多元文化背景下学校德育实效性研究
多元文化背景下学校德育工作探析
多元 文化有 利于 回归德育 的本性 。 升学校德 育的价 元 文化 社会 环境 不适应 引起 的 。 提 因此 。 强对德 育 过 加
值 。 德 育 的 本 质 意 义 就 在 于 不 断 塑 造 和 完 善 道 德 人 程、 方法、 渠道的重视和研究。 培养学生的道德 认知能力 。 格 。 促 进 社 会 和 个 人 的 全 面和 谐 发 展 。 多元 文 化 背 是 多元 文化 背 景 下学 校德 育必 须 面对 的又 一 重要 课题 。 以 景 下 。 校 的 德 育 有 利 于 培 养 学 生 的独 立 意 识 、 新 学 创 精神 和科学 理性 。更有利于 学生健 全人格 的培养 ， 学
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雷 云 ： 元文 化 背景 下 学校 德 育 工作 探 析 多
去 单 一 文 化 中 一 个 标 准 、 刀 切 的 所 谓“ 理 想 状 态 一 中 ， 不 能 无 所 适 从 迷 失 了方 向 ， 要 积 极 主 动 地 去 也 而
的新 路子。
的 演 进 ． 些 以 现 代 工 业 文 化 为 基 础 的 文 化 因 子 在 传 德 育 工 作 大 多重 视 道 德 知 识 的 传 输 ． 不 太 注 意 学 生 一 而 入 的 同 时 。 断 地 削 弱 着 这 些 德 育 问题 原 有 的 文 化 基 道 德 自我 建 构 能 力 的 培 养 。 在 多 元 文 化 背 景 下 。 学 不 当
础。 改变 着人 们 的价 值取 向。 如果 在实 际德 育 工作 中 生面 临 多元 价值取 向的时候 。由于缺 乏道 德选 择 能
善 加 运 用 。 能 使 这 些 长 期 困 扰 学 校 的 德 育 难 题 得 到 力 。 成 了 道 德 观 念 的 混 乱 。 响 了 道 德 修 养 水 平 的 就 造 影 真 正 的 解 决 ， 育 的 发 展 也 将会 取 得 新 的 突 破 。 次 ， 提 高 。 目 前 学 生 的 道 德 问题 。 很 大 程 度 上 是 由 对 多 德 其 在
多元文化背景下高校德育内容创新论文
多元文化背景下高校德育内容创新探析摘要：随着改革开放的日益深入，多元文化已成为我国社会发展的即存事实。
多元文化给高校德育带来了巨大的冲击和挑战，因此，高校德育为适应新形势必须有新内容，这就要求德育内容在多元文化背景下不断与时俱进，不断充实创新。
本文从传统文化、普世价值和媒介素养三方面阐述高校德育内容创新，力求切实增强高校德育的实效性。
关键词：多元文化；挑战；创新路径高校德育与文化息息相关，二者密不可分的关系，使得文化的每一次深刻嬗变都会在一定程度上引发高校德育上的震动与变革。
多元文化对大学生的思想行为和当代高校德育产生了深刻广泛的影响，改变着大学生的思想观念、思维方式、生活方式、行为模式等，对高校德育提出了许多前所未有的新问题和新要求。
德育内容作为德育系统的一个子系统，必须自觉地把它纳入到多元文化的背景下加以考察、创新，才能使德育具有时代特征，才能真正满足大学生和社会发展的需要。
一、多元文化的内涵“多元文化”这一术语，在西方二十世纪20年代就已经出现，但它作为一种思潮引起人们的关注，是在二十世纪五六十年代，当时“多元文化”指代的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地社会的文化。
二是指不同的民族文化。
在此以后，“多元文化”的含义开始由仅关注宏观层面——种族、民族差异，逐渐进展到涵盖微观层面——价值规范的差异，开始越来越多地与“文化”自身的含义相对应。
也就是说，“多元文化指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。
”①进入二十一世纪，在全球化、信息化、市场化和社会转型的大背景下，我国的多元文化也逐渐成为事实并且朝着更加复杂的方向发展。
多元文化在我国这个特定的系统中，“主要指由中国文化、西方文化、传统文化、现代文化、主流文化、精英文化、大众文化等构成的文化共存系统，表现为价值观念、思维模式、态度取向、行为方式上的差异，价值观念的差异是其核心。
”②在现代社会，“多元文化虽然不像一些研究者所说的充满了各种亚文化与主流文化之间的对抗与冲突，但也确实体现和渗透于社会的各个方面。
多元文化背景下的高校德育研究
ｓ ｒ １ Ｎｏ １ ｅ ｉ ． ． ７１ ａ
多 元 文 化 背 景 下 的 高 校 德 育 研 究
张道 理 ， 刘 莹
（ 常熟理工 学院 ， 江苏 常熟 ２ ５０ ） １５０
摘要 ： 随着经济全球化的 来临 ， 高校德 育带来 了新 的机遇 和挑 战 。在 打破 传统教 育模 式的 同时 ， 带来 了各种 各样 的 给 也 问题 。在 多元文化 背景 下 ， 高校德 育究竟会 如何发展 ， 文章通过对 高校德育的现 状分析研 究 以及 对策创新 来展 示 高校 德育 的
种亚文化 未归于主流文 化 ， 而且 还 出现 了各种 “ 文化 ” 因 反 。
二、 多元 文化 对 高校德 育 的影 响
文化具有渗透性 ， 的是在 时间上文 化可 以超 越或落后 指 于现实经济、 政治 的发展 ， 作为环境 参与和影响包括德育活动 在内的人类个体和类 的行动历程 和每一环 节 ； 空间上文化 在 的影 响也可 以超 越一定 经济共 同体 、 治共 同体 的地 域范 围 政 而流传 ， 人类活动每一领域 和每一方面 的全方位 的辐射 。 ［ 在 ４ 种亚文化 与主流文化之 间 的对抗 和冲 突， 也确实 体现和渗 但
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２０ ０ ８年 第 ７期 总第 １ １ ’ ７期
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｅｅｒｈ ｓ ｎＨ ｇｅ Ｅ ｕ ａｏ ｅ ｏｇ ａｇＲ ｓａ ｅ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｉ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ７ ２ ０ ． ０ ８
星球 的每一个 角落 。这 一大潮 ， 不可能 长久地被 局限于经济
值 规范 、 思想 观念乃至行为方式上 的差异 。
（ ） － 多元文化的特征 。首先 ， 多样性是多元文化最突 出 的特征 。纵观历史 ， 不难 发 现千百 年来 ， 化 的发展史 始终 文
关于多元文化背景下学校德育教育的构建与思考
关于多元文化背景下学校德育教育的构建与思考1. 引言1.1 多元文化背景下学校德育教育的重要性在当今社会，随着全球化进程的加速推进，各种文化在相互融合的过程中呈现出多样性和复杂性。
在这样的多元文化背景下，学校德育教育显得尤为重要。
多元文化背景下的学校德育教育不仅关乎学生的道德素养和人格发展，更涉及到文化的传承和交流，社会的和谐与稳定。
构建和完善多元文化背景下的学校德育教育体系，有着重要的现实意义和深远的历史使命。
多元文化背景下的学校德育教育，首先需要认识和尊重不同文化之间的差异性，不同的文化背景会对学生的道德观念、行为规范产生影响。
在德育教育中应该注重培养学生的文化包容和交流能力，帮助他们理解、尊重并接纳不同文化，从而促进不同文化之间的交流与融合。
德育教育还应该注重培养学生的跨文化能力，使他们能够在跨文化环境下进行有效沟通和合作。
解决多元文化背景下的德育教育挑战，需要学校和教师们不断探索创新，积极构建适应多元文化的德育教育模式和方法，推动学生综合发展，促进社会和谐稳定和谐发展。
【内容结束】2. 正文2.1 多元文化背景对学校德育教育的影响在多元文化背景下，学校德育教育的影响是十分显著的。
不同文化背景的学生在价值观、习俗、信仰等方面存在差异，这就要求学校德育教育必须能够尊重并包容这些差异，不能一刀切地对待所有学生。
多元文化背景下的学校德育教育还需要关注跨文化交流和理解，帮助学生增进对其他文化的了解和尊重，避免出现误解和冲突。
多元文化的融合也会丰富学校德育教育的内容和方法，提高学生的综合素质和能力。
多元文化背景对学校德育教育提出了更高的要求和更广阔的机遇，促使学校在实践中不断探索和创新，为学生的全面发展和社会和谐做出更大贡献。
2.2 构建多元文化背景下的学校德育教育体系多元文化背景对学校德育教育的影响是显而易见的，因此构建一个适应多元文化的学校德育教育体系是至关重要的。
学校需要重视多元文化教育并融入到德育教育中，包括对不同文化背景的了解、尊重和包容。
德育在多元文化背景下的实践
德育在多元文化背景下的实践在当今全球化的时代，多元文化相互交融、碰撞，给德育带来了新的机遇与挑战。
不同文化的价值观、道德观念在社会中交织，使得德育工作越发复杂而重要。
多元文化背景为德育提供了丰富的资源和广阔的视野。
各种文化都蕴含着独特的道德智慧和价值观念，例如，中国传统文化中的“仁爱”“诚信”“孝道”，西方文化中的“平等”“自由”“公正”等。
通过对多元文化的了解和学习，我们能够拓展德育的内容和范畴，让学生接触到更广泛的道德观念和行为准则，培养他们的全球视野和跨文化交流能力。
然而，多元文化背景也给德育带来了一些困扰和难题。
不同文化之间的价值观差异可能导致道德观念的冲突。
例如，在某些文化中，个人主义被高度重视，而在另一些文化中，集体主义则占据主导地位。
这种差异可能使学生在面对道德抉择时感到困惑和迷茫。
此外，多元文化环境中的信息传播迅速且多样，一些不良的文化观念和价值取向可能会对学生产生负面影响。
例如，过度追求物质享受、功利主义、道德相对主义等观念，可能会削弱学生对传统道德价值的认同和坚守。
在多元文化背景下，德育实践需要采取一系列策略和方法。
首先，教育者应当培养学生的文化敏感性和批判性思维能力。
让学生了解不同文化之间的差异和共同点，学会尊重和欣赏其他文化，同时能够批判性地分析和判断各种文化现象所蕴含的道德价值。
通过引导学生进行思考和讨论，帮助他们形成自己独立的道德判断和价值观。
其次，要将多元文化融入德育课程和教学活动中。
在教材编写和课程设置上，可以引入不同文化中的道德故事、案例和经典著作，让学生在学习中感受多元文化的魅力和道德力量。
同时，开展丰富多彩的文化交流活动，如国际文化节、主题班会等，为学生提供亲身体验和交流不同文化的机会。
再者，家庭和社会在德育中也扮演着重要的角色。
家长要言传身教，传递正确的道德观念和价值取向，营造良好的家庭文化氛围。
社会各界应共同努力，弘扬主流价值观，净化社会文化环境，为青少年的成长提供积极健康的文化土壤。
关于多元文化背景下学校德育教育的构建与思考
关于多元文化背景下学校德育教育的构建与思考多元文化背景下的学校德育教育是一个复杂而又重要的课题。
在如今社会多元文化融合并存的情况下，学校德育教育的任务不仅是传授学生道德规范和行为准则，更要引导学生尊重并包容不同文化背景的同学，培养他们的跨文化交流能力和全球视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。
本文将就如何在多元文化背景下构建学校德育教育进行一些思考和探讨。
多元文化背景下学校的德育教育应该以尊重和包容为核心理念。
学校应该通过教育课程和校园文化建设，引导学生尊重不同文化背景的同学，包容他们的差异，学会欣赏和理解不同文化间的差异性。
在教育教学过程中，可以通过相关的教材和活动来介绍不同文化的历史、传统、风俗习惯等，让学生们对世界上不同的文化有更多的了解和认识。
学校可以组织一些跨文化交流的活动，让学生们在实践中感受到不同文化的魅力，培养他们的包容心和跨文化交流能力。
学校德育教育应该加强学生的全球视野和文化交流能力的培养。
在如今全球化的背景下，学校德育教育要培养学生的全球意识和全球竞争能力，让他们具备在国际舞台上竞争的能力。
在教育教学中，可以引入一些国际化的教育资源和教学模式，让学生们接触到更广阔的世界，了解不同国家和地区的历史、文化、教育体系等。
学校也可以开展一些国际交流项目，让学生有机会去海外学习和体验不同的文化，培养他们的国际化视野和跨文化交流能力。
学校德育教育应该注重家校合作，共同关注学生的跨文化教育需求。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长对孩子的教育观念和方式都会产生很大的影响。
在多元文化背景下，家庭可能会面临着文化差异带来的教育观念上的摩擦。
学校应该充分重视家校合作，加强与家长的沟通和交流，引导家长正确地认识和接纳多元文化背景下的教育需求，共同努力为学生的跨文化教育提供良好的环境和支持。
在多元文化背景下构建学校德育教育需要全社会的关注和支持。
学校应该充分认识到多元文化背景下德育教育的重要性，注重培养学生的尊重和包容能力，加强学生的自我认同和全球视野，同时与家长共同关注学生的跨文化教育需求。
多元文化社会高校德育共性态势分析及启示
多元文化社会高校德育共性态势分析及启示[摘要]伴随全球化时代的来临，多元文化价值观念广泛存在于我们的现实生活中，世界各国和地区的学校德育均呈现重视主体性、增强开放性、强调平等性、突出社会化与力求贴近性等共性态势。
只有正视多元文化社会的现实，借鉴国外德育共性特点，结合我国实际，与时俱进，实现高校德育目标理念与范式的转换，构筑与社会关系相适应的高校德育，走迎纳、引领、涵育的路子，才能真正实现高校德育的目的。
[关键词]多元文化价值取向德育共性高校启示多元文化的发展和碰撞，是21世纪世界发展变化的一个重要趋势，在经济和科技全球化的发展进程中，不同文化之间既有交流吸收的一面，又有差异碰撞的一面。
面对多元文化的挑战，一方面，世界各国要求多元化，提倡多元价值的呼声非常强烈；另一方面，社会的稳定和健康发展又需要有一种能够让大多数人接受的核心价值观。
在多元文化的社会中，世界各国都十分重视高校德育。
随着我国现代化进程的深入，现行德育已不适应多元社会发展的需要。
分析世界各国和地区德育共性态势，正视多元文化社会的现实，构筑与社会关系相适应的高校德育，是当前我国德育的重要任务。
一、国外高校德育的共性特点（一）德育的连续化和统一性国外学校德育的特点首先表现在致力于德育的系统化、连续化和国家干预。
许多国家开始实施从幼儿园到大学的德育规划，强调德育的系统化、连续化，即在内容上保持循序渐进，不断深入，注意各阶段的相互衔接，使整个德育都围绕目标有计划、按步骤地实施。
同时，各国学校德育在突破传统单纯课堂教学的同时，努力与家庭和社会联系起来，使学校德育在空间上进一步扩大。
与德育的系统化、连续化相适应，许多国家对学校德育实行国家干预。
国家对学校德育的管理可以从整体上抵制消极因素的副作用，通过由上至下的管理体制，推行统一的民族价值观，促进学校德育现代化。
国家统一管理德育，能较好地运用行政和法制的力量来加强学校德育，安定社会，培养忠诚于民族的人才，符合社会发展的利益；国家统一管理德育，能调节所有社会机构的德育作用，合理利用德育资源。
论多元文化背景下的高校德育创新
２０ ０ ８年 ６月 第 ６期
常 熟理 工 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｓｕＩｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ （ ｄｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅ） ｏｒｌ ｆ ａｇｈ ｎｔｕｅ ｆ ｃｎｌ ｙ Ｅ ｕａ ｏａ Ｓ ｉ ｅｓ ｎ Ｃ ｉ Ｔ ｏ ｉ ｅ
思想 观念 乃 至行为方 式上 的差异 。３ ＿
、
多 元 文化 的 内涵及 特 征
（ ）多元 文化 的 内涵 。“ 元 文化 ” 一 多 这一 术 语
在西 方 １２ ９０年代 就 已经 出现 。而作 为 一 种社 会 思 潮， 引起 人 们 的关 注 ， 在 １５ 、 ９０年 代 以 后 。 是 ９０ １６ １５ ９０年代 以后 ， 学技术 在 世 界范 围 内获得 了很 大 科 的发展 ， 并对 世界 经济 、 治 和文化 等方 面 的结 构 变 政 化 产生 了深刻 影 响 。现 代 化 的程 度 越 高 ， 已有 的传 统 的东 西被 遗 弃 的就 越 多 ， 化 间 的差 异 就 越 小 。 文 当时 的“ 多元文 化 ” 代 的是 两 种文 化 现 象 ： 指 一是 在
存在 着各种各样的 问题。在 多元文化背景下 ， 高校德 育究竟会如何发展？通过对 高校德 育所面临的 问题进行 分析
研 究， 商酌相应 对策， 创新 高校 德育 ， 示高校德 育全新的 未来。 展 关键词 ：多元 文化 ； 高校 德育 ； 对策 ； 新 创
中图 分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０８—２９ （ ０８ ０ １０ ７４ ２ ０ ）６—０７ — ４ ０１ ０
随着经 济全球 化 的发展 ， 文化 的多 元性也 日趋 明显 。
殖 民地 国家存 在 的殖 民者 的统 治文化 与原 著 民的种
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多元文化 背景下学校德 育实效性研究
徐桂 萍
浙江师范大学教 育学院，浙江 金华
摘 要
３ １０ ２ ０４
德育的实效性受到人们的质疑， 当前各种违反道德伦理 的社会现象层 出不 穷， 冲击着人们 的道德底线 ，
质问着 人们 的道德 境界， 质疑着道德教育 的实效性 ， 作为一个 教育 工作 者， 挖掘这些现象背后的原因 ， 是一 门必修课 ， 只有对这些现象进 行反思， 寻根溯 源， 能提 高道德教育 的有效 性。 才 关键字 德育 实 效性 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号：０ ２７ ６ （ ０ ８ １。０ ５０ １０ ．６ １２ ０ ）１ ３ —２ ０ 教育成 功与否就是看这些标准和条文是 否成 功地规 范 了学
倡议 的形式来 指导学生 的不正确行 为：道德规则要运用道
德禁令或道德 指令形式来约 束学 生的不正确 的行 为。 Ⅲ然
而实际的教学方式 是单一、 枯燥 、 闭、 封 乏味 、 硬性 的灌输 ，
３ ５
完论 坛
２ｏ￣ ｏ８ １期（ 总第９ 期 ） １ ３
原本应处于积极主动状态 的学 生完全 出于一种被 动、适应
从层 次划 分的角度 说 ， 不同层 次的德育 内容 ， 要采用 不 同的教育 形式，对学生具有 不同的教育功能 。教育形式 和 教育 内容 的错 位 ， 导致 教育功能的丧失 德育包含理想、 原 则、规则层 次的道德教育 。道德 理想 教育要运用道德倡 议
的形式激励 学生的高 尚行为 ：道 德原则要用运道德指令或
次性 与多维度性 ； 外显 性与 内潜性 ； 平衡性与不平衡 性。 ４ 德育 的实效实质上 就是德育 的现 实功 能与期望功能 ． 的吻合程度 。
简言之 ， 是“ 就 自律 性” 的德育 目的。 “ 他律性 ” 向“ 走 自律 性” 的过程中还存在种种 障碍， 有一 定的差距 。 二、 学校德育实效性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的原因分析
生 的行 为。简言之 ， “ 是 他律性” 的德育 目的。“ 应然 的”目 的， 即要求将外在 的道德规 范内化成学生 自己的道德品质 。
中图分类号 ： ００２９ Ｇ４ —１．
一
、
德育的实效性
关于德育 实效 的内涵 ， 学术 界有如下几种界 定： １ ． 实效是指一个阶段 内德育工作的成功率 ， 或者说是预 期 目标任务的到达度与完成 率。凡 符合德育 目标任 务的有 价值的、 有效度 的信息和事 实依据 ， 都可视 为“ 德育实 效” 。 ２德育 的实效性 ， ． 既是指德育 的内在效果 ， 即德育 的要 求 能够顺利地转化为学生个 体的思想道德 素质 ；同时也指 德 育的外在效益 ，即德育 通过提升学 生的思想 道德素质促 进社会 的物质文明和精神文 明的建设 。学校 德育的实效性 还表现在德 育效率上， 即以一 定的人、 、 、 财 物 时间投 入获得 最佳 的效果和最 大的效益 。德育 的效果、效益和 效率共 同 构成 了学校 德育实效性 的基本 内涵 。 ３德育实效是指德育工作成功率， ． 或者说是预期 目标 任 务 的到达度 与完 成率。它包括 德育 效果和德育效率两个 方 面 。德育 效果是指在一个德育 过程 结束后德育工作所得 到 的结果 。 德育 效果可分为正效果型 、 零效果 型和 负效果型 。 德育效率是指德育工作所得到 的效果与取得这个效果所用 的教育工作量之 比， 即德育效率 （ 效果） 德育 教育工作量 。 零 效果型和负效果型的德育根本 无效率可言 。其特 征为多层
不实 。而 教师单纯地 向学生灌输 与实际不相符的理论 ，根 本引不起学生学 习的兴趣 ， 又何 以引起他们 行为的改变， 何
以要求我们 的学生在实践 中践行他们所 学的理论。这种理 论脱离实 际的教学 ， 不顾社会 实际“ 实然” 态的教学， 状 使学 生在 走 向社会时 ， 面临种 种困惑， 使得 他们对社会上的种种 不合理的现象缺少免疫力 ， 不利于他们 的发展 ， 最终违背 了
的状态 。
活 的改进 ，因为过一种好的道德生活 意味着现实地履行 自 己的道德信念 。 道德 教育 的应 然和实然相结合 ， 然学生真 正认识到社会 的实际，从一种纯粹 的道德 理想回归与道 德
３评价方式 的单一 ．
不 同层次的德育 内容需要不同的教育方式和相应的评 价方式 ，教育方式 的单 一导致 评价 方式的单一。教师检验 学生是否掌握了相关的 内容是通过书面 考试的形式来判断 的， 考前 ， 学生摇头晃脑大背特 背， 考试一过 ， 这个规范那个
人们去实现社会和个体 的“ 应是”道德 的）而不是反应“ （ ， 实
是” 。埘从学校德育 的 目的角度 来看 ， 们可 以把德育 的 目 我
的分为 “ 应然” “ 和 实然” 两个纬度 。“ 实然 的” 目的 ， 即现 实 的学校德育 ，其 目的主要是让学生无条件地 接受某种 固定 的价值标准或具体 的道 德规范和纪律条文 ，衡量学校道德
影响德育 的实效性有 很多的原 因，本文主要从学校德
育和社会两个纬度来 分析德育实效性低 的原 因。
（ 学校 ～） １ ． 德育与实践脱节 德育是一种文化现象 ，伴随着社会 的发 展而 不断 向前
发展 ，德育理论 的滞后 使德育理论成为一种大而 空的纯理 论的说教 ， 一种理想的“ 应然” 的教学情景难以与社会“ 实然” 的状态相 联系， 德育的 目标过于理想 ， 内容过于 陈旧， 虚而
德育的本质 ， 一种对人 的本质的超 越 ， 一种对人的价值的提
升。
５ 学校德育的有效性 是指 在学校德育活动 的过程 和结 ．
２教育方式 的单一
果中体现出来的教育者以自己的活动引起学生的品德发生
变化并使之符合 自己 目的的特性 。 德育作 为一 种价 值教育 ，它 的固有本质是促进 与引导