学习制式：语文角色入境法
初中语文教学角色扮演活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学角色扮演活动第一篇范文在当今的教育环境中，角色扮演活动作为一种创新的教学方法，被越来越多地应用于初中语文教学中。
这种活动不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，还能培养他们的合作意识和创新能力。
本文将从角色扮演活动的概念、实施策略以及注意事项三个方面进行详细探讨。
一、角色扮演活动的概念角色扮演活动是一种模拟现实生活的教学活动，通过学生扮演不同角色，运用所学知识进行互动交流，从而达到巩固知识、提高能力的目的。
在初中语文教学中，角色扮演活动可以有效地将抽象的文字转化为具体的情境，使学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文综合运用能力。
二、角色扮演活动的实施策略1.精选角色，突出主题在角色扮演活动中，教师应根据教学内容和学生特点，精选具有代表性的角色，使学生在扮演过程中能够更好地理解文本内容。
同时，要确保角色扮演活动紧扣教学主题，避免偏离课程目标。
2.充分准备，确保效果在角色扮演活动前，教师应指导学生充分准备，包括熟悉角色特点、撰写台词、准备道具等。
此外，教师还要注意调整课堂氛围，使学生能够轻松投入角色，确保角色扮演活动的效果。
3.引导互动，促进交流在角色扮演活动中，教师要引导学生积极参与互动，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
同时，教师还要注意观察学生的表现，及时给予反馈，提高角色扮演活动的质量。
4.总结评价，提高素养角色扮演活动结束后，教师应组织学生进行总结评价，使学生能够从中汲取经验，提高自己的语文素养。
评价时，教师要关注学生的综合表现，既要有肯定和鼓励，也要指出不足之处，促进学生的持续发展。
三、角色扮演活动的注意事项1.尊重学生，发挥主体作用在角色扮演活动中，教师要尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由空间，发挥他们的主体作用。
同时，教师还要关注学生的情感需求，营造一个宽松、和谐的学习氛围。
2.教师引导，把握好度角色扮演活动中，教师要适时引导，确保学生能够在正确的方向上进行角色扮演。
浅谈语文教学的入境艺术
语文2014·９作为一名小学语文教师，只要善于引导学生进入与课文内容相应的情境之中，就能使学生真正感受到语言文字的魅力，调动情感体验，引发情感共鸣。
小学语文教学，是师生双边活动的过程，师生都处在一种积极的、活跃的思维状态之中，时而沉浸在悲壮的、沉郁的情感之中，时而沉浸于欢快的、美好的情感之中。
那么，在低年级语文教学中，怎样引导学生入境呢？在语文教学过程中，我们要清楚教学目标，充分、能动地调动学生自主学习的愿望，不断激发学生的兴趣，为入境创造条件。
在此，我们首先探讨入境的主要条件。
它要求我们充分调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，让他们产生探求知识的急切心情，引导他们进行探究，并在探究过程中创造入境途径，引导他们入境。
然而，在小学语文教学中，激发学生兴趣的手段和途径多种多样，但必须根据文章的内容选择适合的方法。
比如通过现代技术手段，用多媒体展示与课文密切相关的图片，吸引学生，让他们用新的方法探求新知识，进入新领域，增强学习效果，提高课堂教学质量。
在不断探索的过程中学习，学生就会自然而然地入境。
比如现代诗人、散文家李汉荣先生的《山中访友》是一篇运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的佳作，教师可以这样教学：以导语引发学生心中的向往：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
啊，老桥，你如一位德高望重的老人，你在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸！滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如故……桥不仅仅是桥，在我眼里，桥变成了老朋友。
你们知道其中的奥秘吗？让我们一起学习《山中访友》这篇课文。
”学生心存好奇，产生了强烈的追索热情，这就为入境创造了条件。
一、引导学生学习，为入境寻找最佳途径学生的求索热情为入境做了准备，但是要根据什么条件入境呢？一是文章思路，二是教学思路。
文章的主题思想是什么？教师应该怎样给学生引路？教学时通过什么途径达到理解主题思想的目的呢？教师合理地引导学生顺着文章浅谈语文教学的入境艺术广西马山县林圩镇联合小学（５３０６１６）甘海燕而忽略了语文的另一基本属性———人文性。
高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”
高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”作者：李海芸来源：《课外语文·上》2021年第11期【摘要】高中语文文章体裁众多，内容情感饱满，基于高中生生活经验浅、阅读能力薄弱的现状，难以真正地走进作品，难以全面地把握文章内涵。
只有抓住文眼，把握住作者构建的情境，才能体会到作者的思想表达。
文章结合自身的教学实践，简述了“入境”和“出境”，分析了“入境”和“出境”在名篇名著阅读教学中应用的必要性，并提出了几点有效的教学策略，以希望通过有效教学策略的采取，深化學生对文本的理解，提升高中生的阅读鉴赏能力，为他们更高层次的发展打下坚实的基础。
【关键词】高中语文;名篇名著阅读;入境与出境;教学研究【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）31-017-03【本文著录格式】李海芸.高中语文名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”[J].课外语文，2021，20（31）：17-19.听、说、读、写是高中语文教学的四大板块，同样是学生必备的四项基本能力。
高中语文名篇阅读教学，需要学生在熟读的基础上提出自己的疑问，并基于自主探究与小组合作等方式做好总结和应用，以通过这一过程的开展强化学生阅读思维，提升学生解决实际问题的能力。
此外，还必须解决学生语感不强、学习积极性不强等实际问题。
基于此，文章立足高中名篇名著阅读，从“入境”和“出境”视角出发，对文章主题进行深入阐述。
一、“入境”和“出境”的基本概述何谓“入境”？即学生思维随着作者描绘进入文章表达情境的思路，领略文章构建的意境和情感。
在名篇名著阅读教学中，学生只有入得其境，才能抓住要素，才能一针见血地揭示文章的情感表达。
那如何才能入境呢？第一，认真阅读文本。
阅读文本，体会作者如何透过景抒发自己的情，如何实现情与景的交融。
学生只有真正地把握了这些，才能理清文章情感脉络。
第二，寓情于景。
将自身情感和作者情感融合起来，产生情感的共鸣，才能真正地进入到作者创造的艺术世界之中。
汉语教学中的角色扮演法
汉语教学中的角色扮演法在汉语教学中，为了提高学生的语言运用能力和情景应用能力，教师经常运用各种教学方法。
而角色扮演法是一种非常有效的教学方式，尤其在汉语教学中，能够让学生更好地融入语言环境，提升口语表达能力。
本文将介绍角色扮演法在汉语教学中的应用，以及如何设计和组织角色扮演活动。
一、角色扮演法在汉语教学中的优势角色扮演法是一种根据真实生活情景进行模拟的方法，它能够给学生提供一个真实的语言运用环境。
以下是角色扮演法在汉语教学中的几点优势：1. 激发学生学习的兴趣：角色扮演法可以将学生从被动接受变为主动参与，学生们可以通过扮演不同角色，体验真实情境，产生浓厚的学习兴趣。
2. 提高学生的口语表达能力：通过角色扮演，学生可以模拟真实场景中的对话，锻炼口语表达能力，更好地理解和运用语言。
3. 加深学生对文化的理解：角色扮演法不仅可以让学生学习语言知识，还可以帮助学生更好地理解和体验中国文化，提高对文化的认知。
4. 增强学生的合作意识：角色扮演法需要学生之间相互合作、沟通和交流，在完成任务的过程中培养学生的合作意识和团队精神。
二、角色扮演法的设计与组织在设计和组织角色扮演活动时，需要考虑以下几个方面：1. 确定角色扮演的情境：根据学生的学习目标和教学内容确定角色扮演的情境，可以是日常生活中的对话场景，也可以是商务交流或旅游情景等。
2. 设置角色扮演的任务：为了让学生更好地进行角色扮演，需要给予他们明确的任务，让他们知道在扮演特定角色时要达到什么样的目标。
3. 准备角色扮演所需的资源：包括教学材料、道具、音频或视频资源等，确保学生在角色扮演时有足够的支持和参考。
4. 分组和角色的分配：根据班级规模和具体情况，将学生分组，并为每个学生分配特定的角色。
可以根据学生的语言水平和兴趣进行合理安排。
5. 进行角色扮演活动：组织学生进行角色扮演活动，教师可以扮演观察员的角色，记录学生的表现并提供及时的反馈和指导。
三、角色扮演法的实例以下是一个实际的角色扮演活动的例子，以便更好地理解如何应用于汉语教学中：情景：在中国旅游时，学生A前往旅馆咨询房间预订情况。
语文阅读教学中的入境
就能够体会到那种焦灼难耐。 “ 长夜 沾湿何 由彻 ” ，这样 的心声 未尝不是 学生们的心声。但是诗圣想到的干燥 暖和的房子不仅仅是为 自己 ，而是为
天 下 的黎 民 百姓 。随 即追 问 学生 ：
勒》 的时候 ， 让学生换位思考 ，如果 自己是于勒 ， 在码头遇到若瑟夫一家
时 ，会相认 吗？学生一致认为穷 困潦 倒的于勒不会 去承认 自己的身份 ， 很 没有面子。看得 出来 ，于勒并不 是真
与学生的生命 同构题材的名著调动学
生阅读的兴趣 和积极性 ， 再 指导学生
（ ２ ） 入境阅读 ，教师要 善于引 导学生进入文 中角色去体 验人物 的心
去阅读年代久 远的、内容较为深奥 的 文学名著 ， 让学生通过象征去触摸伟 大 ，唤醒他们沉睡的心灵 ，与文学大 师们进行精神对话 。学生喜 欢读 牺 游记》 和 《 汤姆索亚 历险记》 ，正 因 为这些作品本身的恒久魅力 ，能够让
闽 读 指 津
创设情境在阅读 教学 的过程 中恰
到好处的运用能够快速吸引学生进入 相应的学习氛围中，即入境 。阅读教
学过程中创设情境能激发学生阅读 文
本 、探究问题 、乐于表达的兴趣 。在
语文 阅读教 学 中的入境
静王
三 、课外阅读 中的入境
桃
人 境中学 习对 学生 学好语 文大 有裨
境界 ， 从 中受到启示和教育。学生本
黄包 车跑 步吗 ？学 生 没有一 个人 愿 意。但是祥子却不得不硬着头皮出去 拉车。这样 的苦苦挣扎是我们所无法
孩子找到他们 的共鸣点 ， 读 进去 ， 把 自己也想 象进去 了，想不 入境都难 。
教师更应该理性 的引导学生去亲近文 字 ，才会产生 “ 一千个读者的心中就
初中语文教学方法和教学手段
初中语文教学方法和教学手段中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
为了提高学生的语文水平，教师需要选择合适的教学方法和教学手段。
本文将介绍几种有效的初中语文教学方法和教学手段，并探讨其在教学实践中的应用。
一、任务型教学法任务型教学法注重培养学生的综合语言运用能力。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标设计各种语言任务，包括听、说、读、写等方面的任务。
通过任务的完成，学生可以在实际情境中学习和运用语言。
例如，在教学《红楼梦》时，可以设计一个小组任务，要求学生通过讨论，演绎其中的经典情节，提高学生的口头表达能力和创造力。
二、情境教学法情境教学法以情境为教学依托，通过模拟真实场景，营造具体情境，使语文学习变得更加生动和有趣。
教师可以组织学生参观文化古迹、博物馆，或者利用多媒体技术展示相关视频，引发学生的兴趣和思考。
例如，在教学《鲁迅文选》时，可以组织学生到鲁迅故居参观，感受鲁迅的思想和文化氛围，从而更好地理解和体验文本内容。
三、课堂互动教学法课堂互动教学法注重学生和教师之间的互动与合作。
教师可以鼓励学生提问、讨论，培养他们思考和表达的能力。
通过开展小组活动、角色扮演等形式，增加学生的参与度和积极性。
例如，在教学写作技巧时，可以分成小组，让学生互相修改作文，并进行讨论和反馈，帮助他们提高写作水平。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代化技术手段进行语文教学的一种方法。
通过运用音频、图像、视频等多媒体资源，将抽象的概念具象化，从而更加生动地展示和解释语文知识。
例如，在教学古诗词时，可以通过配合音频和图像，让学生欣赏古诗的美妙旋律和意境，提高他们的理解和鉴赏能力。
五、个性化教学法个性化教学法根据学生的差异性，根据每个学生的特点，量身定制教学内容和方法。
教师可以通过问卷调查、个别辅导等方式了解学生的学习需求和兴趣，有针对性地进行教学。
例如，在教学古代诗文时，了解到某个学生对历史感兴趣，可以引导他深入了解相关历史背景，以提高他对古代诗词的理解和欣赏能力。
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。
如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。
一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。
情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。
语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。
要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。
积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。
情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。
在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。
这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。
所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。
苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。
在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。
教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。
入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。
例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。
入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。
例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。
入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。
例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。
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学习制式：语文角色入境法
角色入境学习制式
作者：秋天的收获
1、深入教材，落实双基：
（1）需掌握的生字：
（2）需会运用的词语：
（3）你认为含义深刻、语言精练的语句及自己的欣赏评价：（4）文章结构方面值得你借鉴的妙处：
2、熟读深思，挖掘角色：
（1）内角色：
（2）外角色：
（3）实角色：
（4）虚角色：
3、确定角色，提炼观点：
（1）我确定的角色是：
（2）教材所表达的角色观点有：
a、
b、
c、
（3）我所确定的角色观点是：
4、选择材料，建构支撑：
（1）本课中能运用的词语：
（2）本课中能借用的句子：
（3）其他教材中能借用的词语和句子：
（4）平时积累宝库中可动用的词语和句子：
5、组织语言，形成脚本：
题目：
正文：
6、激情碰撞，人人展演：
（1）对展
（2）组展
（3）班展
（4）评价
以席慕蓉的《贝壳》为例
梁恕俭
1、深入教材，落实双基：
（1）需掌握的生字：零落
断续收敛宽恕
卑微一丝不苟
（2）需会运用的词语：痕迹精致一丝不苟
（3）你认为含义深刻、语言精练的语句及自己的欣赏评价：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
（4）文章结构方面值得你借鉴的妙处：对比迁移托物抒情
对比：壳的“坚硬和精致”，贝的“脆弱和卑微”；
迁移：“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！”“是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做是更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”
托物抒情：本文前半部分写贝壳的特性，后半部分在此基础上托物抒怀，作者由自然界自然地联想到人类，表明了一种执著、认真、进取的积极人生态度，旨意显露得巧妙自然。
2、熟读深思，挖掘角色：
（1）内角色：贝壳、“我”
（2）外角色：海滩、后人
（3）实角色：贝壳、“我”、海滩、后人
（4）虚角色：游人、海鸟、阳光、历史
3、确定角色，提炼观点：
（1）我确定的角色是：后人
（2）教材所表达的角色观点有：
a、做人要简单，做事要执着；
b、做事人精致、仔细、一丝不苟；
c、贝过留壳，人过留痕。
（3）我所确定的角色观点是：贝过留壳，人过留痕。
4、选择材料，建构支撑：
在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。
但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？
（1）本课中能运用的词语：生命、痕迹、消失、短暂、细小、脆弱、卑微、精致、仔细、一丝不苟
（2）本课中能借用的句子：比起贝壳的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？
（3）其他教材中能借用的词语和句子：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
（4）平时积累宝库中可动用的词语和句子：雁过留声，人过留名。
人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次人。
人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不应虚度年华而悔恨，也不因忙碌无畏而羞愧。
这样，在他临死的时候，他能够说“我整个的生命和全部精力都以献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。
5、组织语言，形成脚本：
题目：席慕蓉的贝壳
正文：贝类生命短暂弱小，而贝壳坚硬且精致，可是又有谁会在意它呢？沧海桑田，世事变迁，生命已不复存在，躯壳寂寞飘零，谁又能倾听贝壳千年低声的诉说？
席慕蓉以她独特的视角、敏锐的洞察力、睿智的思维，为我们精心烹制出一杯“心灵鸡汤”。
随着她如水的笔触，我们去领略那贝壳独特的神韵。
贝壳精致，“回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点”，“在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样”，真是一件难得的艺术品。
作者观察事物多么细致。
贝壳坚硬，“在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了”，但“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不苟呢！”细致地观察已经牵动了作者敏感的思维。
作者由贝壳联想到人生，我们与贝类相比，有太多从容的时间与广阔的空间，我们应该比贝壳做得更出色、更完善。
千年之后，贝类为我们献上的是外壳，我们将拿什么奉献给我们的子孙？我们又怎样才能赢得后人轻声的慨叹：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
席慕蓉不愧是一位语言大师，全文没有华丽的词藻，没有高谈阔论、豪言壮语，有的只是娓娓道来、低吟浅唱。
如拂面微寒的春风，让你陶醉中多了一丝清醒；如润物无声的细雨，点点滴滴，抚响你的心弦。
席慕蓉又是一个智者，于细微的事物中发掘出深刻的哲理，使读者如聆梵音、如饮仙醪。
读罢全文，不禁掩卷深思：多年以后，我可否拥有精神钙化的精美传世的“贝壳”？
6、激情碰撞，人人展演：
（1）对展
（2）组展
（3）班展
（4）评价
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