音乐新课程给西部贫困地区基础教育带来的挑战
新课标下高中音乐教学存在问题及对策研究
288新课标下高中音乐教学存在问题及对策研究★ 杜娟新课标下，高中音乐教学存在一定的问题，高中音乐教师教学的内容比较单一，同时学校内的教学设施也不够完善，这些都给高中音乐教学带来了一些阻碍。
高中音乐教师应该积 前言：虽然“新课标”在很大程度上满足了我国高中音乐教育发展的基本要求，但是我国幅员辽阔，各地经济条件千差万别，相关部门监管不到位，一些传统教育观念根深蒂固。
尤其是广大贫困地区的音乐教育，更是令人堪忧，面临着许多困难与挑战，怎样改善高中音乐教学状况，提高音乐教学质量和水平，是一个亟需解决的问题，关乎着我国基础教育事业的总体格局。
一、新课标下高中音乐教学存在问题（一）教学设施不齐全根据“新课标”有关规定：“音乐教学设施是实现课程目标的保证。
学校应该按普通高中的教学需要，配置音乐教室、专用设备和实施集体演奏教学所需要的课堂乐器，如钢琴、手风琴、电子琴、音像器材，以及常用的打击乐器、民族乐器、西洋乐器和多媒体教学设备等。
”目前一些高中的音乐教学设备明显不足，班级里只配备了多媒体教学设备，但是不能联网，只能教师提前下载好，带过来在班级中播放。
同时没有多少乐器，连最起码的钢琴都没有。
高中的教学设备状况，明显对于演奏、合唱、编创等等模块的教学根本无法开展。
对于“新课标”中的课程目标也是望尘莫及。
（二）教学内容片面单一，缺乏整体性、多样性“新课标”中普通高中音乐课程由必修课程、选择性选修课程和选修类三部分构成。
内容丰富多样，选择性强。
包括音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与舞蹈等部分。
目的就是为了提升审美情趣、开发创造潜能、丰富情感体验。
但是目前部分高中除了音乐鉴赏模块和歌唱模块，其他模块均没有涉及。
而对于音乐鉴赏，也只是比较单一的给同学们播放流行歌曲听听，对于中外优秀音乐作品并没有涉及。
对作品的艺术性、人文性、思想性等方面也是没有作出解读。
这严重违背了“新课标”课程内容丰富多彩的特色，与培养学生多样化、个性化的发展要求更是背道而驰。
新课改下高中音乐教师面临的机遇与挑战
新课改下高中音乐教师面临的机遇与挑战随着教育改革不断深化，高中音乐教育也在不断进行新的变革。
在新课改的大背景下，高中音乐教师面临着许多新的机遇和挑战。
他们需要不断提高自己的教育水平，适应新的教学理念和方法，同时也需要应对新的挑战，与时俱进，为学生提供更加优质的音乐教育。
本文将就新课改下高中音乐教师面临的机遇与挑战进行分析和探讨。
一、机遇1. 教育理念的更新新课改使教育理念得到了更新，提倡学生发展性评价，尊重学生的个性，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这为高中音乐教师提供了更多的发挥空间，他们可以更加注重学生的个性差异，引导学生根据自己的特长和兴趣发展音乐才能。
新课改也推崇学科的跨学科融合，这要求音乐教师要更加注重培养学生的综合素养，打破传统学科之间的壁垒，使音乐教育与其他学科相互融合，为学生提供更加全面的教育。
2. 教学手段的丰富新课改倡导多媒体教学、信息化教学等现代教育手段，这为高中音乐教师提供了更多的教学资源和手段。
他们可以利用多媒体设备、网络资源等现代技术，让学生在更加丰富多彩的音乐世界中学习和体验音乐。
现代技术也可以帮助音乐教师更好地展示音乐内容，提高教学效果。
信息化教学也使得音乐教育更加开放和便捷，音乐教育可以透过互联网与跨区域、跨国家的音乐教育资源相互交流与学习。
3. 师生互动的加强新课改提倡师生互动，注重学生的参与性学习和讨论式学习。
这为音乐教师提供了更多的机会与学生进行互动、讨论，了解学生的学习情况和需求，更好地调整教学内容和方法。
这一方面可以使学生更加主动参与学习，培养他们独立思考和解决问题的能力；另一方面也可以使音乐教师更好地了解学生的学习情况，更好地指导学生，促进学生的全面发展。
二、挑战新课改提倡多媒体教学、信息化教学等现代教学手段，这要求音乐教师要不断更新自己的教学技能，熟练掌握多媒体教学和信息化教学技术，利用现代技术提高教学效果。
这对于一些传统的音乐教师来说，可能会面临一定的困难，他们需要不断学习和提高自己的教学技能，才能更好地适应新的教学要求。
基础教育面临的问题与挑战
基础教育面临的问题与挑战随着社会的发展，基础教育扮演着越来越重要的角色，它不仅关乎学生个人的成长发展，也关系到国家的未来。
然而，基础教育在面临一系列问题与挑战。
本文将探讨这些问题，并提出解决方案。
一、教育资源不均衡分配基础教育资源在城乡、富裕地区和贫困地区之间存在明显的差距。
城市有限的名校资源吸引了大量优秀教师和学生，而农村地区的学校则面临着师资不足、教学设施简陋的问题。
这种资源的不平衡分配导致了一些学生受教育机会的缺失，进一步加剧了城乡差距和社会不公。
解决这一问题需要政府加大对农村和贫困地区教育的投入，提高教师的待遇和培训水平，并改善学校的硬件设施。
同时，可以引入互联网技术，实现信息资源的共享，让城市的高质量教育资源能够辐射到农村地区。
二、教育内容与社会需求不匹配现行的基础教育课程普遍存在“应试教育”的倾向。
学生们在过多时间投入到应试内容中，而忽略了自主思考和实践能力的培养。
这种情况导致了教育内容与社会需求的脱节，学生的创新能力和综合素质发展不足。
为了解决这一问题，教育部门可以逐步改革课程设置，加强科学、艺术和体育等综合素质的培养，注重学生的实践能力和创新思维的培养。
同时，学校应提供多样化的教育环境，鼓励学生参与各种社会实践和志愿服务活动，提高他们解决实际问题的能力。
三、教育评价过于死板当前的教育评价更多地注重学生的知识掌握和应试能力，对于学生的兴趣、学习态度和创新能力等方面的评价较少。
这样的评价体系容易造成学生的应试心理，限制了他们的创新思维和多元发展。
为了改变这一状况，教育部门可以推动建立多元化评价体系，包括学生的学习成果展示、项目实践成果评价等，注重发现和培养学生的特长和潜能。
同时，要加强学生的综合素质评价，将学生的学习态度、合作能力等纳入评价范畴。
四、教师队伍建设存在问题基础教育的质量与教师的专业素养密切相关。
然而，目前教师队伍建设中存在教师培训不足、教师职称评定机制不健全等问题。
这些问题影响了教师的专业发展和教学水平的提高。
音乐教育的现状及困难
音乐教育的现状及困难音乐是人类创造的一种美妙语言，它能够传递情感、启发思考，并促进个人的全面发展。
因此，音乐教育一直被认为是非常重要的教育领域之一。
然而，现实中音乐教育面临着许多困难和挑战。
一、教育体制的问题在现行的教育体制下，音乐教育常常被忽视或者被排在次要的位置。
教育系统普遍注重知识的灌输和考试成绩的评估，对于艺术和人文素养的重视程度相对较低。
这导致很多学校缺乏足够的音乐教育资源和专业的音乐教师。
部分学校在教学内容上也倾向于注重练习技巧和追求考试成绩，而忽略了培养学生音乐的兴趣和审美能力。
二、师资力量不足和专业培养不完善音乐教育需要专业的教师来指导学生的学习和发展，但是现实情况是，许多学校的音乐教师并非专业出身，他们对音乐知识和教学方法掌握不够全面。
另外，目前大部分学校的音乐教育师资培养过程相对较短，很难满足专业音乐教师的需求。
这就导致了音乐教育的水平与需求之间的差距。
三、学生厌倦和缺乏兴趣的问题由于音乐教育的内容和形式相对单一，许多学生在接触到某些乐器或音乐风格后会感到枯燥乏味和缺乏兴趣。
在传统的音乐教育中，学生常常只是被要求机械地练习乐曲和技巧，而缺乏对音乐的真正理解和情感体验。
这使得学生对音乐教育逐渐失去了兴趣，进而对音乐本身也失去了热爱。
四、资源和设备不足音乐教育需要适当的设备和场地来支持教学活动，但是许多学校面临着资源不足的问题。
有些学校甚至没有专门的音乐教室，或者音乐设备陈旧，无法满足教学需求。
这使得音乐教育在实践中受到了很大的限制，无法给学生提供更好的学习环境和机会。
五、社会认知和价值观的影响随着社会的发展和快速变化，音乐教育的地位和价值观正在逐渐被重新塑造。
一方面，商业化的音乐产业和大众娱乐文化影响了年轻人对音乐的认知，使得他们更加倾向于追求商业化的流行音乐而不是传统的音乐艺术。
另一方面，社会对于成功定义的偏向于理工科和商科，使得音乐教育的地位相对较低。
这些社会认知和价值观的改变使得音乐教育面临了更大的挑战。
对贫困地区基础音乐教育的调研和思考
各贫 困县均属多 山和边远地 区 ， 办学 点多而分散 ， 被调研的各县人 口约在 ４ 至 ５ ０ ０万左右 ， 中小学生约有 １ 至 １ ，中小学办学点 多达 ６０个 ，有 的县达 ８０ ３ ５万 ０ ０
教学 的正常开展 。
由于各贫 困县财政 困难 ， 教育经费投入有 限， 绝大 部分 经费用 于改善教学设施及环境 ，使 ９ ％的学 校主 ０ 体教学用房得 到了改建和修善 ，但对于教学仪器设 备 的投人却非 常少 ，用 于音乐教学的仪器设备更是差 到 令人难以相信 的地步 。根据调查统计 ： 各县具有专 门音
师从 各学校到培训点来学 习的车船 费 、 宿费（ 住 最远 的 学校到县城要转两次车 ， 耗时 ７至 ８ 小时 ） 。因此 ， 大量
农村 和山区的学校就根本不可能将新课程 、 思想 、 新 新
理念 、 新教材 、 新方法贯彻于音乐教学之 中了。
研员也没有 。音乐师资缺 、 素质低制约 了各贫困县音乐
的笛子 、 二胡 、 口琴上课 已成 自然。在各个贫困县应用 多媒体进行音乐教学 只是一种奢望 。简陋的音乐教学 条件 和教学器材的匮乏 ，根本就无法满 足音乐 教学的
基本需要 。
一
是受 教育经费的制约 。各贫 困县 都是财政赤字
县 ，０ ３％至 ５％的财政支 出靠上级政府划拨 （ 中国西 ０ 在 部有很多贫 困县靠上级政府财政拨 款还 远不止这个 比
乐教室的中小学（ 只有一间 ） 占 ２ 除各县重点 中小 仅 ％； 学有 一 台钢 琴用 于教 学外 ，５ ７ ％的 中小学用 风 琴上课
贫困地区基础教育存在的问题与对策
量 的 走 访 调 查 ， 存 在 的 问 题 的思 考 与 解 对
决对策略述 如下。
１存 在 的 问 题
１１ ． 办学 条 件 差 部 分 农 村 小 学 校 舍 旧损 ， 育 教 学 设 教 施 简陋 、 后 ， 常 的教 学 活 动 无 法 开 展 ， 落 正 没有教具 ， 做实验 ， 着书 本照本宣科 ， 不 就 音 乐 课 就 教 师 唱 一句 ， 生 跟 着 唱 一 句 ， 学 体
科 教 动 态
ｎｖｉ ＨａＵ ｎａｎｅＩ ｊ ０ｔ ｒ ０ ｄ １ ｜
贫 困地 区基础 教 育 存 在 的 问题 与对 策
陈 世 文 （ 甘肃 康县 教育局 甘肃 陇南 ７ ６ ０ ） ４ ５ ０ 摘 要 ： 约教 育发展 的 因素是诸 多的 ， 办学 条件 ， 师 素质 ， 泺状 况 ， 府行 为的到 位等 等 。 其在贫 困地 区 ， 着“ 九” 到来 ， 制 有 教 生 政 尤 随 普 的 探 索解决 贫 困地 区基 础教 育 中存 在 的 问题 与对 策王 得 尤为重要 。 关键 词 ： 困地 区 基 础教 育 贫 中图分类号： ６０ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ３ ０ １７ － ５２ ０ ）７ｃ ７ 一０ ０ — １
育 为本 ； 养 人 才 ， 师为 本 ； 校 教 育 ， 培 教 学 学 生 为 本 。 师 是 强 校 之 举 ， 教 之 本 ， 着 教 兴 随 经 济 社 会 改 革 的 逐 步 深 入 ， 育在 国 计 民 教 生 中的 作 用 越 显 突 出 ， 决 贫 困 地 区 基 础 解
教 育 中 存在 的 问 题 越 来 越 迫 切 。 通 师 ， 们 中 只有 极 少 数 他 受 过专 业 教 育 ， 两 年 来 ， 配 到 教 学 一 线 近 分 的 “ 支 一 扶 ” 员 等 等 ， 缺 乏 教 育 理 论 三 人 均 或没有经过教 学实践 ， 部分是 凭借 自己 大 积累的教学 经验开展 工作的 ， 大部 分 教 师 教法陈旧、 念落后。 观 其次 教 师 队伍 整体 存 在 着年 龄 偏 大 、 识 结 构 老 化 、 知 知识 面 窄 的 ２思考 与 对 策 问 题 。 对 新 形 势 下 的 素 质 教 育 ， 对 改革 ２ １ 实依 法 治 教 是 根本 面 面 ．落 贫 困 地 区 要 认 真 贯 彻 国 务 院 《 于 进 关 后 的 义 务教 育新 课 程 ， 们 显 得 力 不 从心 。 他 人 员数 量 不 足 和 学 校 经 费 紧 张 ， 们 几 乎 他 步 加 强 农 村 教 育 工 作 的 决 定 》 文 件 精 等 没 有机 会参 加 业 务培 训 。 我们 对 ｌ ０ 名初 神 ， 行 “ 县 为 主 ” 农 村 义 务 教 育 管 理 在 ００ 实 以 的 夯 市 县 乡各 级 政 府 的 责 任 ， 中 、 学 教 师 进 行 问 卷 调 查 中 ， ５ ０ 教 体 制 ， 实 省 、 、 、 小 有 ０名 师 认 为 复 式 班 教 学 ， 头 多 ， 学 负 担 重 ， 加 大 投 入 ， 善 经 费 保 障 机 制 。 税 费 改革 课 教 完 在 确 没有时 间进行教 育科研活动 ， 占问 卷 人 数 后 ， 保 了 改 革 后 农 村 义 务 教 育 经 费 的 投 入 有 所 增 长 ， 现 “ 工 资 、 运 转 、 安 实 保 保 保 的一半 。 １ ３ 资分 布 不 合 理 ．师 全 ” “ 保 ”目标 ， 以 前 贫 困地 区农 村 义 的 三 对 采 从 教 师 的 流 向 上 看 ， 避 村 学 教 师 流 务 教 育 经 费 不 足 的 问题 ， 取 了 分 头 包 干 偏 向公 路 沿 线 学 校 ， 乡村 学 校 教 师 流 向县 镇 的办 法 ， 中央 财 政 包 国家 级 贫 困县 ， 级 财 省 学 校 ， 就 使 原 本 教 师 紧 缺 的 村 学 教 师 愈 政 包 省 级 贫 困县 ， 给 予 了倾 斜 ， 力 解 决 这 并 着 加 紧 缺 。 些 学校 生 活 条 件 艰 苦 ， 作 负 担 落 实 好 生 均 公 用 经 费 的 到 位 ， 保 学 校 正 这 工 确
浅析新课改背景下初中音乐教学中存在的问题及对策探讨
浅析新课改背景下初中音乐教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的不断推进和完善，初中音乐教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改背景下，初中音乐教学中存在着诸多问题，如教学资源不足、教师队伍不稳定、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，本文将从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探讨，并提出相应的对策建议，以期能够更好地促进初中音乐教学的发展。
一、存在的问题1.教学资源不足当前初中音乐教学往往面临着教学资源不足的问题，包括教材、教学器材、教学设施等方面都有所欠缺。
特别是在一些中小学，音乐课程的实施经常受到资源的限制，从而制约了音乐教学的深入开展。
2.教师队伍不稳定有些地区的初中音乐教师队伍不稳定，教师流动性大，很多学校缺乏经验丰富的专业音乐教师，导致音乐教学质量参差不齐。
3.学生学习兴趣不高由于一些学校未能将音乐教学与学生的兴趣相结合，因此很多学生对音乐学习的热情较低，导致学习效果不佳。
二、对策探讨1.丰富教学内容在新课改的背景下，应该根据教学大纲的要求，结合学生的实际需求，设计丰富多彩的教学内容。
丰富的内容能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生在愉悦的情感中获得音乐知识。
2.灵活多样的教学方法采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、实践法等，能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
教师在教学过程中要注意因材施教，根据不同学生的特点选择合适的教学方法，使学生在愉悦的氛围中取得学习的成果。
3.运用多种教学手段除了传统的教学手段外，还可以利用多媒体、教学软件、实验器材等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提高教学效果，激发学生学习的兴趣。
4.提高教师的师资水平对于教师队伍不稳定的问题，应当加强对教师的培训和学习机会，提高教师的师资水平，增强音乐教师的专业素养和教学能力。
结语通过以上的对策探讨，我们能够看到，解决初中音乐教学中存在的问题需要整体的努力。
在丰富教学内容的基础上，采用灵活多样的教学方法和运用多种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
西部地区农村小学音乐教育现状及对策
西部地区农村小学音乐教育现状及对策摘要：长期以来，农村学校小学教育阶段只注重学生语文和数学等“主科”学科知识而忽略音乐和美术等“副科”学科知识和兴趣的培养。
由于我国长期城乡二元体制的分化，农村小学在“软件”和“硬件”方面都存在差异。
应该注意，小学音乐教育不但能进一步陶冶学生的情操,还能为其自身全面发展奠定基础。
因此,在小学教育中,应该高度重视小学音乐教育的作用。
作为一名农村音乐教师通过自己的亲身经历对农村小学音乐教育现状及对策提出了一点看法与建议。
关键词：农村小学；音乐教育；现状；对策一、问题提出的背景音乐教育是通过音乐知识和技能训练、唱歌、音乐欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成等都有独特作用。
青年是早晨八九点钟的太阳，小学生更是我们民族的希望、祖国的未来,小学生全面发展民族才能全面发展。
音乐教育以音乐艺术的形式对小学生进行教育,无形中培养了小学生的思维和创造意识。
然而我国音乐教育的主要阵地在农村，农村音乐教育的好坏直接影响着我国学校音乐教育的整体水平。
当前，我国对农村基础音乐教育的重视虽然有所提高，但现在的农村音乐教育现状还是存在着诸多问题，这些问题制约了农村基础音乐教育的发展。
二、当前我国农村音乐教育现状（一）、教育观念有待提高目前，我国许多小学尤其是农村小学的学生家长普遍认为只有文化课成绩好的孩子才是好孩子，由于学生家长的期望，以及当前对学生的评价机制的影响，社会和家长对学校的评价也是以“主科”成绩作为标准，而音乐课是被排除在外的。
在这样的状况下，很多学校只是注重“主科”成绩的提高，无形中就会淡化音乐课的作用。
音乐教育在一些农村的基础教育中基本是处于可有可无的地位，平时有音乐课，临近期末，音乐课就会被其他“主科”占去。
而作为农村小学生，他们对音乐的认识大多是通过电视、网络等这样一些媒介，初步认识一些流行的通俗音乐，对于本民族的民歌、民族乐器等知识的了解却非常少。
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音 乐 新 课 程 带 来 了 音 乐 教 学 的 全 新 理 念 ， 它使 音乐
２ 教 学方 式 方 法 陈 旧。 西 部 中 小学 校 ， 学 教 育 几 ． 在 升 乎成 了 学 校 教 育 的 惟 一 主 题 ， 音乐 课 在 急剧 升 温 的 应 试 教 育 中 受 到 冷 落 ， 里 人 早 已 司 空 见 惯 的 许 多 现 代 化 的 音 乐 城 教 学 方 式 在 西 部农 村 中小 学 仍 然 是 新 鲜 事 ， 多 教 师 仍 然 许
教 育 从 长 期 单 一 学 科 的 专业 知 识 教 育 ， 向 了 提 高学 生综 转
合 音 乐 素 质 的 素质 教 育 体 系 。 乐 新 课 程所 体 现 出 的 各 学 音 科 相 互 渗 透 的大 综 合 理 念 ，体 现 出 的 教 与 学 的 双 主 体 理
念 。 现 出 的 听 觉 感 知 和 视 觉 冲 击 相 结 合 的理 念 ， 现 出 体 体 的基 础 知 识 与创 造 性 培 养 相结 合 的 理 念 ， 现 出 的 道 德情 体 操 的 熏 陶 与音 乐 审 美 能 力 培 养 相 结 合 的 理 念 等 ， 今 天 的 对 音乐 教 育 ， 别 是 西 部 贫 困 地 区 中小 学 的 音 乐 教 育 ， 一 特 是 场极 大 的 冲 击 和 挑 战 。 何 面对 这 场 冲 击 和 挑 战 ， 是 摆 如 这
音 乐 教 学 的 学 校 音乐 学 科 主 要 内 容 也 只不 过 是 唱歌 、 听 听 音 乐 而 已 ， 于 乐 理 教 学 、 乐 教 学 和 音 乐 欣 赏 教 学 等 根 至 器 本 未 开 设 。 础 教 育 阶 段 的音 乐 课 ， 人 文 学 科 的一 个 重 基 是
法 体 现 。 唱 ” 琴 ， 能 用 嘴 ；听 ” 用 老 掉 牙 的 录 音 机 ； “ 无 只 “ 是 “ ” 毫 无 办 法 了 ；动 ” 场 所 ， 室 小 、 生 多 。 于 教 视 就 “ 无 教 学 由 学 设 备 落 后 ， 师 对 新 课 程 理 念 难 以实 施 ， 教 积极 性 不 高 ， 教 学 仍 然 延 续 几 十年 一 贯 的 教 教 歌 曲 、放 放 录 音 的 方 式 。 而
Ｖｏ ． ４． ． １ ２ Ｎｏ４ Ａｕ ２ ０ ｇ． ０ ６
２０ 年 ８ ０６ 月
音乐新课程给 西部贫 困地 区基础 教 育带来 的挑 战
蒋 宪瑜
（ 里 学 院 音 乐 系， 贵 州 凯 里 ５ ６ ０ ） 凯 ５ ０ ０
【 摘 要 ］音 乐新 课 程 带 来 了音 乐教 学 的 全 新 理 念 。 新课 程 体 现 出 的 一 系列 新 理 念 、 方 法 对 今 天 的音 乐 教 育 ， 新 特 另是 西 部 贫 困地 区 中 小 学 的音 乐教 育 ， 一 场极 大 的 冲 击 和 挑 战 。 章 对 这 些 冲 击 和 挑 战进 行 了理 性 分 析 ， 提 出 了一 ｑ 是 文 并
地 区 在各 方 面都 还 很 落 后 ，尤 其 是 在 教 育 方 面 相 当落 后 。 在大 力 提 倡 素质 教 育 的今 天 ， 部 贫 困 地 区 中 小学 教 育仍 西 然奉 行 是应 试 教 育 ， 部 分 教 师 和 家 长 都把 升学 考试 作 为 大
成 绩 的体 现 和学 习 的 目的 ， 量 办 学 水 平 的 标 准 仍 然 是 单 衡
的 升 学 率 。 这 种 思 想 的指 导 下 ， 部 中 小 学 普 遍 轻 视 在 西
音乐 学科 的 教 学 ， 乐 课 处 于 可 有 可 无 的位 置 。 般 来 说 ， 音 一 初 中 音乐 课按 教学 计 划 开课 应 该 是 从 初 一 到 初 三 ， 由于 但
初 三 的 升 学 考试 ，事 实 上 根 本 难 以 保 证 初 三 的 音 乐 课 教 学 ， 常的音乐课 教学常常 被语文和 数学挤 占 ， 正 即便 开 展
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第２ ４卷
第 ４期
黔 东南 民族 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｏ ｔｅ ｓ ｉｈ ｕＮａｉｎ ｌＴ ａ ｈ ｒｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｏ ｕｈ ａ ｔ ｎ Ｓ Ｇｕｚｏ ｔ ａ ｅ ｃ ｅ ＇ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
乐 而 已 。 音 乐 教 育 大 都 采 用 与 文 化 课 相 同 的 静 态 教 学 模
式 ， 乐 教 学 的 理 性 化 、 术 化 、 态 化 ， 很 大 程 度 上 抑 音 学 静 在 制 了 学生 们 学 习音 乐 的兴 趣 ，抑 制 了学 生 们的创 造 力 、 想
象力 。
在西 部 贫 困地 区音 乐 教 育 面 前 最 迫 切 也 是 最 现 实 的 问题 。
一
是 “ 本 教 材 、 块 黑 板 、 根 教 鞭 、 支 粉 笔 ” 传 统 教学 一 一 一 一 的
方 式 ， 现 代 的 教学 方 式 可 能 就 是 用 录 音 机 让 学 生 听 听 音 最
、
西 部 贫 困 地 区 音 乐 教 育 现 状
３ 教 育 投 入 严 重 不 足 。 期 以来 的 经 济 落 后 ， 致 西 ． 长 导 部 中 小 学 教 育 投 入 的严 重 不 足 ， 于音 乐 教 育 的 投 入 就 更 用
１音 乐教 育 认 识 不 到 位 。 于 历 史 的 原 因 ， ． 由 西部 贫 困
些相 应 的 对 策 。
【 关键 词 ］音 乐教 育 ； 西部 贫 困 地 区 ； 课 程 新
［ 图分 类号 ］Ｇ ３ ． １ 中 ６ ３９ ５ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 文 ［ 章 编 号 ］１ ０ — ９ １２ ０ ）４ ０ ３ — ２ 文 ０ ２ ６ ９ （０６ ０ — ０ ０ ０
一
加 微 乎 其 微 ， 简 单 的 教 学 设 备 拥 有 都 非 常有 限 的 。 师 最 教 上 课 还 只 能 像 “ 堂 乐 歌 ” 代 那 样 ， 音 乐课 等 同 于 “ 学 时 把 唱 歌 ” 。 与 视 的 结 合 无 法 进 行 ， 与学 的 双 主 体 活 动 也 无 课 听 教