浅谈小学低段写字教学

浅谈小学低段写字教学
武陵中心小学马立芬
“人生聪明识字始。

”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。

而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学不可分割的一个环节。

《小学语文新课程标准》对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

如何达成这一教学目标，有效地进行写字教学呢？我们进行了以下尝试：
一、采取多种形式，激发学生的书写兴趣。

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。

写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。

1、介绍汉字的演变过程。

汉字是由原始文字——甲骨文——金文——篆书——隶书——正楷——行草演变而来的，把这些不同的字体展示给学生看，让学生感受它们的艺术美，感受汉字的悠久历史，从而激发学生的书写兴趣。

2、生动有趣的故事激励。

小学生都喜欢听故事。

针对他们的这个特点，可以讲一些书法家习字的奇闻逸事，比如王羲之每天"临池学书"，清水池变"墨池"的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事、岳飞在沙上练字的故事……这些生动的故事既能调节课堂气氛，又能使学生受到鼓舞。

3、巧用比喻。

心理学研究表明，小学生的思维是以具体形象思维为主，他们对形象化的事物存在很强的模仿性。

因此，在低段写字教学中，教师要巧用比喻，把抽象的汉字形象化，从而促使学生在情趣盎然中学习写字。

例如，汉字中“长横”的写法，一般是左低右高，两头比较重，中间比较轻，就像一座拱形的桥，“竖弯钩”的写法就像一只鹅在水里游，“伞”字就像一把撑开的雨伞……这样，通过形象化的比喻，能够充分调动学生的写字热情，感受到汉字的形象美，从而产生强烈的写字欲望。

4、形式多样的竞赛激励。

众所皆知，小学生往往具有争强好胜、自尊心强、爱表现等特点。

教学时引进竞争，比比“谁的五角星多”、评选“写字高手”等，就能极大地激发学生写字兴趣，让他们学有榜样，赶有目标。

还可以利用教室后墙开设“小小展示台”，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

这样，学生就可以随时了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且能听到同学的建议。

这些活动不仅培养了浓厚的写字兴趣，提高了学生的书写水平，而且陶冶了学生的情操，丰富了校园生活。

5、幽雅的教室布置，引领学生积极主动地投入书写训练。

一个良好的写字环境同样能激发学生写字的兴趣，提高孩子写字的水平。

因而我们应该十分重视写字教学环境的布置，除了展示班级学生的写字作品，我们还可以在教室墙壁上展示名家书法作品，从而激励和鞭策学生刻苦练字，逐步达到练字练人的目的。

二、关注学生写字的姿势，形成良好的书写习惯。

没有规矩，就不成方圆。

《朱子家训》对写字提出了这样的要领：身正、
心静、气顺、自然。

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

一年级的学生刚学着写字，习惯对他们来说显得尤为重要。

如果刚开始写字时，不养成良好的习惯，那以后是很难改变的。

正如建筑房子，如果基础不夯实，房屋是很难经得起风雨的洗礼的。

对于刚入学的儿童，从一开始就要指导、帮助他们形成正确的书写姿势，学会使用铅笔。

指导学生正确握笔时，可以先示范，然后让学生握笔，逐一检查、纠正。

每次写字均如此要求，只要写字，就提醒学生，反复督促，尽早养成习惯。

写字的姿势要切实做到“两个平”，（即两肩齐平，两脚自然下垂、平放地上），“三个一”，（即眼睛离书本一尺、手指离笔端一寸、胸脯离桌边一拳）。

同时，还要特别教会刚入学的儿童写字时两手的姿势。

右手握笔的姿势最为重要。

每次写字，教师都要行间指导，巡视，发现问题及时纠正。

在写字的启蒙阶段，应特别注重要求学生遵循笔顺规则写字，这样能提高学生今后的书写速度，养成良好的书写习惯。

三、循序渐进，培养书写技能。

1、从基本笔画入手，打好坚实基础。

每一个字都是由基本的笔画构成的。

因此，要写好一个字，首先就要写好它的每一个基本笔画，而要写好基本笔画，起笔，运笔和收笔是关键。

在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行了严格的笔画指导，每一个字都不厌其烦地先教他们练写基本笔画，再教写整个字的书写，让学生打下扎实的写字基本功，为今后的写字教学起一个良好的开
端。

在每次的语文作业中，都要进行难写笔画的训练，直至胸有成竹，下笔写准为止。

2、指导写好偏旁部首。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。

掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、把握汉字的结构特点，掌握书写规律，形成技能。

汉字是方块字，从结构上分，它分为独体字和合体字两种。

它与平面几何图形有着密切的关系，在书写时我们可以把一个字看成是与它所类似的某种图形，如长方形、梯形等，使学生对字的整体结构有全面的把握。

在总体把握字形的情况下，掌握好它们各部分的特点，注意每个笔画在田字格中的位置。

4、杜绝错别字，正确书写。

学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。

再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。

因此，学生在书写中常常会出现一些错别字，比如：“声”和“吉”的上面是“士”，学生常写成“土”，“外”和“处”常常发生混淆，“浇”“绕”“晓”这类字的右上角常常加上点……对于学生容易写错的字，教师要做好记录，做到心中有数，除了指导学生仔细观察，认清字形外，还要找机会让学生多练一练。

四、注重教师的示范
教师的范写非常重要，它是写字教学的先导。

写字时究竟要注意什么，
怎样写才规范、美观，教师进行示范书写，有利于学生进一步掌握书写的要领。

平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。

安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。

学生具有很强的"向师性"和模仿性的心理特征。

教师的一举一动，一言一行;都可能成为学生模仿的对象。

个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。

不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

五、合理安排练字时间，保证质量。

要在每天的语文课中安排十分钟练字，同时，在日常书写中，也应增强练字意识，讲究练习效果。

要适当控制写字的字量，保证书写质量，做到少而精。

六、转变评价方式，实现持续发展。

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。

1．自评。

这一环节最好是在学生仿写的过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集
体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

”当学生有了评价的准绳之后。

评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3．点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

评价还要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

七、家校携手，巩固成效。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。

因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。

我们必须时刻对学生严格要求。

要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。

经常向家长强调学生良好写字习惯养成的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。

教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生逐步达到“习惯成自然”的境界。