基于翻转课堂的教育游戏设计策略研究
基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析
基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析一、翻转课堂及其特点翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方式，它通过将课堂教学中的知识传授和理解环节放到课堂之外，而将课堂时间用于知识的深化和应用。
翻转课堂的特点是强调学生在课堂上的参与度和主动性，也正因为如此，教师在设计翻转课堂的教学活动时需要充分考虑学生的自主学习能力和课堂学习的互动性。
二、小学数学教学微课的设计原则1. 简洁明了小学生的接受能力和专注力有限，小学数学微课的设计必须简洁明了，重点突出，内容紧凑。
微课时间一般不宜过长，以保持学生的专注度和学习效果。
2. 生动有趣小学生喜欢生动的教学方式，因此小学数学微课的设计应尽量多采用丰富多彩的教学资源，如图片、动画、故事、实物等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 互动性强小学数学微课的设计要具有较强的互动性，可以通过提出问题、讨论、小组合作等方式，让学生参与主动思考和交流，进一步加深对知识点的理解和记忆。
4. 多元化表现形式小学数学微课的设计应尽量采用多种表现形式，如视频讲解、板书展示、实物演示等，以满足不同学生的学习需求和接受方式。
1. 制作导学视频在翻转课堂中，教师可以制作一些导学视频，让学生在课前观看，引导学生了解本节课的主要内容和学习重点。
在视频中，教师可以通过生动有趣的语言和形象的动画，直观地向学生介绍知识点，让学生在观看视频时就能对知识点有初步的了解，并培养学生自主学习的意识。
2. 组织网络学习小组教师可以根据学生的学习兴趣和水平，组织网络学习小组，让学生通过讨论和交流，相互学习和共同进步。
小组学习可以让学生在翻转课堂中得到更多的互动和参与，促进学生思维的拓展和学习能力的提高。
3. 设计课堂互动环节在课堂上，教师可以设计一些互动环节，比如小组讨论、问题解答、游戏竞赛等，来引导学生对知识点进行进一步钻研和应用。
这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的课堂参与度和学习效果。
4. 融合实例教学教师可以融合一些实例教学，比如数学游戏、数学故事等，通过生动有趣的教学方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，促进学生对数学的深入理解。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究一、翻转课堂的教学理念在小学语文教学中的应用翻转课堂的核心理念是将传统课堂教学中的知识传授和讲解工作转移到家庭学习，而在课堂上进行知识的应用和交流。
对于小学语文教学而言，翻转课堂的理念可以帮助学生在家庭环境下通过观看视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行阅读、写作、演讲、讨论等操作性学习，提高学生的语文运用能力和创造能力。
翻转课堂还能够让学生在课堂上更加自主地学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1. 选择适合翻转的内容在小学语文教学中，选择适合进行翻转的内容是非常重要的。
通常情况下，适合进行翻转的内容应该是一些基础知识、阅读材料等，可以通过文字、图片、视频等多种形式来呈现。
可以选择一些文言文的解读、诗词的赏析、成语的故事等内容进行翻转，让学生在家庭环境下通过多种形式获取知识。
2. 确定学习任务在确定了翻转的内容之后，需要给学生规定一些学习任务，让他们在家庭环境下完成。
可以让学生观看相关视频、阅读相关材料，并且要求他们做一些笔记、提出问题，以便在课堂上进行交流和讨论。
三、基于翻转课堂的小学语文教学方法探讨1. 翻转后的课堂教学方法在小学语文翻转课堂中，课堂教学的方法需要更加注重互动。
老师可以设计一些课堂活动，比如阅读小组讨论、写作分享、语文游戏等形式，让学生在课堂上更加积极地参与进来，提高他们的学习主动性和学习效果。
2. 创设具有启发性的学习环境在小学语文翻转课堂中，学生的学习环境也非常重要。
老师需要创设一个开放、自由的学习环境，让学生能够在其中自主地学习和探究。
可以布置一些图书角、阅读角，提供丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和学习愿望。
在小学语文翻转课堂中，教学评价扮演着非常重要的角色。
教师可以通过学生的学习任务完成情况来评价他们的学习态度和学习效果。
可以通过课堂上的表现、阅读、写作作业等方式来评价学生的语文运用能力和创造能力。
还可以通过一些考试、测试来评价学生对于基础知识的掌握程度。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学模式进行颠倒，将课堂内的授课内容转移到家庭学习，而将课堂内的练习和作业环节转移到课堂内进行。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创造性思维。
在小学语文教学中，基于翻转课堂的教学设计可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们的语文能力。
1. 提高学生的学习兴趣。
基于翻转课堂的语文教学设计可以更好地引导学生通过线上资源获取知识，充分利用多媒体和互联网资源丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
翻转课堂将传统的课堂教学中的知识传授环节转移到家庭学习，学生需要通过自主学习获取知识，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习能力。
3. 激发学生的创造性思维。
在课堂上，老师可以更加灵活地设计各种互动式的教学活动，让学生在学习语文的过程中更加活跃，激发他们的创造性思维和批判性思维能力。
1. 翻转课堂前的准备工作在进行基于翻转课堂的小学语文教学设计前，老师需要充分准备课程内容。
老师需要确定翻转课堂的教学目标和学习内容，根据学生的学习水平和兴趣特点进行教学内容的挑选和设计。
老师需要准备在线教学资源，包括教学视频、教学PPT、阅读材料等，以便学生在家中进行自主学习。
老师需要与学生和家长进行沟通，让他们了解翻转课堂的教学安排和学习要求，保证学生能够积极参与课前准备工作。
2. 翻转课堂中的教学活动在翻转课堂的教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造性思维。
老师可以设计一些课前问卷调查或小组讨论活动，让学生在家中先行学习，然后在课堂上进行讨论和总结。
老师可以设计一些小组作业或项目实践活动，让学生在课堂上合作，共同完成任务，培养他们的合作意识和创造性思维能力。
老师还可以设计一些游戏化的教学活动，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
在翻转课堂的教学结束后，老师需要对学生的学习情况进行评估。
基于慕课翻转课堂研究与实践策略研究
基于慕课翻转课堂研究与实践策略研究发表时间：2017-09-22T16:38:21.773Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：马卉宇[导读] 阐述了教学管理方面应该给予的支持以及教师在慕课中角色的转变，同时带来的学生综合职业能力的提升，从而全面而完整地适应高职学生的慕课学习。
马卉宇黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000摘要：本文在分析了慕课教学的特点后，结合高职学生的学情分析，探索了适合高职学生的慕课学习方法；同时研究高职教育中“慕课”教学模式；阐述了教学管理方面应该给予的支持以及教师在慕课中角色的转变，同时带来的学生综合职业能力的提升，从而全面而完整地适应高职学生的慕课学习。
关键词：慕课翻转课堂教学模式一、什么是慕课随着信息化技术的不断发展，翻转课堂被越来越多的师生接受。
翻转课堂要求学生在课前学习老师准备的资料，课堂上教师和学生进行讨论、答疑和测试等教学活动。
“慕课”是翻转课堂的一种，“慕课”为学习者提供的信息量更大而且信息发布速度更快，符合当前受教育者的心理需求，同时更尊重和体现学习者的学习主体地位，使得师生关系更加平等化，有利于学生能动作用的发挥，激发学习者的学习热情。
二、翻转课堂研究现状基于慕课的反转课堂的研究，国内外已经有很多成功案例。
世界各国中最为知名的三个平台是来自美国的EdX、Udacity和Coursera。
此外，还有来自英国的FutureLearn等。
这些平台与世界上最好的高等教育提供者合作，以让学生能有更好的职业发展为目标，有的还结合了外部的教育资源。
从2001年麻省理工学院初试在线慕课课程开始，美国的MOOC机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入MOOC领域。
国内在慕课研究方面也有一定成就。
2013年10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台——（WWW．xuetangx．tOni）正式推出；上海也已成立了专门机构从事三十所成员高校的课程教学资源开发和共享；重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟，目前已有19所高校加入。
翻转课堂的教学模式设计与实施
翻转课堂的教学模式设计与实施一、引言随着信息技术的不断发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
面对这一挑战，翻转课堂的教学模式应运而生。
本篇报告将就翻转课堂的教学模式进行分析，探讨其在现阶段的实施中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在为教育工作者提供一定的参考。
二、现状分析1. 翻转课堂的定义和原理翻转课堂是一种将课堂内外教学内容进行调整的模式。
传统的教学模式是在课堂上教授新知识，然后让学生回家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的知识传授转移到课后，让学生主动学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
通过这种方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
2. 翻转课堂的优势翻转课堂的教学模式有以下几个优势：（1）个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习的目标。
（2）激发学生主动性：学生在课前通过自主学习，主动思考问题，提高了学习的主动性和积极性。
（3）增强合作与交流：课堂上的讨论和实践能够增加学生之间的合作与交流，促进互动学习的发生。
三、存在问题1. 学生的自主学习能力不足翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力，但当前学生的自主学习能力普遍不足。
许多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力，导致翻转课堂的效果不佳。
2. 教师的角色难以转变传统的教师角色是知识的传授者和讲解者，而在翻转课堂中，教师需要扮演引导者和辅导者的角色。
然而，许多教师缺乏相关培训和支持，难以适应这一转变，影响了翻转课堂的实施效果。
3. 学生参与度不高由于学生习惯了被动接受知识，在翻转课堂中，部分学生可能会出现参与度不高的问题。
他们可能只是完成课前的学习任务，但在课堂上缺乏积极参与，导致翻转课堂的效果无法充分发挥。
四、对策建议1. 提升学生的自主学习能力为了提升学生的自主学习能力，教育机构可以从以下几个方面入手：（1）教授学习方法和技巧：通过开设学习方法和技巧的课程，培养学生的自主学习能力。
基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究
基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究随着信息技术的迅猛发展，翻转课堂教学模式成为一种受到广泛关注和肯定的新型教学模式。
在小学英语教学中，翻转课堂模式也得到了应用。
但是，在实践过程中，也存在一些不足和问题。
本文旨在探讨翻转课堂小学英语教学的改进策略，以提高教学效果。
一、理论基础翻转课堂是指在课堂内外将原本的教学资源进行颠倒和重组，即让学生在课堂外通过网络平台或现场观看教师录制的讲解视频、课程资料等，然后在课堂内进行知识的深入讲解和实践应用。
这种教学模式打破了传统教学中教师在课堂上滔滔不绝的讲解，让学生通过主动学习、自主实践等形式提高学习效果。
翻转课堂教学思想是基于建构主义、认知心理学等理论基础而形成的，强调学习者的个性化、自主化和合作化，旨在让学生通过思考、交流、探索等方式，更好地掌握知识和技能。
此外，在小学英语教学中，翻转课堂也可有效提升学生的听说能力和英语交际能力，让学生在愉悦的氛围中快速进步。
翻转课堂小学英语教学的应用已经得到一定的推广，但由于各地的教学水平、资源条件、家长素质等因素的不同，翻转课堂小学英语教学的效果也存在一定的差异。
具体表现为：1、学生自主性不足。
在小学英语教学中，翻转课堂模式需要学生更多地主动学习，但由于学生的认知能力和自主意识不足，导致部分学生对课前预习和自学不够投入，影响学习效果。
2、教学资源短缺。
翻转课堂模式需要丰富的教学资源支撑，但由于教育经费和技术条件等问题，不同地区存在较大的资源短缺问题，影响教学效果。
3、家校配合不足。
在翻转课堂小学英语教学中，家长的监管和配合十分重要，但由于家长素质、家庭教育观念等差异，部分家长对孩子的学习态度和方法并不放心，导致翻转课堂教学的实施受到限制。
1、建立有效的管理和评价机制。
建立有效的管理和评价机制，明确课前预习、课堂讨论、后续巩固等环节的要求和标准，规范学生的学习行为，避免学生对自主学习的忽视。
2、优化教学资源配置。
翻转课堂需要丰富的教学资源，因此，学校和行政部门应优化教育经费使用，投入更多的资源到教育技术和数字资源建设上，为课程研发和教育创新提供可靠支撑。
幼儿园翻转学习：互动游戏教案设计
一、引言在幼儿教育领域，翻转学习是一种新兴而有趣的教学方法，它打破了传统教学的束缚，通过引入互动游戏的教学方式，使幼儿在玩耍中学习。
本文将探讨幼儿园翻转学习中，互动游戏教案设计的重要性以及如何设计一个优质的教案。
二、互动游戏教案设计的重要性1. 激发兴趣：互动游戏能够激发幼儿的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到学习中来，从而增强他们的学习主动性。
2. 提高记忆力：通过互动游戏的方式，幼儿可以在游戏中不知不觉地学习知识，提高他们的记忆力和理解能力。
3. 培养团队合作：互动游戏可以促进幼儿之间的合作与沟通，培养团队合作精神，提高他们的社交能力。
4. 增强身体协调性：许多互动游戏需要幼儿动手动脑，从而增强他们的身体协调性。
三、互动游戏教案设计的要点1. 游戏目标：明确游戏的学习目标，确保游戏的设计符合学习内容和学习目标的要求，同时能够吸引幼儿的注意力。
2. 游戏规则：设计简单明了的游戏规则，让幼儿能够轻松理解和接受，避免出现混乱和误解。
3. 游戏环节：根据教学内容设计与之相适应的游戏环节，注重游戏的趣味性和教育性，使幼儿在游戏中能够获得知识的启发。
4. 游戏资源：准备好游戏所需的物品和场地，保证游戏的顺利进行，同时确保游戏的安全性。
5. 游戏评价：设计游戏评价环节，帮助幼儿总结游戏经验，加深对知识的理解，并且增强他们的学习动力。
四、实例教案设计以《认识颜色》为例，设计一个互动游戏教案：1. 游戏目标：通过游戏，使幼儿能够认识七种颜色，包括红、黄、蓝、绿、紫、橙、黑。
2. 游戏规则：老师给出颜色指令，孩子们在规定时间内找到相应颜色的球，将其放入指定的篮子中，比赛用时和放错颜色的球数目最少的小组为胜。
3. 游戏环节：分组比赛，给予幼儿充分的自由度，在游戏中体验颜色的丰富和不同。
4. 游戏资源：准备足够数量的球和篮子，并在教室内设置比赛场地。
5. 游戏评价：游戏结束后，老师与孩子们一起总结游戏的经验，加深对颜色的理解。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力 ， 促进 学生情 感 、 态度 、 价 值观 的培养 的一种 新型 教学模 式 。
方法 ， 完成 任务 后才 能进入 下一个 关卡 ， 接 触新 的游戏 剧情及 场
２ 游 戏 的 翻 转 课 堂 的 特 征
在传统 的翻转课 堂教学 中 ， 翻 转 课 堂在 教 学 模 式 上 呈 现 先 学
是 学 生 在 游 戏 的 学 习 环 境 进 行 以任 务 为 驱 动 的 探 究 学 习 过 程 。
互 动与信 息 反馈 ， 把握 学生 的个 体 差异 ， 强化 教学 的针 对 性 ， 使 得 学生 的个性 发展尽 可能 得 到 满足 ， 使 得 学 生在 课后 高 校 学 习
的基础 上 ， 充分 利 用课 堂上 的宝贵 时 间 ， 用于 完成 作业 、 合 作 学 习、 动 手操作 、 探 究创造 等 ， 实 现从“ 知 识 导 向” 向“ 知 识 与 能 力 融 合” 、 “ 认 知 导向” 向“ 认知 与情感 统一 ” 的转变 。
中图 分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
后教 ， “ 满 十进 一 ” 的进 阶 方 式 ， 以微课呈现 的教授 方式 ， 实 现 积 极
１ 翻 转 课 堂 与 教 育 游 戏
握 游 戏 中所 包 含 的 知 识 点 并 且 运 用 知 识 方 能 够 完 成 该 任 务 。 在
游戏 中 ， 给学生 创建一 个 宽 松 、 和谐 的心理 氛 围 ， 学 生 在 体 验 过
程 中与游戏 中 ＮＰ Ｃ交 流 ， 获 取 有价 值 的信 息 ， 探 究 解 决 问题 的 景， 体验新 的游 戏任务 。
在教 学模式 上 ： 先 探 究 学 习 后 教 。 基 于 游 戏 的 翻 转 课 堂 教
学中， 课 前需 要学 生体验 含有知 识点 的游戏 ， 在 游戏 中用过 设计
复杂 的游 戏情 景 ， 学生 在其 中通过 与 ＮＰ Ｃ或 者玩 家 间 的交 流 、
沟通 ， 主动 探索 ， 完成 一 系列 任务 ， 实现 通 关 、 升级， 整 个 过 程 就
目前 ， 对 于 翻 转 课 堂 还 没 有 一 个 明确 的 定 义 ， 许 多 学 者 都 是
学 习 的学 习 形 式 ， 注 重 培 养 学 生 低 阶 的 能 力 。而 将 游 戏 应 用 于 翻
转课 堂中 ， 基 于 游 戏 的翻 转 课 堂 呈 现 出 不 同 的 特 征 （ 如表 １ ） ：
在 进 阶方式上 ： 解 决 问 题 后 进 阶 。 玩 家 在 体 验 游 戏 的 过 程
中， 需 要 完 成 游 戏 中所 设 置 任 务 （ 即问题） ， 该 任 务 需 要 游 戏 者 掌
讨 课前体 验 的教育 游戏 通关 的 攻 略 ， 课 后 学 生 依 据 探 讨 的 攻 略 以 达 到 通 关 或 者 提 升 自己 各 方 面 能 力 的 目的 ， 以 此 来 促 进 学 生 习得教育 游戏 中的知识 ， 激发 学生学 习动 机 ， 培养学 生 问步 深化学 生 探究 学 习和 运用 知识 解决 问题
基 于教育 游戏 的视 阈 ， 笔 者将 翻转课 堂定义 为 ： 翻转课 堂就 是 教师课 前提 供含 有特定 的教 学 内容 的教 育 游戏 ， 学生 下 载体
验 教育游 戏 ， 在 体 验 的过 程 中 探 究 学 习 知 识 ， 课 堂 上 师 生 共 同探
基 于 翻 转 课 堂 的 教 育 游 戏 设 计 策 略 研 究
孙 俊 文 ， 赵 海仙 ， 贺 卫 宏
（ １ ． 云 南 大 学 网络 与 信 息 中 心 ； ２ ． 昆 明 卫 生 职 业技 术 学 院 ， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ０ ０ Ｏ ） 摘 要 ： 结 合 翻 转 课 堂 的特 点 ， 定 义 了游戏的翻 转课 堂概 念 ， 梳 理 了游戏 的翻 转课 堂的特 征 ， 提 出 了 基 于翻 转 课 堂 的教 育 游 戏 设 计 策 略 ， 以 指 导 以后 的 教 育 游 戏 设 计 。 关键词 ： 教 育游戏 ； 翻转课 堂； 设 计 策 略
在课上 ， 同学问通 过分 享 、 交 流体 验 过程 ， 与 师 生 共 同 探 讨 游 戏
中完 成任 务所 需要 的知识 点 ， 运 用知 识解 决 游戏 中所 遇 到 的困
难， 完 成通 关和 升级 。课 程 结束 前 教 师需 要针 对 学 生在 游 戏 中
体 验掌 握知识 的情 况 ， 对游戏 中 的知识点 进行 总结归 纳 ， 鼓 励 和
表 １ 翻 转 课 堂 与 游 戏 的翻 转 课 堂 的 特征 对 比
从不 同角度 来定 义翻转 课堂 。钟晓 流等人 认为 “ 翻转 课 堂就 是
在信 息化环 境 中 ， 课 程 教 师 提 供 以教 学 微 视 频 为 主 要 形 式 的 学
习资 源 ， 学生 在上课 前完 成对 教 学微 视 频等 学 习 资源 的 观看 和 学习， 师 生在课 堂上 一起完 成作业 答疑 、 协 作探究 和互 动交流 等
活动 的一种 新 型的教学 模式 ” ＿ 】 ］ 。金 陵 认 为 所 谓 翻 转 课 堂 ， 是 指 把“ 老 师 白天 在 教 室 上 课 ， 学生 晚 上 回家做 作 业 ” 的 教 学 结 构 翻
转过 来 ， 构建 “ 学 生 白天 在教室 完成 知识 吸收与 掌握 的知识 内化
过程 ， 晚 上 回家 学 习 新 知 识 ” 的教 学结 构 ， 形 成 让 学 生 在 课 堂 上 完成 知识 吸收 与掌握 的 内化 过程 、 在 课 堂 外 完 成 知 识 学 习 的 新 型课 堂教 学结构 ＿ ２ ］ 。 同时 ， 翻 转课堂 充分利 用 了数字化 技术 ， 实 现 教 与 学 的及 时