最新翻转课堂教学设计备课讲稿
翻转课程教学设计方案
一、课程背景随着教育技术的不断发展和学生个性化学习需求的日益增长，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
翻转课堂将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、课件等资源进行自主学习，课堂上则进行讨论、实践和个性化辅导，从而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
二、课程目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和创新能力。
2. 通过翻转课堂，提高课堂教学效率，实现个性化教学。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
三、课程内容1. 课程知识点：根据课程大纲，将知识点分解为若干模块，每个模块包含教学视频、课件、习题等学习资源。
2. 学习任务：根据每个模块的知识点，设计相应的学习任务，包括阅读材料、观看视频、完成习题等。
3. 课堂活动：课堂活动包括小组讨论、案例分析、实践操作、成果展示等。
四、教学过程1. 课前自主学习（1）教师根据课程知识点，制作教学视频，讲解知识点，并附上相关习题，上传至网络教学平台。
（2）学生根据教师提供的学习资源，进行自主学习，完成学习任务。
2. 课堂互动（1）教师组织学生进行小组讨论，分享自主学习心得，解答学生疑问。
（2）教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行个性化辅导。
（3）组织学生进行案例分析、实践操作，培养学生的实际操作能力。
3. 课后巩固（1）教师布置课后作业，巩固所学知识点。
（2）学生完成课后作业，加深对知识点的理解。
（3）教师批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 课前自主学习：通过学生的自主学习记录、作业完成情况等，评价学生的自主学习能力。
2. 课堂互动：通过学生的课堂表现、小组讨论、实践操作等，评价学生的沟通能力、团队合作精神。
3. 课后巩固：通过学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的掌握程度。
六、教学资源1. 教学视频：讲解知识点，便于学生自主学习。
2. 课件：提供详细的知识点讲解，便于学生理解。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂教学教案
翻转课堂教学教案教学目标：1.了解翻转课堂教学的概念和原理；2.掌握翻转课堂教学的实施步骤与方法；3.提高学生在课堂上的参与度和自主学习能力。
教学内容：1.翻转课堂教学的定义与背景；2.构建翻转课堂的基本要素；3.翻转课堂的实施步骤与技巧；4.评估和反馈在翻转课堂中的应用。
教学过程：一、翻转课堂教学的定义与背景翻转课堂教学是一种改变传统教学方式的教学模式，其核心思想是将课堂的学习内容提前以视频、阅读材料等形式交给学生自主学习，而将原本在课堂上讲解的内容转移到课后的学习活动中进行。
这种教学方式能够更好地激发学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。
二、构建翻转课堂的基本要素1.准备学习资源：教师需要精心挑选和制作适合翻转课堂教学的学习资源，如录制教学视频、整理阅读材料等。
2.制定学习任务：在课前，教师需提前规划好学习任务，明确学生需要预习和掌握的内容，并设计相应的问题和活动。
3.提供学习支持：教师应提供学习指导和支持，为学生提供解答问题的平台和学习资源的补充。
4.培养学生学习能力：翻转课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，因此在课堂上需要教师引导学生进行讨论、合作和探究。
三、翻转课堂的实施步骤与技巧1.引导学生预习：教师将学习资源提前交给学生，引导学生预习相关内容，并提出问题以引发学生的思考。
2.组织课堂活动：课堂上，教师可以组织讨论、小组合作、问题解答等活动，引导学生深入学习和思考。
3.梳理知识框架：教师在课堂上梳理和总结学生预习的内容，帮助学生建立完整的知识框架。
4.开展巩固练习：在课堂结束前，教师可以设计巩固练习，检验学生对知识的掌握情况。
四、评估和反馈在翻转课堂中的应用1.学生评估：学生可以通过课堂参与度、作业完成情况等方式进行自我评估，了解自己的学习进步。
2.教师评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、课后作业情况等方式进行评估，并及时给予反馈和指导。
3.同学互评：学生之间可以进行互评，通过互相交流和分享，促进学习效果的提高。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂教案模板小学数学
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 培养学生独立思考、合作探究的能力。
- 提高学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过翻转课堂，让学生在课前自主预习，提高课堂效率。
- 通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。
- 培养学生勇于挑战、不怕困难的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学会运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：- 复杂问题的分析与解决。
- 学生之间的合作与交流。
三、教学过程1. 课前预习- 学生根据教师提供的预习资料，了解本节课的基本概念和运算方法。
- 学生通过观看微课视频，初步掌握本节课的重点内容。
2. 课堂导入- 教师通过生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂状态。
- 教师简要回顾上节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
3. 小组合作探究- 教师将学生分成若干小组，每组讨论一个与本节课相关的问题。
- 学生在小组内互相交流、合作，共同解决提出的问题。
4. 课堂讲解- 教师针对小组讨论中出现的问题，进行详细讲解，帮助学生掌握知识点。
- 教师通过举例、演示等方式，让学生更加直观地理解所学内容。
5. 实践应用- 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
- 教师对学生的作业进行批改，并对作业中出现的问题进行讲解。
6. 课堂总结- 教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
- 教师鼓励学生在课后继续学习，提高自己的数学能力。
四、教学评价1. 课前预习评价：- 检查学生的预习笔记，了解学生对本节课内容的掌握程度。
2. 课堂表现评价：- 观察学生在课堂上的发言、小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
3. 课后作业评价：- 检查学生的课后作业，了解学生对本节课知识的掌握程度。
4. 家长反馈：- 通过家长会等形式，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的学习进步。
大学反转课堂学生教案
课时：2课时教学目标：1. 了解反转课堂的教学模式，培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。
3. 通过小组讨论，培养学生的团队合作精神。
4. 帮助学生掌握心理健康知识，提高心理素质。
教学重难点：1. 重点：掌握心理健康知识，提高心理素质。
2. 难点：如何有效组织小组讨论，提高学生的课堂参与度。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍反转课堂的教学模式，强调学生自主学习的重要性。
2. 学生分享对心理健康教育的认识和看法。
二、分组讨论（30分钟）1. 将学生分成若干小组，每组5-6人。
2. 教师提供讨论主题，如：大学生常见的心理问题、心理压力的应对方法等。
3. 各小组在课前收集相关资料，准备讨论内容。
4. 教师巡视指导，解答学生在讨论中遇到的问题。
三、课堂展示（30分钟）1. 各小组派代表进行课堂展示，分享讨论成果。
2. 其他小组成员可提出质疑或补充意见。
3. 教师点评各小组的表现，强调重点知识。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调心理健康的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和体会。
3. 教师引导学生进行反思，思考如何将所学知识应用到实际生活中。
五、作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于心理健康的感悟或心得。
2. 学生可结合自身经历，探讨如何应对心理压力，提高心理素质。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度、积极性。
2. 学生对心理健康知识的掌握程度。
3. 学生撰写课后作业的质量。
教学反思：1. 教师需关注学生在课前准备和课堂展示中的表现，及时给予指导和帮助。
2. 教师要善于引导学生在讨论中提出有深度的问题，培养学生的批判性思维。
3. 教师要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的关注和指导。
小学美术《翻转课堂法》教案
4.互动评价：学生相互展示作品，进行自评、互评，教师总结评价，提高学生的审美能力和表达能力。
5.课后拓展：鼓励学生在课后运用翻转课堂法，将所学知识运用到其他学科和生活中，提高综合素质。
二、核心素养目标
1.培养学生的图像识读能力，学会从生活中发现美的元素，提高审美鉴赏能力。
此外，我觉得在课堂导入环节可以进一步优化。本次教学中，我通过提问的方式导入新课，虽然能引起学生的兴趣，但效果似乎并不理想。在今后的教学中，我可以尝试运用更多生动有趣的案例或故事来导入新课，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，我注意到有些学生对美术文化素养的了解相对有限。为了拓展学生的知识面，我将在接下来的课程中适当增加一些关于美术发展史和艺术风格的内容，帮助学生更好地理解美术作品。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创意实践作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“翻转课堂法在实际美术学习中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
三、教学难点Байду номын сангаас重点
1.教学重点
-理解翻转课堂法的内涵：使学生明确翻转课堂法在学习美术过程中的作用，了解其在课程中的应用。
-掌握观察与发现的方法：指导学生学会观察生活中的美，提炼创意点，为创作积累素材。
-创意实践能力的培养：教授学生运用所学技巧，结合个人特长，创作具有个性和创意的美术作品。
-互动评价的技巧：培养学生表达、倾听、反思的能力，提高审美鉴赏水平。
初一英语翻转课堂说课稿
初一英语翻转课堂说课稿翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课前通过视频、阅读材料等方式自主学习新知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和深化理解。
以下是一份初一英语翻转课堂的说课稿。
# 初一英语翻转课堂说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够掌握本课的词汇和句型，能够运用所学知识进行简单的对话。
2. 过程与方法目标：通过翻转课堂模式，培养学生自主学习的能力，提高学生英语口语表达和听力理解能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生团队合作精神和跨文化交流意识。
二、教学内容本节课的主题是“我的家庭”，主要内容包括：- 家庭成员的英文表达。
- 描述家庭成员的句型。
- 家庭成员的日常活动。
三、教学准备1. 教学视频：制作一段介绍家庭成员的英语视频，包含本课的词汇和句型。
2. 阅读材料：准备一些关于家庭成员的英文短文，供学生课前阅读。
3. 互动软件：使用在线互动软件，如Quizlet，供学生进行词汇练习。
四、教学过程1. 课前准备：- 学生观看教学视频，完成阅读材料。
- 学生使用互动软件进行词汇练习。
2. 课堂导入：- 通过提问的方式，引导学生回顾课前学习的内容。
3. 词汇教学：- 学生小组讨论，分享课前学习的词汇。
- 教师点拨，纠正发音和用法。
4. 句型教学：- 学生模仿视频，练习描述家庭成员的句型。
- 教师提供反馈，帮助学生掌握正确的语法结构。
5. 口语练习：- 学生分组进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话。
- 教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。
6. 听力训练：- 播放与家庭成员相关的听力材料，学生回答问题。
7. 课堂小结：- 学生分享学习体会，教师总结本课要点。
8. 作业布置：- 学生准备一个关于自己家庭的简短介绍，下节课进行展示。
五、教学反思- 反思学生在翻转课堂中的参与度和学习效果。
- 思考如何改进教学方法，提高学生的自主学习能力。
通过这样的翻转课堂模式，学生可以在课前通过视频和阅读材料自主学习新知识，课堂上则通过讨论、练习和角色扮演等活动，加深对知识的理解和应用。
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翻转课堂之探讨《平行四边形的面积》《平行四边形的面积》是人教版五年级上册《多边形的面积》单元的学习内容之一。
它是在学生初步认识了平行四边形后，围绕面积对平行四边形的进一步研究，它也是后续学习三角形面积、梯形面积的知识基础。
教材以平行四边形面积的公式推导为主要内容，以活动操作体验为主要形式，注重新旧知识间的转化与沟通。
从这个角度来讲，在整个小学数学“图形与几何”领域中，这一内容实质是起到了承前启后的重要作用。
一、学生起点分析一方面，在长方形和正方形面积的学习过程中，学生已经积累了通过数面积单位来描述图形面积的经验。
与以往数面积单位不同的是，平行四边形中首次出现不完整的“半格”，这对于学生无疑是一种挑战，同时这也是转化思想培养的有效载体。
另一方面，由于长方形和正方形的面积计算，虽然有所区别，但从本质上来讲都属于“邻边×邻边”，这也就为较普遍的“平行四边形的面积= 邻边×邻边”的观点找到了最合理的解释。
显然，平行四边形的面积无论是“邻边×邻边”，还是“底×高”，都已经成为本课教学的现实生态。
基于此，这些都为“平行四边形的面积”的“翻转”学习提供了诸多有利的条件和资源支持。
因此，笔者从以生为本的角度出发，翻转学习，改变学习方式，以求做一些突破。
二、教学过程设计1. 分享成果：感知图形转化意义。
师：同学们的学习任务单完成了吗？那让我们先在四人小组内交流一下自己的学习收获和问题吧！不过，老师在这里对大家的交流提两点小建议，你可以这样来表达：◇我设计的平行四边形是这样的……◇我是用这样的办法数出平行四边形的面积的……【说明：通过课堂学习基础现状的讨论，以相对民主和平等的方式讨论明确本节课学习交流的方式。
同时，规范学生的语言表达，提高学生学习交流的能力。
】师：老师课前也浏览了一些同学的预学作品，一起来看一下：师：大家看懂这四幅作品了吗？能说说他们分别是怎样数出了平行四边形的面积吗？生：图1 通过旋转的方式，将不满整格的部分，拼成完整的图形，这样每层有3 个正方形，一共有4 层，所以是12 平方厘米。
或者，他给每个方格都打“√”，说明也可以一个一个数出来。
生：图2 是将右边不满格的部分平移到了左边，使它们变成完整的一格。
拼成以后每层有5个方格，一共有 3 层，所以面积是3×5=15 平方厘米。
生：图 3 通过平移以后得到了一个边长是 4 厘米的正方形，所以，他是用“4×4”计算出平行四边形的面积的。
生: 图 4 通过平移以后得到了一个长是 4 厘米、宽是 1 厘米的长方形，所以她是用“1×4”计算出平行四边形的面积的。
【说明：通过对“学习单”中学生作品的选择，笔者有意引导学生对高、矮、胖、瘦，不同形状和方向的平行四边形进行观察和讨论，使得学生明确“不满整格”的部分是可以通过平移、旋转进行拼组的，令原来的图形面积单位更方便计数。
】师：现在请大家观察一下这几位同学在数平行四边形面积的时候，有什么共同特点？生：他们都把平行四边形改变了一下，使不满整格的全都拼成了整格的图形。
生：它们有些还变成了我们以前学习过的长方形或正方形。
师：那么转化以后的长方形和正方形，与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没有变？生：形状变了，面积的大小没有变。
教师小结：这种现象，我们在数学里称之为“转化” （板书）。
【说明：通过对四个不同形状的平行四边形的整体观察，使得学生能够体验到平行四边形“不满整格”的部分都是需要转化成长方形的，并且这个长方形与原来的平行四边形的面积大小是一样的。
】2. 答疑解惑：突破知识理解难点。
师：分享了学习成果，我们来看一下同学们提出的问题：（1）如果格子多了，该怎么办呢？（2）平行四边形是不是只能切成三角形来拼？（3）如果一个平行四边形特别斜，那面积怎么数？（4）将平行四边形拉成一个长方形，可以用邻边相乘的方法计算吗？师：你能解决哪些问题呢？生：第一个问题，如果方格特别多，我们可以把它们转化拼成比较规整的图形，然后计算即可。
生：第二个问题，我觉得也可以切成两个梯形，它们也能够拼成一个长方形。
但剪的时候应该沿着高来剪才可以。
师：为什么呢？难道随便切不行吗？生：随便切就不能拼成比较规则的长方形或者正方形了。
生：第三个问题是担心平行四边形太斜，沿着高竖着切下来会切到图形的外面，接下来就很难平移或者旋转拼成完整的图形了。
生：不能沿着高竖切，也可以沿着横的高，横切呀！只是这个长方形是斜的。
师：那对于第四个问题你怎么看？师：暂时不能回答没关系！那我们就重点来研究一下。
现在请你选择问题三或问题四其中一个研究，等会儿我们要进行反馈，来表达你自己的观点。
针对问题四，老师这里还有一个微视频，你们研究完了想要验证一下或者遇到问题了，可以上来点击观看。
【说明：以自主选择的方式，针对学生困惑的问题展开研究讨论，重点帮助学生加深对于“邻边相乘”和特殊平行四边形面积计算问题的理解，以突破学生在思维理解上的难点。
】师：研究问题三的同学，对于这样特别斜的平行四边形，你们是怎么数它面积的呢？师：那对于问题四大家是怎么研究的？结论是什么？生：将下图中的深色三角形平移到左边，将它的空缺补齐，上面斜线部分就是多出来的面积。
生：将平行四边形拉成长方形和原来的平行四边形面积不一样。
生：这是因为原来平行四边形的高变长了，所以面积变大了。
师：那将平行四边形往下压呢？生：平行四边形的面积会变小，因为它的高变短了。
师：对于用邻边相乘来计算平行四边形的面积，大家怎么看？生：这是不行的，因为面积变化了，所以不能代表原来平行四边形的面积。
【说明：通过对“剪拼”和“拉动”两种方法的对比研究，使得转化思想在面积研究过程中的意义进一步凸显。
尤其是对拉动形成的长方形的观察和比较，使得平行四边形面积的变化变得愈加直观和形象，更加凸显“高的变化”对于图形面积变化的作用，留给学生的印象更深刻。
】3. 反思回顾：梳理知识学习方法。
师：回顾整节课，大家说说看，我们是怎么学习的？和以往有什么不同？生：我们先看了微课视频，做了一份课前学习单。
然后在课堂上一起分享了我们的预学成果。
之后还专门研究、讨论、解决了同学们提出的一些问题。
师：那到底平行四边形的面积应该怎么计算呢？你是怎么想到的？生：平行四边形的面积= 底× 高。
生：转化后的长方形面积= 长×宽。
师：到底哪个对呢？生：“长×宽”算得是转化以后长方形的面积，“底×高”算得是平行四边形的面积。
【说明：通过对学习过程的回顾，不仅有助于学生对于平行四边形面积计算意义的理解，而且对于新的学习方式的提炼概括，也能有助于学生学习能力和素养的提升。
】三、教学实践反思1. 以微课视频为载体，前置知识学习。
学生对于平行四边形并不陌生，但对其面积计算的认识和理解，大部分学生还只是停留在“只知其然，不知其所以然”的状态。
因此，笔者有意通过微课视频内容的学习，避开一些和本课学习无关的非本质因素，直奔学习主题。
不仅较为直观地向学生介绍了平行四边形面积的意义，并且通过“设计尽可能多形状不同的平行四边形，再清楚地表示出它的面积”为任务，驱动学生进行自主实践和思考。
一方面，可以帮助教师了解和掌握学生的知识起点和思维难点；另一方面，也为后续的操作和探究活动积累经验并形成丰富的生态资源。
2. 以任务驱动为形式，激化转化需求。
如何激发学生认知的矛盾，激发学生图形转化的需要，从而实现学生思维认知的直观外显，这是本节课笔者力求能够有所突破的又一思考。
因此，笔者设计以“数”面积为学习任务，激发学生对于平行四边形转化的需求。
其中，既包括一般形状的平行四边形，也包括特殊（特别斜）的平行四边形。
简单来说，笔者有意帮助学生通过“数”平行四边形面积，一方面“数”出规律经验，积累方法意义的普遍性；另一方面要“数”出层次，激发认知冲突，感受方法意义的特殊性。
显然，从课堂生成的资源来看，学生为了更方便的“数”，生成了诸如割补、旋转、平移等多种方法。
不仅为本课学习提供了丰富的学习素材，同时也为平行四边形和长方形的面积关系的讨论埋下伏笔。
3. 以问题疑惑为抓手，强化意义理解。
通过对学生学习问题的梳理和解答，重点围绕“为什么不能用邻边相乘的方法来计算呢？”进行探讨。
应该说，“拉动转化”突破了学生对于原有“割补转化”认知的现状，不仅能够激发起思维认知冲突，而且也能引起学生对于等积转化本质的关注。
因此，笔者有意从学生的问题入手，结合平行四边形模型框架的操作拉动，直接聚焦“邻边相乘”本质的意义，关注学生思维的难点。
通过起初的操作观察，再结合课中微课视频的学习，使得学生逐步感受到“拉动”平行四边形，虽然底边和周长没有发生变化，但由于高的长度的变化，使得平行四边形面积也相应地发生了变化。
不仅使学生对于平行四边形面积计算的认知更全面和立体，也令本课思维的难点得到了关注和突破。
翻转课堂教学设计一、学习内容分析平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形，三角形，梯形这些图形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的。
本课的教学重点是理解公式并正确计算平行四边形的面积，难点是理解平行四边形面积公式的推导过程。
平行四边形面积公式推导过程中隐含着一种重要的“转化”数学思想方法。
教学中我主要通过回忆平行四边形面积推导过程中把平行四边形利用“割补法”转化成长方形，然后推导出面积计算公式，体现一种“化未知为已知”的转化思想。
二、学习目标分析1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。
2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.感受求平行四边形的面积在日常生活中的应用。
三、学习者特征分析通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系”？这个难点部分学生还比较模糊。
可能需要课上学生动手实践加深理解。
三、课前任务设计通过微课视频，大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚，但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系”？这个难点部分学生还比较模糊。
可能需要课上学生动手实践加深理解。
四、课前任务设计观看微课，完成基本测试教师提供的资源：平行四边形推导过程微课学生自主学习任务单五、课上任务设计一、回忆视频，交流感受。
教师：同学们都观看了关于《平行四边形面积》一课的微视频，你有什么收获吗？谁愿意与大家分享。
1、回忆了研究面积可以用转化的思想，把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。
2、平行四边形转化成长方形的转化过程。
（在这个过程中平行四边形的面积变了吗？只是形状发生了改变）二、民主导学（一）、数方格法请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么？小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。