2016年人教版五年级数学上册第二单元位置教学设计及教学反思
人教版五年级数学上册第二单元教学反思
第二单元教学反思一、引言在教学过程中，我深刻认识到教育是一项系统工程，任何一个环节的不当都可能影响到教学效果。
在本文中，我将对五年级数学上册第二单元的教学进行反思，并总结教学过程中存在的问题，以期望在今后的教学中能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
二、教学目标设定的问题在第二单元的教学中，我发现自己在制定教学目标时存在一定的问题。
在教学过程中，我发现有些学生对于“小数的认识”这一教学内容还存在一定的困惑，这让我反思自己在设计教学目标时是否明确、准确地表达了要求学生掌握的知识点。
在今后的教学中，我会更加注重教学目标的明确性和准确性，避免过于抽象或含糊，以确保学生能够清晰地理解学习目标，并能够有效地达成。
三、教学内容安排的问题在教学内容安排方面，我也发现了一些问题。
首先是教学内容的质量和数量之间的平衡。
在第二单元的教学中，我可能过于关注教学内容的广度，而忽略了教学内容的深度。
导致有些学生在理解和掌握关键知识点时出现困难。
我在今后会更加注重教学内容的深度挖掘，同时适当减少教学内容的数量，以确保学生在掌握重点知识的基础上，能够有更多的时间去消化和理解。
另外，教学内容的形式也需要更加多样化。
在教学过程中，我发现有些学生对于传统的黑板讲解方式已经产生了厌倦，因此在今后的教学中，我会尝试更加多样化的教学方法，比如小组讨论、实验教学、多媒体等方式，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
四、教学方法选择的问题在第二单元的教学过程中，我也发现自己在教学方法选择方面存在一些问题。
在教学方法选择时，我可能更倾向于使用传统的讲授式教学，而忽略了学生的主体地位。
这会导致一些学生在学习过程中缺乏参与感，学习的效果也不够理想。
在今后的教学中，我会尝试更加注重学生的参与性，采用更加灵活多样的教学方法，比如让学生自主探究、合作学习等方式，以促进学生的积极参与和主动学习。
五、教学评价方式的问题在教学评价方式方面，我也发现了自己存在的问题。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》说课稿一. 教材分析《位置》是小学五年级数学上册第二单元的第一课时，本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过简单的例题和练习，使学生能够理解数对与物体位置的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和简单的坐标系有所了解。
但学生在实际运用数对表示物体位置时，可能会出现理解上的困难，因此需要教师在教学过程中耐心引导，让学生充分理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解并运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、互动式教学法和实践操作法。
利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
同时，引导学生进行小组讨论和合作交流，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引导学生思考如何用数对表示游戏中物体的位置。
2.探究新知：讲解数对的表示方法，让学生亲自动手操作，实践用数对表示物体位置。
3.巩固新知：通过一系列的练习题，让学生运用数对解决实际问题。
4.拓展延伸：引导学生思考数对在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：数对： (列，行)表示物体位置的方法八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生对数对表示物体位置的掌握程度。
五年级数学上册教案-2 位置4-人教版
五年级数学上册教案-2 位置4-人教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 位置的相对性2. 数对表示位置三、教学重点与难点1. 教学重点：位置的相对性，数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解位置的相对性，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学方法1. 讲授法：讲解位置的相对性和数对表示位置的方法。
2. 演示法：通过实物演示，让学生直观地理解位置的相对性。
3. 练习法：通过练习题，巩固学生对位置相对性和数对表示位置的理解。
五、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如电影院里的座位、地图上的标记等，引导学生思考：如何描述物体的位置？2. 讲解位置的相对性（1）定义：物体的位置是相对于观察点而言的，不同的观察点，物体的位置不同。
（2）举例说明：在电影院里，同一个座位，对于坐在左边的人和右边的人来说，位置是不同的。
3. 讲解数对表示位置（1）定义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，第一个数表示列，第二个数表示行。
（2）举例说明：在电影院里，第5排第3座的座位，可以用数对（3，5）表示。
4. 演示位置的相对性和数对表示位置利用教室里的座位，进行实物演示，让学生直观地理解位置的相对性和数对表示位置的方法。
5. 练习巩固（1）给出一些物体和观察点，让学生用数对表示物体的位置。
（2）给出一些数对，让学生画出对应的物体位置。
6. 总结通过本节课的学习，学生应掌握位置的相对性和数对表示位置的方法，能够运用数学知识解决实际问题。
六、课后作业1. 课本练习题。
2. 结合生活实际，用数对表示物体位置，并画出对应的图形。
七、板书设计1. 位置的相对性2. 数对表示位置八、教学反思本节课通过讲解、演示、练习等方式，让学生掌握了位置的相对性和数对表示位置的方法。
在今后的教学中，应注重培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
五年级数学上册教案-第2单元位置整理和复习10-人教版
五年级数学上册教案-第2单元位置整理和复习10-人教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解和掌握第一、二单元所学的基本知识和技能，能熟练运用。
（2）能正确理解和运用第一、二单元所学的概念、性质、法则等，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过整理和复习，使学生形成良好的认知结构，提高数学思维能力。
（2）培养学生运用知识解决问题的能力，提高数学素养。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和爱好，激发学习数学的热情。
（2）培养学生良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容1. 数的概念：自然数、整数、小数、分数等。
2. 数的运算：加、减、乘、除、乘方等。
3. 量的计量：长度、面积、体积、质量、时间等。
4. 几何图形：点、线、面、体，以及它们的性质、分类、计算等。
5. 统计与概率：数据的收集、整理、描述和分析，概率的意义和计算等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解和掌握第一、二单元所学的基本知识和技能，能熟练运用。
2. 教学难点：正确理解和运用第一、二单元所学的概念、性质、法则等，提高解决问题的能力。
四、教学过程1. 复习导入：通过提问、练习等方式，引导学生回顾第一、二单元所学的基本知识和技能。
2. 自主学习：让学生自主整理第一、二单元的知识点，形成知识结构。
3. 课堂讲解：针对学生的整理情况，进行针对性的讲解和补充，帮助学生理解和掌握知识。
4. 练习巩固：通过练习题，让学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
5. 总结提升：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，提高学生的数学素养。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 自主整理第一、二单元的知识点，形成知识结构。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学反思本节课通过整理和复习，使学生形成良好的认知结构，提高数学思维能力。
在教学中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
同时，要注重培养学生的数学素养，提高解决问题的能力。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿一. 教材分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的一节说课稿。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能用数对解决实际问题。
内容主要包括利用数对表示物体的不同位置，以及用数对解决简单的几何问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的几何图形认知和坐标系的基础知识，对于用数对表示物体位置的概念，他们可能已经在之前的学习中有所接触，但可能还不够系统和深入。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生建立数对与物体位置之间的联系，并通过实际例子让学生感受数对在解决实际问题中的作用。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作和问题解决，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.难点：学生能够用数对解决实际问题，并理解数对中每个数字所代表的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和实践活动法，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题，帮助学生形象直观地理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生对位置的思考，为新课的学习营造氛围。
2.探究：学生分组进行实践活动，利用数对表示不同物体的位置，并交流分享结果。
3.讲解：教师引导学生总结数对表示物体位置的方法，解释数对中每个数字的含义。
4.练习：学生完成一些相关的练习题，巩固对数对表示物体位置的理解和应用。
5.拓展：学生分组讨论，尝试用数对解决一些实际问题，如地图上的位置查找等。
6.总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，加深对数对表示物体位置的理解。
五年级上册数学教案-2 位置(4)-人教版
五年级上册数学教案-2 位置（4）-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字的含义。
2. 培养学生运用数对知识解决实际问题的能力，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3. 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学用数对表示物体位置的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字的含义，并能熟练运用数对知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课教师出示一张座位表，让学生观察并描述小明的位置。
引导学生发现，要描述一个物体的位置，需要知道它所在的方向和距离。
从而引出数对的概念。
2. 探究新知（1）教师引导学生用数对表示座位表中小明的位置，让学生理解数对中每个数字的含义。
（2）教师出示一张地图，让学生用数对表示地图上的某个地点。
引导学生发现，数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（3）教师组织学生进行小组活动，让学生互相描述自己座位的位置，并用数对表示。
培养学生的合作意识和探究精神。
3. 巩固练习教师出示一些实际问题，让学生用数对表示物体位置。
如：描述教室里某个同学的位置、描述公园里某个景点的位置等。
巩固学生对数对知识的掌握。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法。
让学生明确数对中每个数字的含义，并能熟练运用数对知识解决实际问题。
五、课后作业1. 完成课本第32页的练习题。
2. 观察家里的客厅，用数对表示沙发、电视、茶几等物品的位置。
六、板书设计1. 板书标题：位置（4）2. 板书内容：（1）数对的概念：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（2）用数对表示物体位置的方法。
（3）数对知识在实际生活中的应用。
七、课后反思本节课通过引导学生观察、描述物体位置，让学生掌握了用数对表示物体位置的方法。
在课堂教学中，教师注重启发学生思考，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
新人教版五年级上册第二单元《位置》教学设计及反思
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
我们可用四个字来概括：竖列横行。
〔竖列横行〕老师左手起第一组就是第一列…，横着的第一排就是第一行…那么现在就按照我们的约定，和同桌说说自己的位置。
二、探索交流，解决问题1、认识数对〔出示课件：座位图〕〔1〕在数学上，有一种“统一〞图中红色位置在第2列第3行，就可以用〔2,3〕来表示，这就叫做数对。
〔〔2,3〕〕：二、三。
〔2〕你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？〔小组交流〕a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。
〔说自己的位置〕b：根据数对说说在第几列第几行。
〔说出自己朋友的位置数对，全班同学指出这个“朋友〞〕2、〔1〕完成例1同学们都非常棒地把自己的位置用数对描述出来了。
下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。
〔课件出例如1图〕〔2〕生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？学生答复后，老师课件出示：座位、围棋、国际象棋、地图〔3〕归纳总结归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看第几行，这个数就在数据中的第二个数。
〔屏幕出示：〕3、游戏稳固游戏规那么：老师手中的盒子中有一些纸条，纸条上有我们教室的每个座位的数对，现在请同学们起立，每人抽一张纸条，先不要翻开，待所有人抽完，一起翻开，根据纸条上的数对，寻找自己的新位置。
4、稳固应用：水果大集会〔课件出示：格子水果图〕师：图中有同学们喜欢吃的水果吗？〔答复：有〕那么现在请把你喜欢吃的水果的位置用数对说出来。
三、稳固应用，内化提高。
1、完成例2〔课件出例如2图〕〔1〕你能表示其他场馆所在的位置吗？〔2〕在图上标出以下场馆的位置。
飞禽馆〔1，1〕猩猩馆〔0，3〕狮虎山〔4，3〕〔2〕周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：〔3，0〕——〔1，1〕——〔0，3〕——〔3，5〕——〔6，4〕请你说出她们的参观路线。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思篇一：五年级数学上册第二单元位置教学反思《位置一》的教学反思徐xx 2014.9.22.回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。
这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。
不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。
在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。
（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。
（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
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1.使学生在具体情境中,能用数对表示物体的位置,会看图确定方位。
2.使学生初步建立坐标系的概念,培养学生解决实际问题的能力。
3.进一步培养学生的空间观念。
1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。
学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。
因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。
因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。
用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。
2.应用数对在方格图上确定点的位置。
教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。
在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。
这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。
位置.....................................................................1课时
位置。
(教材第19~23页)
1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。
3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。
重点:用数对表示指定的位置。
难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
电脑课件,实物投影。
明确课题:位置。
(板书课题)
提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?
学生自由发言。
提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢?
学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。
师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。
1.教学教材第19页例1。
(1)教师出示教材第19页例1的图片。
学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)
教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。
提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行)
(2)教师介绍用数对表示位置的方法。
师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。
先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。
例如,第二列,第三行就写成(2,3)。
提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗?
学生尝试完成。
集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。
提问:这两个数对有什么不同?
学生自由发言。
(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)
这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)
(4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。
2.教学教材第20页例2。
(1)教师出示教材第20页例2的图片。
师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。
学生观察例2的图片。
师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)
师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。
学生理解并复述。
(2)用数对表示位置。
师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢?
师:你能表示其他场馆所在的位置吗?
教师出示题目,学生口答填空。
出示:猴山的位置是( , );大象馆的位置是( , );海洋馆的位置是( , )。
(3)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。
(飞禽馆在图上第一列第一行)
学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。
在投影下订正。
(4)练习。
①完成教材第22页练习五的第5题。
师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。
②完成教材第23页练习五的第7题。
在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。
③完成教材第23页练习五的第8题。
使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。
1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。
2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。
课间操时,同学们组成了一个方队。
小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。
这个方队一共有多少人?
课堂作业新设计
略
思维训练
6×6=36(人)
教材习题
第19页做一做:生活中确定位置的方法较多。
例如:某栋楼的位置可以说明是在哪条街,多少号……
第20页做一做:1. B(2,5) C(5,2) D(8,5) 2.略
练习五
1. 略
2. (1)春(1,2);雪(2,3);花(3,1);土(4,5) (2)冬月
3. 略
4. (1)麦冬(4,5);当归(3,3);五味子(10,6) (2)略
(3)分别为(6,3);(2,5);(8,4);(5,1);(2,2);(10,4)
5. (1)略(2)略
6.略
7. (1)B(4,1) C(2,3) 画图略(2)略
8. (1)略(2)略(3)从家到图书馆,再到少年宫,然后去体育馆,最后回家。
用数对表示确定的位置
在方格图上,用相应的列数和行数组成的数对可以表示确定的位置。
通常第一个
数表示列数,第二个数表示行数。
在任何一种情境中,有了列数和行数,就可用数对
表示各物体的具体位置。
(1)数对可以表示平面上的物体的位置。
(2)可以根据给出的数对确定物体所在的位置。
1.学生已有一定的确定物体位置的知识经验。
会用上、下、左、右来描述物体的位置,会用方向和距离来确定位置。
2.学生还不太会将平面图抽象成坐标图,对数对不太清楚,所以结合生活经验学习比较容易接受。
3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。
本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。
学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生
学习本单元的基础。
本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。
教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。
在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。
这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。
2.强调对比教学。
对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。
3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。