最新翻转课堂教学设计
《2024年“翻转课堂”教学设计研究》范文
《“翻转课堂”教学设计研究》篇一标题：翻转课堂：教学模式的革新与教学设计研究一、引言翻转课堂，这一现代教学概念和教学方法的提出，极大地革新了传统的教学方式，以其特有的形式推动教育发展。
其教学理念的变革不仅是对教育方法的革新，更是对教学流程和学生学习态度的转变。
本文将对翻转课堂的教学设计进行深入研究，以期为教育工作者提供新的教学思路和策略。
二、翻转课堂的概念与特点翻转课堂，顾名思义，即重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生可以在课前通过视频、在线课程等资源进行自主学习，而课堂上则进行互动交流、解决问题。
这种教学模式的特点在于强调学生的主动性和参与性，同时也为教师提供了更多的互动和个性化教学的机会。
三、翻转课堂的教学设计研究（一）设计原则翻转课堂的教学设计应遵循以学生为中心、以学习成果为导向的原则。
同时，应注重激发学生的学习兴趣和主动性，提供多元化的学习资源和方式，以适应不同学生的学习需求和风格。
此外，教学设计还需考虑课程的连贯性和完整性，确保学生在课前、课中、课后都能获得有效的学习支持。
（二）教学目标分析在翻转课堂教学设计中，首先需要对教学目标进行深入分析。
明确教学目标和学生的学习需求，是设计有效的教学资源和活动的基础。
同时，教学目标的分析也有助于教师更好地把握学生的学习进度和效果。
（三）教学资源准备教学资源是翻转课堂教学的基础。
教师应根据教学目标和学生的学习需求，准备丰富多样的教学资源，如视频、在线课程、教学课件、教学案例等。
同时，还应为学生提供在线交流和互动的平台，以便学生在课前和课后进行自主学习和交流。
（四）教学活动设计教学活动的设计是翻转课堂教学设计的核心。
教师应根据教学目标、教学内容和学生的学习需求，设计具有启发性和互动性的教学活动。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、案例分析等教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教学活动的设计应注重学生的参与性和合作性，以便学生能在互动中学习和成长。
翻转课程教学设计方案
一、课程背景随着教育技术的不断发展和学生个性化学习需求的日益增长，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
翻转课堂将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、实践和个性化辅导，从而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
二、课程目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和创新能力。
2. 通过翻转课堂，提高课堂教学效率，实现个性化教学。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 课程知识点：根据课程大纲，将知识点分解为若干模块，每个模块包含教学视频、课件、习题等学习资源。
2. 学习任务：根据每个模块的知识点，设计相应的学习任务，包括阅读材料、观看视频、完成习题等。
3. 课堂活动：课堂活动包括小组讨论、案例分析、实践操作、成果展示等。
四、教学过程1. 课前自主学习（1）教师根据课程知识点，制作教学视频，讲解知识点，并附上相关习题，上传至网络教学平台。
（2）学生根据教师提供的学习资源，进行自主学习，完成学习任务。
2. 课堂互动（1）教师组织学生进行小组讨论，分享自主学习心得，解答学生疑问。
（2）教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行个性化辅导。
（3）组织学生进行案例分析、实践操作，培养学生的实际操作能力。
3. 课后巩固（1）教师布置课后作业，巩固所学知识点。
（2）学生完成课后作业，加深对知识点的理解。
（3）教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 课前自主学习：通过学生的自主学习记录、作业完成情况等，评价学生的自主学习能力。
2. 课堂互动：通过学生的课堂表现、小组讨论、实践操作等，评价学生的沟通能力、团队合作精神。
3. 课后巩固：通过学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的掌握程度。
六、教学资源1. 教学视频：讲解知识点，便于学生自主学习。
2. 课件：提供详细的知识点讲解，便于学生理解。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
《2024年“翻转课堂”教学设计研究》范文
《“翻转课堂”教学设计研究》篇一翻转课堂：教学设计研究与实践一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正在经历一场由数字化和网络化带来的深刻变革。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将深入探讨翻转课堂的教学设计、应用实践及可能面临的问题与解决方案。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种基于信息技术的混合教学模式，通过课前、课中和课后不同环节的学习安排，让学生在课内外的各个时间段都充分参与到学习过程中。
其特点包括：学生自主学习、教师引导与辅导、课堂互动与讨论等。
三、翻转课堂的教学设计1. 课前准备阶段（1）教师准备：教师需要制定教学目标，设计教学任务，准备教学资源和教学视频，并根据教学重点和难点设置相应的课前自测题目。
（2）学生准备：学生需要根据教师的指导，利用课外时间观看教学视频，完成自测题目，并将疑问或难点记录下来。
2. 课堂学习阶段（1）快速回顾：教师在课堂上首先回顾一下课程内容，梳理本节课的知识点和难点。
（2）小组讨论：学生以小组为单位进行讨论和交流，针对学习过程中的疑问和难点进行讨论，同时可以互相借鉴和学习其他同学的学习方法。
（3）教师辅导：教师根据学生的讨论情况，进行针对性的辅导和解答，帮助学生解决学习中的问题。
（4）课堂互动：通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生互动和课堂互动。
3. 课后延伸阶段（1）完成作业：教师根据课堂学习内容布置作业，学生需要完成作业并提交给教师。
（2）反馈与评价：教师对学生的作业进行批改和评价，及时反馈学生的学习情况，同时学生也可以对教师的教学进行反馈和评价。
四、翻转课堂的应用实践翻转课堂在国内外许多学校和课堂中得到了广泛应用，并取得了显著的教学效果。
通过翻转课堂的教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
同时，翻转课堂的教学模式还可以促进师生互动和课堂互动，提高教学效果和质量。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂的教学设计与方法
翻转课堂的教学设计与方法引言随着科技的不断发展与创新，教育领域也在不断变革与更新。
传统的教学模式正逐渐被翻转课堂所取代。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂时间中传授知识的环节转移到课后完成，将课堂的时间用于引导学生思考、回顾与实践。
本文将介绍翻转课堂的教学设计与方法，帮助教师更好地实施翻转课堂教学。
一、教学设计1. 确定学习目标在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要明确学习目标。
教师应根据学生的年级、学科和课程要求制定明确的学习目标，以便后续的教学活动能够有针对性地达到这些目标。
2. 制作学习资源翻转课堂的核心是将课堂时间用于引导学生思考和实践，因此教师需要事先制作好学习资源，如教学视频、课件、模拟实验等。
这些学习资源应当具有适应学生自主学习的特点，能够引发学生的兴趣和主动性。
3. 提供学习指导学习资源制作完成后，教师需要为学生提供详细的学习指导。
这包括学习资源的使用方法、学习时需要注意的事项以及与学习目标相关的问题等。
通过提供明确的学习指导，可以帮助学生更好地进行自主学习。
二、教学方法1. 视频学习翻转课堂的教学方法之一是通过视频学习。
教师可以制作适当长度的教学视频，对知识点进行简洁明了的讲解，以引导学生在课后进行深入学习和思考。
教学视频可以包括实例讲解、案例分析和练习演示等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 小组讨论课堂时间用于引导学生思考和实践，因此小组讨论是翻转课堂中常用的教学方法之一。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣组织小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，分享彼此的学习体会和问题解决方法。
通过小组讨论，学生可以加深对知识的理解和掌握，培养团队合作和沟通能力。
3. 实践活动翻转课堂的教学方法还包括实践活动。
教师可以设计一些与课程内容相关的实践活动，让学生在课堂时间内实际操作和应用所学知识。
这些实践活动可以是实验、观察、调查或者模拟情景等，通过实践活动，学生可以更加深入地理解和掌握知识，培养实际操作能力。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂教案模板小学数学
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 培养学生独立思考、合作探究的能力。
- 提高学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过翻转课堂，让学生在课前自主预习，提高课堂效率。
- 通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。
- 培养学生勇于挑战、不怕困难的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学会运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：- 复杂问题的分析与解决。
- 学生之间的合作与交流。
三、教学过程1. 课前预习- 学生根据教师提供的预习资料，了解本节课的基本概念和运算方法。
- 学生通过观看微课视频，初步掌握本节课的重点内容。
2. 课堂导入- 教师通过生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂状态。
- 教师简要回顾上节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
3. 小组合作探究- 教师将学生分成若干小组，每组讨论一个与本节课相关的问题。
- 学生在小组内互相交流、合作，共同解决提出的问题。
4. 课堂讲解- 教师针对小组讨论中出现的问题，进行详细讲解，帮助学生掌握知识点。
- 教师通过举例、演示等方式，让学生更加直观地理解所学内容。
5. 实践应用- 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
- 教师对学生的作业进行批改，并对作业中出现的问题进行讲解。
6. 课堂总结- 教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
- 教师鼓励学生在课后继续学习，提高自己的数学能力。
四、教学评价1. 课前预习评价：- 检查学生的预习笔记，了解学生对本节课内容的掌握程度。
2. 课堂表现评价：- 观察学生在课堂上的发言、小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
3. 课后作业评价：- 检查学生的课后作业，了解学生对本节课知识的掌握程度。
4. 家长反馈：- 通过家长会等形式，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的学习进步。
《2024年“翻转课堂”教学设计研究》范文
《“翻转课堂”教学设计研究》篇一翻转课堂：一种创新的教学设计研究一、引言随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其独特的教学设计和应用方式，为教育领域带来了新的活力和可能性。
本文将围绕“翻转课堂”这一主题，进行详细的教学设计研究。
二、翻转课堂的概念与特点翻转课堂，又称为颠倒课堂，是一种创新的教学方式。
它改变了传统教学中教师讲授、学生听讲的教学模式，将学习过程翻转过来，让学生在课前通过视频、资料等自主学习新知识，而课堂上则通过师生互动、讨论、实践等方式深化理解，提升应用能力。
翻转课堂的特点主要包括：学生自主学习、教师引导辅助、课堂互动交流、注重实践应用等。
三、翻转课堂的教学设计1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要准备相关的教学资料和视频，以及为学生提供自主学习任务单。
学生则需要根据任务单的要求，通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习。
此外，学生还需要完成一些预习作业，以检验自己的学习效果。
2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要根据学生的预习情况，设计出有针对性的教学方案。
课堂上，教师需要引导学生进行讨论、交流和互动，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需要为学生提供实践操作的机会，让学生将所学知识应用到实际问题中。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要完成一些作业和练习，以巩固所学知识。
教师则需要根据学生的作业情况，对学生的学习效果进行评估和反馈。
此外，教师还需要为学生提供更多的学习资源和资料，以帮助学生进行更深入的学习。
四、翻转课堂的应用价值翻转课堂的应用价值主要体现在以下几个方面：1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂强调学生的自主学习，有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2. 增强师生互动交流：翻转课堂通过课堂互动交流的方式，增强了师生之间的互动和沟通，有助于提高教学质量和效果。
3. 促进学生实践应用能力：翻转课堂注重实践应用，通过实践操作的方式，帮助学生将所学知识应用到实际问题中，提高了学生的实践应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
翻转课堂之探讨《平行四边形的面积》《平行四边形的面积》是人教版五年级上册《多边形的面积》单元的学习内容之一。
它是在学生初步认识了平行四边形后，围绕面积对平行四边形的进一步研究，它也是后续学习三角形面积、梯形面积的知识基础。
教材以平行四边形面积的公式推导为主要内容，以活动操作体验为主要形式，注重新旧知识间的转化与沟通。
从这个角度来讲，在整个小学数学“图形与几何”领域中，这一内容实质是起到了承前启后的重要作用。
一、学生起点分析一方面，在长方形和正方形面积的学习过程中，学生已经积累了通过数面积单位来描述图形面积的经验。
与以往数面积单位不同的是，平行四边形中首次出现不完整的“半格”，这对于学生无疑是一种挑战，同时这也是转化思想培养的有效载体。
另一方面，由于长方形和正方形的面积计算，虽然有所区别，但从本质上来讲都属于“邻边×邻边”，这也就为较普遍的“平行四边形的面积= 邻边×邻边”的观点找到了最合理的解释。
显然，平行四边形的面积无论是“邻边×邻边”，还是“底×高”，都已经成为本课教学的现实生态。
基于此，这些都为“平行四边形的面积”的“翻转”学习提供了诸多有利的条件和资源支持。
因此，笔者从以生为本的角度出发，翻转学习，改变学习方式，以求做一些突破。
二、教学过程设计1. 分享成果：感知图形转化意义。
师：同学们的学习任务单完成了吗？那让我们先在四人小组内交流一下自己的学习收获和问题吧！不过，老师在这里对大家的交流提两点小建议，你可以这样来表达：◇我设计的平行四边形是这样的……◇我是用这样的办法数出平行四边形的面积的……【说明：通过课堂学习基础现状的讨论，以相对民主和平等的方式讨论明确本节课学习交流的方式。
同时，规范学生的语言表达，提高学生学习交流的能力。
】师：老师课前也浏览了一些同学的预学作品，一起来看一下：师：大家看懂这四幅作品了吗？能说说他们分别是怎样数出了平行四边形的面积吗？生：图1 通过旋转的方式，将不满整格的部分，拼成完整的图形，这样每层有3 个正方形，一共有4 层，所以是12 平方厘米。
或者，他给每个方格都打“√”，说明也可以一个一个数出来。
生：图2 是将右边不满格的部分平移到了左边，使它们变成完整的一格。
拼成以后每层有5个方格，一共有 3 层，所以面积是3×5=15 平方厘米。
生：图 3 通过平移以后得到了一个边长是 4 厘米的正方形，所以，他是用“4×4”计算出平行四边形的面积的。
生: 图 4 通过平移以后得到了一个长是 4 厘米、宽是 1 厘米的长方形，所以她是用“1×4”计算出平行四边形的面积的。
【说明：通过对“学习单”中学生作品的选择，笔者有意引导学生对高、矮、胖、瘦，不同形状和方向的平行四边形进行观察和讨论，使得学生明确“不满整格”的部分是可以通过平移、旋转进行拼组的，令原来的图形面积单位更方便计数。
】师：现在请大家观察一下这几位同学在数平行四边形面积的时候，有什么共同特点？生：他们都把平行四边形改变了一下，使不满整格的全都拼成了整格的图形。
生：它们有些还变成了我们以前学习过的长方形或正方形。
师：那么转化以后的长方形和正方形，与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没有变？生：形状变了，面积的大小没有变。
教师小结：这种现象，我们在数学里称之为“转化” （板书）。
【说明：通过对四个不同形状的平行四边形的整体观察，使得学生能够体验到平行四边形“不满整格”的部分都是需要转化成长方形的，并且这个长方形与原来的平行四边形的面积大小是一样的。
】2. 答疑解惑：突破知识理解难点。
师：分享了学习成果，我们来看一下同学们提出的问题：（1）如果格子多了，该怎么办呢？（2）平行四边形是不是只能切成三角形来拼？（3）如果一个平行四边形特别斜，那面积怎么数？（4）将平行四边形拉成一个长方形，可以用邻边相乘的方法计算吗？师：你能解决哪些问题呢？生：第一个问题，如果方格特别多，我们可以把它们转化拼成比较规整的图形，然后计算即可。
生：第二个问题，我觉得也可以切成两个梯形，它们也能够拼成一个长方形。
但剪的时候应该沿着高来剪才可以。
师：为什么呢？难道随便切不行吗？生：随便切就不能拼成比较规则的长方形或者正方形了。
生：第三个问题是担心平行四边形太斜，沿着高竖着切下来会切到图形的外面，接下来就很难平移或者旋转拼成完整的图形了。
生：不能沿着高竖切，也可以沿着横的高，横切呀！只是这个长方形是斜的。
师：那对于第四个问题你怎么看？师：暂时不能回答没关系！那我们就重点来研究一下。
现在请你选择问题三或问题四其中一个研究，等会儿我们要进行反馈，来表达你自己的观点。
针对问题四，老师这里还有一个微视频，你们研究完了想要验证一下或者遇到问题了，可以上来点击观看。
【说明：以自主选择的方式，针对学生困惑的问题展开研究讨论，重点帮助学生加深对于“邻边相乘”和特殊平行四边形面积计算问题的理解，以突破学生在思维理解上的难点。
】师：研究问题三的同学，对于这样特别斜的平行四边形，你们是怎么数它面积的呢？师：那对于问题四大家是怎么研究的？结论是什么？生：将下图中的深色三角形平移到左边，将它的空缺补齐，上面斜线部分就是多出来的面积。
生：将平行四边形拉成长方形和原来的平行四边形面积不一样。
生：这是因为原来平行四边形的高变长了，所以面积变大了。
师：那将平行四边形往下压呢？生：平行四边形的面积会变小，因为它的高变短了。
师：对于用邻边相乘来计算平行四边形的面积，大家怎么看？生：这是不行的，因为面积变化了，所以不能代表原来平行四边形的面积。
【说明：通过对“剪拼”和“拉动”两种方法的对比研究，使得转化思想在面积研究过程中的意义进一步凸显。
尤其是对拉动形成的长方形的观察和比较，使得平行四边形面积的变化变得愈加直观和形象，更加凸显“高的变化”对于图形面积变化的作用，留给学生的印象更深刻。
】3. 反思回顾：梳理知识学习方法。
师：回顾整节课，大家说说看，我们是怎么学习的？和以往有什么不同？生：我们先看了微课视频，做了一份课前学习单。
然后在课堂上一起分享了我们的预学成果。
之后还专门研究、讨论、解决了同学们提出的一些问题。
师：那到底平行四边形的面积应该怎么计算呢？你是怎么想到的？生：平行四边形的面积= 底× 高。
生：转化后的长方形面积= 长×宽。
师：到底哪个对呢？生：“长×宽”算得是转化以后长方形的面积，“底×高”算得是平行四边形的面积。
【说明：通过对学习过程的回顾，不仅有助于学生对于平行四边形面积计算意义的理解，而且对于新的学习方式的提炼概括，也能有助于学生学习能力和素养的提升。
】三、教学实践反思1. 以微课视频为载体，前置知识学习。
学生对于平行四边形并不陌生，但对其面积计算的认识和理解，大部分学生还只是停留在“只知其然，不知其所以然”的状态。
因此，笔者有意通过微课视频内容的学习，避开一些和本课学习无关的非本质因素，直奔学习主题。
不仅较为直观地向学生介绍了平行四边形面积的意义，并且通过“设计尽可能多形状不同的平行四边形，再清楚地表示出它的面积”为任务，驱动学生进行自主实践和思考。
一方面，可以帮助教师了解和掌握学生的知识起点和思维难点；另一方面，也为后续的操作和探究活动积累经验并形成丰富的生态资源。
2. 以任务驱动为形式，激化转化需求。
如何激发学生认知的矛盾，激发学生图形转化的需要，从而实现学生思维认知的直观外显，这是本节课笔者力求能够有所突破的又一思考。
因此，笔者设计以“数”面积为学习任务，激发学生对于平行四边形转化的需求。
其中，既包括一般形状的平行四边形，也包括特殊（特别斜）的平行四边形。
简单来说，笔者有意帮助学生通过“数”平行四边形面积，一方面“数”出规律经验，积累方法意义的普遍性；另一方面要“数”出层次，激发认知冲突，感受方法意义的特殊性。
显然，从课堂生成的资源来看，学生为了更方便的“数”，生成了诸如割补、旋转、平移等多种方法。
不仅为本课学习提供了丰富的学习素材，同时也为平行四边形和长方形的面积关系的讨论埋下伏笔。
3. 以问题疑惑为抓手，强化意义理解。
通过对学生学习问题的梳理和解答，重点围绕“为什么不能用邻边相乘的方法来计算呢？”进行探讨。
应该说，“拉动转化”突破了学生对于原有“割补转化”认知的现状，不仅能够激发起思维认知冲突，而且也能引起学生对于等积转化本质的关注。
因此，笔者有意从学生的问题入手，结合平行四边形模型框架的操作拉动，直接聚焦“邻边相乘”本质的意义，关注学生思维的难点。
通过起初的操作观察，再结合课中微课视频的学习，使得学生逐步感受到“拉动”平行四边形，虽然底边和周长没有发生变化，但由于高的长度的变化，使得平行四边形面积也相应地发生了变化。
不仅使学生对于平行四边形面积计算的认知更全面和立体，也令本课思维的难点得到了关注和突破。
翻转课堂教学设计一、学习内容分析平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形，三角形，梯形这些图形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的。
本课的教学重点是理解公式并正确计算平行四边形的面积，难点是理解平行四边形面积公式的推导过程。
平行四边形面积公式推导过程中隐含着一种重要的“转化”数学思想方法。
教学中我主要通过回忆平行四边形面积推导过程中把平行四边形利用“割补法”转化成长方形，然后推导出面积计算公式，体现一种“化未知为已知”的转化思想。
二、学习目标分析1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。
2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.感受求平行四边形的面积在日常生活中的应用。
三、学习者特征分析通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系”？这个难点部分学生还比较模糊。
可能需要课上学生动手实践加深理解。
三、课前任务设计通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系”？这个难点部分学生还比较模糊。
可能需要课上学生动手实践加深理解。
四、课前任务设计观看微课，完成基本测试教师提供的资源：平行四边形推导过程微课学生自主学习任务单五、课上任务设计一、回忆视频，交流感受。
教师：同学们都观看了关于《平行四边形面积》一课的微视频，你有什么收获吗？谁愿意与大家分享。
1、回忆了研究面积可以用转化的思想，把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。
2、平行四边形转化成长方形的转化过程。
（在这个过程中平行四边形的面积变了吗？只是形状发生了改变）二、民主导学（一）、数方格法请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么？小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。