公式，没有系统化、程序化的训练，这就形成了解题方法的思维障碍，没在完成陈述性知识向程序性知识（技能）的转化。
巧用图像法提高物理解题实效
可 以使解 题过 程简 洁 、 直观 ， 起 到化繁 为 简 的作 用 ．
㈣
例 ３ 一小球 以速度 从 地面 竖直 向上 运动 ， 落
， 地 速 度 是 ， 假 设 皮 球 在 空 中所 受 阻 力 与速 度 成 正 比， 请 问皮球 在整个 过 程 中的运 动时 间． 分析 皮 球所 受 阻力 与速 度 成 正 比， 皮 球在 上 升 和 下落过 程 中 的位 移相 等且 反 向 ， 因此可 以作 出图 ５ ，
１ 借 助 图象 法解 决动量 守恒 、 能 量 转 化 问题
直线 ＡＢ表示 物 体沿 路径 ＡＢ 的运 动 ， 曲线 ＡＣ Ｄ 表示 物体 沿路 径 ＡＣ Ｄ 所 做 的 运 动． 由题 中 的 已知 条 件 可知 ， 物体 沿 ２条 路 径 到 达 底 端 时 的速 率 相 同 ， 同 时 两条路 径 的行 程 是 相 同 的 ， 即在 ｔ中 ， 曲线 ＡＣ Ｄ 和 直线 ＡＢ 与时 间轴 所 形成 的图 形 面积 是相 同 的 ， 则 可 以得 出只有 当 ｔ ａ ｃ 。 ＜ Ａ Ｂ 时， 这 一情 况才 成立 ．
３ 应 用 图 象 法 解 决 变 力 的 冲 量 问 题
图象 法直 观 、 形象 ， 可 以从 整 体 上 更 清 楚 地 表 现
物理过 程 的 动态 特 征 ， 因 此 能拓 展 学 生 的 解 题 思 维 ， 激发学 生解 题灵 感 ， 提高 解题 速度 ．
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冲量 是力 的 时 间 累 积 效 应 的量 度 ， 是矢量． 如 果
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图 ５ 图 ６
又 由于 阻力 Ｆｆ 与 成 正 比 ， 又 可作 出 Ｆ ｔ — ｔ图象 ，
如图 ６ ． 对 应 图 ５有 ： Ｆ 址ｔ 上＋ Ｆ ｆ Ｆ 下一 ｋ （ 上 ｔ 一 下 ） 一
提高学生物理图像题解题能力的策略摭探
提高学生物理图像题解题能力的策略摭探作者：耿士江来源：《成才之路》 2018年第14期学生在学习初中物理的时候，经常会遇到根据图像进行解题的题目类型，这时他们往往不知道如何下手。
解答图像问题时，教师应当培养学生将图像转化为物理信息的能力，引导学生从图像本身进行分析，培养学生灵活运用图像进行解题的能力，使学生能够按照一定的方法和规律从容解答。
这样，不但可以促使学生养成良好的学习习惯，还能提升教学效果。
现从以下三个方面入手，探讨引导学生有效解决图像问题的策略。
一、引导学生读取信息，提高解题效率在初中物理学科中，由于图像类问题能够很好地考查学生的综合能力，因此越来越受到出题者的关注。
教师在物理教学过程中，应当善于对学生进行引导和启发，帮助学生了解图像题的本来面目，消除学生对于图像问题的恐惧感，使学生遇到图像类问题时能够静下心来，不被复杂的图像迷惑，而是要认真观察图像，并从中读取相关信息，弄明白各个图像在题目中所代表的含义。
当学生从图像中提取出相应的物理信息时，就能够更加顺利地思考和解答题目。
教师在给学生讲解相关图像类问题时，可以带领学生进行读题，让学生在教师的带领下学会如何读取图像信息。
在教师的带领和启发下，学生可以更全面地找出图像所蕴含的信息，并将这些信息加以整合，得到解题所需要的关键性信息。
比如，某汽车拉着一个深入水中的物体进行运动的时候，下列描述汽车的功率与时间的图正确的是（）？（见左图）解此题的时候，教师首先可让学生从图像横纵坐标入手，判断出图像的斜率所代表的含义为汽车对物体的拉力大小，然后教师引导学生分析汽车的运动状态，这样很容易就可以知道汽车在将物体从水中拉出的过程中所产生的拉力应该是D选项所展现的过程。
二、总结题型技巧方法，提高解题效率虽然初中物理图像类问题变化多样，但总体上所考查的知识点是相同的，出题者所出的题目也存在一定的规律性，因此在教学中教师应当多总结题型，将类似的图像题进行总结和归纳，然后在课堂上为学生进行题型解析，让学生对同一类型的图像题有深入的了解。
高中物理教学中图像法的实践
高中物理教学中图像法的实践摘要：在高中物理教学中，图像法是解决问题的重要方法。
教师要应用图像引导学生准确进行物理量的表达与描述，帮助学生更加理性的认识物理规律、概念，利用图像辅助数据处理，应用图像对现实物理问题的现实模型进行构建。
提升物理教学的有效性，帮助学生更加轻松的学习物理知识，建立对物理知识的学习兴趣，让学生逐渐形成理性思维。
关键词：高中物理；图像法；教学实践随着时代的发展，人们进入了视觉文化时代。
运用视觉资源可以为学生提供更加丰富的解决问题途径，在高中物理教学中，可以应用图标、图片、图形等手段解决问题，图像包括流程图、思维导图、统计图、函数图像、示意图、实物图等等。
本文选取常见的函数图像与示意图，阐述图像法在高中物理教学中的应用，能通过直观、形象的方式表示物理现象与过程。
1 高中物理教学中图像法应用存在的问题通过图像解决问题在高中物理学科中非常常见，有的教师不重视图像教学，教师在课堂上没有全面系统的讲解图像法的应用，学生不擅长通过图像法解决物理问题。
另外，教师也缺乏对学生作图意识的培养，学生不擅长将物理问题形象化，有时候甚至不会作图。
学生在解决图像的问题时缺少解题思路，在高中物理教学中，更加重视对学生抽象思维的训练，有时会将简化后的物理模型展示给学生。
学生已经形成了思维定势，只是应用物理理论知识解决问题，缺少对物理知识的思考与分析过程。
教师要将图像教学重视起来，让学生善于对函数图像、示意图进行绘制，降低物理题目的思维难度，让学生能通过图形了解问题本质，使抽象的物理题目变得形象化、具体化，提高学生对物理知识的掌握度。
比如决策过程状态图、矢量的分解与合成图、运动过程分析图等等。
图像法在高中物理的应用比较广泛，但在教学中缺乏对图像法应用的重视。
数形结合内容占据了物理教学的绝大部分，也是学生必须要掌握的重点。
2 高中物理教学中图像法的实践路径教师要让学生熟悉和了解各种类型的物理图像，有效解读物理图像的真实含义，让学生能更加扎实的掌握物理图像呈现的纵横关系。
重视物理图象教学 提高实验数据分析
重视物理图象教学提高实验数据分析摘要：图象法是研究物理规律和解答物理问题的一种基本方法，学会用图象法分析物理问题也是学生学好物理的方法之一。
图象法有助于学生理解和掌握物理概念、规律，及对问题的分析、判断、推理能力，因此，教师在教学过程中要不断地渗透，引导学生养成用图像分析问题的习惯。
关键词：图象法；物理规律；物理问题物理图象具有简洁、生动、形象和直观等特点，它在物理教学中有着不可低估的作用。
近几年的中考试题中几乎每年都有关于图象的问题在其中，它从不同层面考查了学生利用图象处理数据和解决物理问题的能力。
初中物理图象类型虽不复杂，但学生对图象的认识是分散的、不完整的，需要教师在教学过程中不断地渗透，引导学生养成用图象法分析问题的习惯，教会学生用图象法解决问题。
对此，我与同行们交流一下图象法在物理教学中的心得，请大家提出宝贵意见。
一、图象使自变量与因变量的关系清晰化部分教师在实际教学中一般比较重视口头的或文字叙述、分析及代数的演算，对物理图象能够帮助学生分析和理解物理问题的作用重视不够。
如能根据实验数据正确地作出其关系图象，再由图象分析、解决物理问题，就可能突破问题的难点，简化语言的表达过程，提高课堂效率。
如，在“欧姆定律及其应用”这节课的教学中，要求学生通过实验自主探究电流和电压、电阻的关系。
实验探究分两步展开：探究一：保持电阻不变，探究电流和电压的关系时得到表一数据：探究二：保持电压不变，探究电流和电阻的关系时得到表二数据：师：请同学们根据实验数据进行分析归纳出电流与电压和电阻的关系。
生1：表一：电压增大，电流也增大。
表二：电阻增大，电流减小。
生2：表一：当电阻不变时，电压增大，电流也增大。
表二：当电压不变时，电阻增大，电流减小。
生3：电流随电压的增大而增大，随电阻的增大而减小。
师：刚才三位同学的结论你们更赞成哪一种？为什么？生4：第2种，因为学生1和3没有控制变量。
师：大家都认为学生2的结论正确。
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重视图象图景教学提高物理解题能力
不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。
只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。
应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。
加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。
传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。
若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。
例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。
让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。
这样，学生理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。
2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。
学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。
因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。
边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
再后建立模型关系，立式求解。
苏霍姆林斯基说过"教会学生把应用题'画'出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡"。
实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。
因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。
一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。
教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。
另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。
例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据。
画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。
同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。
养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。
不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。