我的座位我做主——初探班级座位自主安排方式
打破传统，班级座位巧安排
打破传统，班级座位巧安排作者：李小君来源：《阅读（教学研究）》2021年第10期所谓“班级座位我做主”，就是一改常规的班级座位排法（按身高、性别、视力高低……），班级座位完全由孩子们做主。
孩子们可以自由选择同桌，自由选择座位，说白了，就是想坐哪儿就坐哪儿，想和谁坐就和谁坐，唯一要求就是：如果课上随便讲话被别的任课教师批评了，就只能听从班主任的安排了。
在一次班级自主调换位置时，发生了一个小小的插曲：班上个子最小的杨同学坐到了最后一排，小姑娘一下子哭了，怎么办？我把这个问题抛给了班上其他孩子：“怎么办？谁有办法帮助老师解决？如果没有办法，老师只能让大家回到之前的座位了。
”显然对于回到之前的座位，孩子们是不愿意的，那到底怎么办？王同学提议：“前面的同学可以帮帮杨同学，如果我自己坐前面，就会和她换位置！”泽同学说：“我愿意和她换位置！”瞿同学说：“我也愿意和她换位置，如果妈妈知道了，我会安慰妈妈的！”邓同学说：“我坐后面，不好和她换位置，但是我眼睛好，她看不见黑板，我可以告诉她。
”我相信家长们也会为孩子们的这些做法感动。
什么是友善？这就是友善最好的表现。
后来，我又问孩子们：“如果下次调换位置，你会怎么做呢？”赵同学说：“我会帮助别人。
”朱同学说：“我不会和别人抢。
”文同学说：“我会让一让别人。
”没有人指导孩子们去说什么，但是礼让之花却在孩子们心中悄然绽放。
那次特别让我感动的是李同学，一位个子高高的男孩子，平时不怎么爱表现自己，每一次调换位置他总是坐后面，我问他：“你为什么一直坐后面？”小伙子声音轻轻地说：“我个子高，坐前面会挡到别人的！”多么纯真的表达，还有什么比这更美的语言。
我高高豎起大拇指：这就是男子汉，真正的男子汉！其实，作为班主任，我倒是挺期待每一次的班级调换位置时有那么一点点“意外”发生的。
我不怕出现“小插曲”，甚至希望有点“小插曲”，因为正是这些“小插曲”让我看到了孩子们的纯真、友爱。
这只是一次自主调换位置后的分享，实际上，每一次班级自主调换位置后，都会出现这样的暖心画面。
班级学生座位安排之我见
班级学生座位安排之我见十多年班主任工作的实践让我认识到班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容，如何安排和调换学生座位，它关系到能否创建一个优良班集体。
这项工作看似小而简单，却是班主任常常要面对并思考和作出判断的工作，它常常会困扰着自己，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。
本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法：一、坚持一般的也是最基本的原则：1、矮前高后和推移调换”原则：每当接手一个新班级给学生安排座位是班主任首要的基本工作，按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我的最基本原则和方法。
矮前高后”是指：新班级组建第一或二天将学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排；一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后，左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级生态平衡”的需要。
另外根据初中学生的年龄和生理发育特点，一般不适宜再像小学生那样男女生混座，而只能相同性别的学生同桌。
推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序（向左或右一个方向）整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态；长期以往显然会影响学生视力正常的发育。
2,大稳定和小变动”原则：每组建一个新班级，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中我坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。
老师,我的座位我做主
“老师，我的座位我做主”----浅议座位的编排摘要:一个相对适宜的座位,对学生今后的学习以及成长有着很大的影响,适宜的座位才能使学生向着更好的方向发展。
本文首先分析了常见编排座位的方法，然后根据当班主任以来的工作实践，分析编排座位应注意的问题；结合小组合作，给出了编排座位的做法及建议。
关键词:学生座位学习新学期伊始，作为班主任，第一件事就是组织好学生给他们编排座位。
如果是新生入学，那么编排座位可以说更容易(或更难)。
因为我们根本不知道学生的底细，无从下手（随意的排，当然是容易的了，但过不了多久，麻烦问题就会层出不穷）。
如果面对的是自己教过的学生，那么我们对他们已经是知根知底了，编排座位应该是比较容易的了。
但是，我们还会经常碰到下面的情况。
学生小芬：“老师，我不想和姜波坐一起。
”老师：“怎么啦？说说原因。
”学生小芬：“他上课很不安分的，动来动去，老是碰到我，影响我听课。
”老师：“就这个原因啊。
”学生小芬：“下课之后很吵的，有时我想做一下作业，搞的我心情很糟糕。
”老师：“哦，是吗？”学生小芬：“有时作业不给他抄，他还要打我。
”……（姜波同学是本班最好动、最调皮的一位男生，不超过两天，他的同桌就会向老师反映他的情况，甚至“隔壁邻居”也会受到“威胁”。
）学生小翠：“老师，我不想和梦婷坐一起。
”老师：“梦婷不是蛮听话的啊，学习很自觉的吗？”学生小翠：“她有狐臭的，尤其是体育课之后，那一阵一阵飘过来的那个气味，真的很难闻，很难过的。
”……如何为学生创造一个良好的学习环境；如何为他们安排一个相对适宜的座位，很值得我们班主任深思。
俗话说“既来之，则安之”，我们班主任应该为学生一个良好的、安定的、和谐的学习环境，给他们一个适宜的座位。
一直以来，教育者对座位的编排方式都有研究，并进一步证明了座位编排的方式对学生学习的态度和学习成绩、今后的成长、班级的学习气氛（良好班风的形成）、学生之间以及师生之间关系的和谐发展等等均有一定的影响。
我的座位我做主
“ 田式 ”座位 ，常规 的排座位 方 秧
、
按 综 合 测评 编 排 座 位 法 的
实 施 步 骤 第 １步 。制 定科 学 、透 明 的 综
合测评积分表 。要让按综合测评编 排座位 法能够充 分体现教育 公开 ，
发 挥 它 对 学 生 的 激 励作 用 。首 先 要
第 ２步 ．培 养优 秀班 干部 队 伍 ．让他们认真 负责地进行综合测 评积分考勤。负责综合测评积分考 勤 的 同学 ，必 须 是 由全班 同学 通 过 民主选举产 生 ．经 由班 主任培训 ． 按分 工分 时上 岗 。负 责 考勤 的 同
特殊权重 分 同学们依次进入教室 月度 总
自主选择 自己
，
名 学习 第二 团结 其 公物 尊师 莲守 劳 学习 巢 团结 其 仪容 公物 尊师 建守劳动 仪容 动 二 身高 其他 理想 的 座 位 。 因 为 是 现 场 选 座 位 总分 徘名 仪表 守纪 态度 曝堂 爱护 公德 态度 友爱 义表 守纪 态度 澡堂 他 『 爱护 公德 态度 友爱 他 徘序
透 明度 ，增 加 同 学们 对 积 分 方 案 的 认可度 。
同学们 自觉守纪 的好习惯。
第 ３步 ， 全 班 同 学依 次 到 现 场
自主 选 择 座 位 ．班 主任 做 好 宏 观 调
的规章制度制定本班综合测评积分
制 ．然后根据学生在综合测评积分 周期 内积分高低的排序 ，让学生依
班级座位自动编排方案
班级座位自动编排方案班级座位自动编排是一种利用现代技术来进行座位安排的方案。
以往的座位安排通常是由老师或班长手动进行的，但这种方式存在一些问题，比如容易出现不公平、偏向等情况，还需要耗费大量的时间和精力。
而通过自动编排方案，可以更加公平、合理地安排座位，提高学习效率。
一种常见的座位自动编排方案是利用计算机软件进行。
首先，需要收集学生的个人信息，包括学号、姓名、性别等基本信息。
然后，根据一定的规则和要求，编写软件程序进行座位的排列。
可以设置一些基本规则，如男女生间隔、朋友间隔等，保证座位的合理性和公平性。
此外，还可以利用算法对座位进行优化，使得座位之间的空间最大化，避免拥挤和不舒适。
座位自动编排方案除了能够提高座位安排的公平性和合理性外，还能够减轻老师和班长的负担，节省时间和精力。
对于老师来说，可以将更多的时间和精力放在教学活动上，提高教学质量。
对于班长来说，不再需要手动进行座位安排，可以更好地履行其他职责。
此外，座位自动编排方案还能够提高学生之间的交流和合作，因为学生的座位是随机排列的，不会出现群体性的聚集，更容易与不同的同学接触和交流。
然而，座位自动编排方案也存在一些问题和挑战。
首先，需要保证学生的个人信息的隐私和安全，避免泄露和滥用。
其次，需要不断优化和更新座位自动编排方案的算法和规则，以适应不同班级和学校的需求。
最后，需要考虑到特殊情况和特殊需求，如身体不便的学生需要安排座位方便出入等。
总的来说，班级座位自动编排方案能够提高座位的公平性和合理性，减轻老师和班长的负担，促进学生之间的交流和合作。
然而，还需要解决一些问题和挑战，才能应用到实际的教学中。
希望随着计算机技术的不断进步和应用，班级座位自动编排方案能够更加完善和普及，为学校和教学活动带来更多的便利和效益。
班级排座位的七种方法
班级排座位的七种方法嘿，班级排座位的七种方法啊，那咱可得好好说说。
这排座位可是个大学问呢，弄好了能让班级氛围更好。
第一种方法呢，就是按身高排。
矮个子在前，高个子在后。
这样大家都能看到黑板，也不会被前面的人挡住。
不过这种方法可能会让高个子有点不开心哦，觉得自己老是在后面。
但是没办法呀，为了大家都能好好学习嘛。
第二种方法，可以按成绩排。
成绩好的坐前面，成绩差的坐后面。
这样可以激励成绩差的同学努力学习，向成绩好的同学看齐。
但是呢，这也可能会让成绩差的同学觉得有点压力，所以老师得注意多鼓励他们。
第三种呢，随机抽签。
这样最公平啦，谁也不知道自己会坐到哪里。
大家都会有点小期待，也挺好玩的。
不过可能会出现好朋友分开的情况，有点小遗憾呢。
第四种，男女搭配坐。
这样可以让班级气氛更活跃一点，男生和女生可以互相学习，互相帮助。
但是要注意别让他们上课聊天哦，不然可就不好啦。
第五种，按性格排。
把安静的同学和活泼的同学搭配在一起，这样可以让安静的同学变得开朗一点，活泼的同学也能学会安静。
不过这得老师对同学们的性格很了解才行呢。
第六种，小组合作式排座。
把同学们分成几个小组，每个小组坐在一起。
这样方便大家讨论问题，一起完成作业。
但是要注意小组之间的竞争不能太激烈，不然会吵架的。
第七种，特殊需求优先排座。
比如有近视的同学、身体不舒服的同学，可以让他们坐在前面或者比较方便的位置。
这样能体现老师的关心哦。
我给你讲个事儿哈。
我以前的班级就用过按成绩排座位的方法。
一开始成绩差的同学有点不开心，但是后来他们都很努力，想坐到前面去。
结果大家的成绩都提高了不少呢。
你要是老师或者班委，排座位的时候可以试试这些方法哦，说不定能让班级变得更好呢。
你是如何安排班级座位的
你是如何安排班级座位的班级座位的安排是一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习秩序和班级管理。
下面我将详细介绍我是如何安排班级座位的。
首先，我会根据学生之间的互动关系和学习特点进行座位的分组。
我会尽量保证每个小组都有高、中、低水平学生，以促进他们之间的互相学习和互助。
为了确保每个小组的合作氛围和凝聚力，我会尽量避免过于好朋友或过于不熟悉的学生坐在同一个小组。
其次，我会考虑学生的学习习惯和特殊需求。
例如，喜欢安静的学生可以安排在靠窗户或角落的位置，有眼睛问题的学生可以放在离黑板较近的位置。
对于需要特殊关注或辅导的学生，我会安排在我坐得近一些的位置，以方便我给予他们更多的指导和帮助。
另外，我会根据学生的学习表现和学习态度来调整座位。
学习成绩较好的学生可能会安排在相对较前排的位置，以鼓励他们的努力和表现。
而学习成绩较差的学生可能会被安排在相对较后排的位置，以提醒他们需要努力学习。
此外，我也会尽量考虑学生的个性和性格特点。
有些学生可能比较外向，容易分散注意力，我会把他们安排在相对较靠前的位置，以便能够更好地引导和管理他们。
而有些学生可能比较内向，不喜欢太过热闹的环境，我会把他们安排在相对较靠后的位置，以给予他们更多的空间和自由。
此外，我会定期对座位进行调整。
不同的座位安排可能会对学生的学习产生不同的影响，有时候一些学生在一段时间后可能会表现得比较厌倦或不适应原来的座位，这时候我会考虑进行调整，以冲淡学生之间的互相依赖和过度熟悉的情况。
最后，我认为班级座位的安排不仅仅是为了方便管理和布置，更重要的是要为学生们创造一个良好的学习氛围和条件。
因此，在进行座位安排的时候，我会充分尊重学生的需求和个性特点，注重平衡班级内的学习资源和人际关系，创造一个和谐而积极向上的班级氛围。
总之，班级座位的安排是一项细致入微的工作，需要考虑到多方面的因素。
通过合理的座位安排，可以促进学生之间的互相学习和合作，提高班级的学习效果和管理效能。
教室座位合理安排方式的探究_作文
教室座位合理安排方式的探究每接一个新班级，班主任最头疼的一件事就是排座位，因为家长都希望自己的孩子坐在教室里最好的位置，那就是教室前三、四排的位置上，仿佛只要孩子坐在这些位置上，就能够听得清，看得见，就能够考出优异的好成绩。
其实不然，学习成绩的好坏，真的和成绩一点关系都没有，只要孩子们认真听讲，只要能够听得见，看得清黑板上的字体就行了，一样能够学习优秀，成绩突出。
记得前几年教三年级的时候，我们班一位女同学，一学年都是坐在班级里的最后一排，但是期末考试依然是语文、数学都是一百分的好成绩。
只要孩子能够集中精力认真听讲，每一门课都能够学得非常棒的，至于孩子坐在哪个位置，真的关系不大。
但是家长依然非常纠结于座位，都希望自己的孩子坐在最佳的位置，无论是坐在中间还是换到左右两边都能够看得很清楚。
但是三、四排的位置毕竟就那么多，一个班级里总有一些孩子要坐在最后一排的。
细心的老师都会发现，总有那么几个孩子，每次排座位都喜欢站在班级里的最后一排，哪怕自己的个子不是很高，为什么有这样的现象呢？这就是一种心理定式，这样的孩子一般都是成绩非常差，没有自信，总认为班级里最后一排的位置是属于自己的，自己只有坐在那里才是最舒服的，不受老师的关注，不受同学们的监督，自己想听课就听，不想听就睡觉，总认为反正自己离老师比较远，老师不可能会关注到自己，自己是安全的，也是轻松自在的。
他们都有非常严重的自卑心理，课堂上老师提问，回答问题的声音特别小，小到只有自己一个人才能够听到。
也有的孩子特别要强，每次排座位都争着抢着，要坐在前排，于是在外面站队的时候，都会争着往前挤。
也有的性格内向，不善于表现自己的孩子，总会顺其自然听从老师的安排。
就是在这种状态下，我们今天排了座位，虽然孩子们的个性各有不同，但是老师心中总有一个度，那就是一定要让孩子们都能够看到黑板上的字体，能够听清老师的讲课内容。
老师讲课现在都带着耳麦，声音足够响亮，孩子们都能够听得到。
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总 有些 同学 目前 的成 绩 不 怎 么 理想 ，他 们也 想 获 得 别 人 的认 可 ， 得家长的肯定 ， 获 只是 自己 的基 础 不 好 ， 习 方 法 不 到 位 ， 学 或 者考 试 的 时候 发 挥 失 常 。 们 处 于 最 困难 的 时候 ． 需 要 班 他 最 级 的优 秀 同学 的帮 助 。 旦 度 过 了这 一难 关 ， 些 学生 则 是 班 一 这 级 的希 望 之 星 ， 是班 级 进 一 步 成 长 的 重 要 动力 …。 第 六 ， 些 座 位 不能 批 准 。 有 有些 人 的 申请 似 乎 满足 上 述 条 件 ， 是 坐在 一 起 很 容 易 讲 话 ． 响课 堂 纪 律 ． 者 讨 论 多 与 但 影 或
ｆ条 件
申请座 位 纪律 负 责 人 数学 负 责 人
英语 负 责人 潜 力之 星
理想 ： 第
排
可 以接 受 ： 第
排
申请 人 （ 字 ） 签 ．
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大量的宝贵时间耽误了学习。 针对 这种 现 象 ． 采 取 了 一 些措 我
一
我 的 座 位 我 做 主
初 探 班 级 座 位
（ 永嘉 县 第 十一 中学 ， 江 永 嘉 浙 摘 要 ： 班 主 任 日常 管理 中 ， 位 安 排 是 一 件 重要 事 在 座 情 ， 学 生 关 注 的 焦 点之 一 ， 照 传 统 的座 位 安 排 方 式 ， 易 是 依 容 引起 不 必 要 的 麻 烦 。 者 结 合 班 级 情 况 ． 作 实行 “ 三人 行 合 作 组 ” 方 式 ， 步 解 决 了这一 难 题 。 初 关 键 词 ： 位 安 排 “ 人 行 合作 组 ” 班 主 任 日常 管 理 座 三 新 时代 的学 生 ， 多 事 情 都 有 自己 的 主见 。 级 的座 位 安 很 班 排对 学 生 的影 响很 大 ， 学 后 我 像 大 多 数 班 主 任 一 样 ， 据 自 开 根 己 的经 验 ， 合 学 生 身 高 ， 力 ， 习 和其 他 情 况 安 排 座 位 。 结 视 学 期 中考 试 后 我发 现 班 级 出 现 了几 家 欢 喜 几 家 愁 的 情 况 ，于 是 我 尝 试 着 改 变 ： 生 的 座 位 学 生 自 己选 择 ， 行 “ 学 实 三人 行合 作 组 ” 方 式 ， 提 是 愿 意 坐 在 一 起 的 三 个 人 提 出 申请 ， 由 班 干 部 ． 前 再 班 级 科 任 老 师 和 班 主任 根 据 具 体 情 况 审 核 ．最 终 安 排 好 班 级 学 生 的座 位 。 实 践 前 的 思 考
三 、 进 自我 管理 ． 行 “ 务 ” 促 实 班 自治 魏 书 生 曾 说 ：普 通 学 生 能 做 的事 情 ， 干 部 不 做 ： 干 部 “ 班 班 能 做 的 事 情 ，老 师 不 做 … … ”不 了解 学 生 的 管 理 是 盲 目的 管 理 ， 尊 重 学 生 的管 理 是 专 制 的 管 理 ， 信 任 学 生 的 管 理 是 错 不 不 误 的 管 理 。 有 充 分 信 任 学 生 ， 班 主 任 的角 色 由以 前 的 台前 只 把 管 理 者 变 为 幕后 协 调 者 和 管 理 助 手 ，把 学 生 的 角 色 由先 前 的
、
首先 ， 根据班 级的平时的成绩和期 中考试成绩 ． 让学生对
自己和 其 他 学 生 的 情 况 有 初 步 了解 ， 清 自 己所 处 的位 置 ， 认 分 析 自 己的 优 势 学 科 和 薄 弱 学科 。 同 伴 互 助 的 过程 中 。 早 寻 在 及
找 自 己的 “ 老 师 ” 小
二、 实践 操 作 高二 （ ） “ 人行合作组” 班 三 申请表
申请 人 本 组 目标
其 次 ， 人 行 合 作 组 有 利 于 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 少 三 减 学 生 之 间 的 隔 阂 。 位 是 学 生 自己 申 请 的 ． 们 之 间 的 关 系一 座 他 般不错 ， 少不存在什么需要调节的事情。 至 第 三 ， 人 行 合 作 组 有 利 于 纪 律 管理 。 人 中有 一人 负责 三 三 纪 律 ， 多 数 学 生 的 自控 能 力 一 般 ， 组 中需 要 这 样 的 人 才 ： 大 小 申请 过 程 中 ， 纪 律 负 责 人 的性 格 有 一 定 的要 求 ， 事 比较 冷 对 处 静 ， 键 时 刻 能 站 稳 脚 跟 ， 护 好 本 组 的正 常 秩 序 关 维 第 四 ， 习 合 作 是 三 人 行合 作 组 的重 点 。 组 的综 合 提高 学 小 是 我们 努 力 的方 向 ， 班级 成 长 的前 提 。 学 和英 语 的 薄弱 制 是 数 约 了很 多高 中生 的成 长 ，为 此 三 人 行 合 作 组 的 目标 是 通 过 优 秀 同学 的帮 助 提 高 整 个 小 组 的水 平 的 ， 现 小 组 的成 长 。 终 实 最 实 现 班 级 的可 持 续 发 展 。 第五 ， 助“ 来之星” 辅 未 的三 人 行 合 作 组 一 大 特 色 。 级 里 班
安 静 ， 利 于 学生 独立 思 考 能力 的 培 养 ， 果 不 理 想 。 这 些 同 不 效 学 目前 还 没 有 长 大 ， 自觉 性不 高 ， 排 他 们 坐 在 一 起 反 而 影 响 安 他们的学习 。 最 后 ， 些 人 需 要 班 主 任 安 排 座 位 。 些 同 学 比较 内 向 ， 有 有 或 者 受 以 前 班 级 文 化 的影 响 （ 位 一 般 由班 主任 安 排 ）或 者 座 ， 经 过 一 段 时 间 相 处 ， 际 关 系 一 般 ： 家 对 这 位 同 学 比较 了 人 大 解 ， 怎么喜欢 ； 类学 生需要班 主任花 心思协调 ， 助 ， 不 这 帮 尽 快 让 这 些 学 生 融 人 集 体 中 ， 样 的 集 体 才 能 做 到 ： 放 弃 任 这 不 何 一个 学 生 ， 正 让 班 级 成为 学 生 的 第二 个 家 真