《找春天》的点评
《找春天》点评
点评《找春天》学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我觉得本课有以下几个优点：1、教学目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
2、体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。
教师提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。
教学环节的设计也体现了一定的层次性。
教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。
3、借助课件创设情境激发情感让学生感悟读、对学生有针对性的指导读。
在所有读里面利用多媒体课件的优势，让学生身临其境欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好，让学生在美景中赏读美文，既让孩子们对课文内容有了深刻理解，又培养了他们感受美、发现美、欣赏美的能力。
4、安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
总的看说，我认为安老师的这堂课是非常好的。
既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生处于一种开放式的学习环境中，学生在课堂上有积极的情感体验，有利于创新精神和实践能力的培养。
但还是存在一些不足之处：1、有些教学目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编，但这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
2、字词的教学有点疏忽。
对于二年级学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。
3、对学生的整个学习过程没有评价。
学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。
教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。
4、时间分配上没把握好。
读的环节占的时间多，乃至后面的写作显得有些仓促。
对课例《找春天》的评价和想法
对课例《找春天》的评价和想法>学习了安瑞洁老师的教学设计和观看了其教学视频，给我的总体感觉就是：这堂课整体洋溢着新课改教学理念的新气息。
从整个教学设计方案上来看——1. 概述中对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，对课题、课文语言、插图等也作了简要的说明。
2. 在教学目标的分析上，安老师循着新课改的要求分别从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度入手分析，设计了较清楚可行且符合学生年龄特征的教学目标。
3. 学习者特征的分析，能紧抓本班学生的语文整体学习情况进行概述分析，对学习者的兴趣、动机等都有适当的介绍。
4. 方案中也对自己所需要的教学资源以及工具都做了详细的说明。
5. 在整个教学过程中，整合分析教学设计方案及教学视频，我认为有如下几个亮点：首先是阅读教学的“读“。
“读“是理解课文的有效手段。
尤其是低年级的学生，“读“能帮助学生很好地理解课文内容。
多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。
此教学过程中安老师重视学生阅读。
从读入手，以读导读，以读导写。
上课伊始，安老师就设计了指导朗读的环节——在安老师的引导下，让学生感受到春天来临的时候，心情该是如何的激动，指导同学们读好第一句：“春天来了！春天来了！“同时就让这种欣喜的心情贯穿于整堂课的教学。
接下来多种形式的朗读之下，安老师还在具体语境中紧抓住重点词句进行品读，帮助学生更好地理解课文内容。
这样，随着课堂上学生多种形式的朗读，学生对文本的理解也越来越深刻。
其次是个性化体现。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在本次教学过程中，安老师创设了让学生思维自由奔驰的空间，学生们在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。
例如安老师设计的“哪些也是你有的感受？请你说一说。
《找春天》教学反思
《找春天》教学反思在教学《找春天》这本课文时，我采用了多种教学方法和策略，致力于激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。
在教学过程中，我也发现了一些问题，并从中得到了一些启示和教训。
首先，在教学前我进行了充分的准备，对课文进行了仔细研读，理解了课文的主要内容和情节。
我还设计了一些预设问题，用于引导学生思考和讨论。
这样做有助于我在教学过程中更好地引导学生，确保学生能够正确理解课文的内容。
其次，在教学中，我采用了多媒体和实物展示的方式，使学生更直观地了解故事中的场景和角色，提高了学生的阅读理解能力。
我还提前为每个学生准备了一本课本，使他们可以跟随课文阅读，并进行必要的标记和笔记。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆课文的内容。
另外，我在教学中注重培养学生的课文理解能力和批判思维能力。
我鼓励学生提出自己的观点和看法，并引导他们进行合理的思考和讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨和创新能力。
在教学过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，课文中有一些生僻词汇和复杂句式，对学生来说有一定的难度。
为了帮助学生更好地理解课文，我设计了一些词汇和句子的练习，引导学生通过上下文和语境来推测词义和句意。
同时，我还注重培养学生的词汇积累和语言运用能力，通过课后的复习和训练，帮助学生更好地掌握词汇和句式的用法。
另外，由于时间有限，我在教学过程中未能充分利用教材外的资源，如电影、音乐和图片等。
这些资源可以使教学更丰富多样，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
因此，我在今后的教学中会更加注重利用多种教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
总的来说，教学《找春天》这本课文是一次很有意义的教学实践。
通过这次教学，我学到了很多新的教学方法和策略，也深刻认识到自己在教学过程中的不足之处。
我相信在今后的教学中，我会更加努力，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果和自主学习能力。
找春天的作文评语二年级
找春天的作文评语二年级在二年级小朋友们的眼中，春天是个充满神奇和美好的季节。
当我翻阅他们写的的作文时，仿佛也跟着他们走进了一个五彩斑斓的童话世界。
有个小朋友写道：“春天来了，小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”看到这句话时，我忍不住笑了，多可爱的想象呀！这孩子把小草比作春天的眉毛，充满了童真童趣。
我在评语里写道：“宝贝，你的比喻太妙啦，老师仿佛看到了春天正眨着眼睛跟我们打招呼呢！”还有个孩子这样描述：“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”我能感受到他在用心倾听春天的声音，于是我给他的评语是：“亲爱的，你真是个善于倾听的小天使，这琴声一定很动听，老师都陶醉啦！”其中有一篇作文让我印象特别深刻。
这个小朋友写道：“我来到公园里找春天。
我看到了五颜六色的花朵，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花丛中有许多小蜜蜂在忙碌地采蜜，它们飞来飞去，像一个个快乐的小精灵。
湖边的柳树长出了嫩绿的叶子，柳枝在微风中轻轻摆动，就像小姑娘的长辫子。
湖里的鸭子欢快地游着，它们嘎嘎地叫着，好像在说：‘春天真美呀！’” 这孩子观察得真仔细，把公园里春天的景象描绘得如此生动。
我给他的评语是：“哇塞，你真是个细心的小观察家！老师读你的作文，就好像跟着你一起逛了公园，看到了那么美的景色，听到了那么欢快的声音。
继续保持这样的观察力，你会发现更多美好的事物哟！”另一个小朋友写的是在田野里找春天：“田野里，油菜花金黄金黄的，一大片一大片，像金色的海洋。
农民伯伯在田里辛勤地劳作，他们脸上洋溢着笑容，我想这是春天带来的希望吧。
”对于这篇作文，我写道：“宝贝，你不仅看到了美丽的景色，还感受到了农民伯伯的希望，真了不起！希望你也能在春天里播种下自己的希望，然后努力让它开花结果。
”有个小朋友写得比较简单：“春天来了，我看到了树绿了，花开了。
” 我给他的评语是：“要是能再告诉老师树是什么样子的绿，花又是什么样子的开，那就更棒啦！下次多观察观察，把你看到的更详细地写出来，好不好？”在这些二年级小朋友的作文里，春天是那么的多姿多彩，充满了生机和活力。
《找春天》评价
《找春天》评价对课例《找春天》的评价和想法我主要从以下两方面对本节课进行评价：一、在课程实施方面在授课过程中，她教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。
课堂教学语言语调和缓、快慢适度，感情丰富。
课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。
她的课堂教学与文本教学设计充分地融合在了一起，拓宽了语文学习和运用领域，把把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。
安老师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。
在整个教学过程中，安老师充分调动了学生的各种感官，让学生运用自身的情感体验投入到学习中。
1、在引导学生发现“我们仔细地找啊，找啊”找春天之难后，让学生展示自己所寻找到的春天，并在无意识中引导学生用自己的亲身体验表达出自己寻找春天之难。
如“在枯草堆中找到小草的嫩芽”等等。
其次、语文教学中强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以在引导学生自读课文时，要求学生边读课文边画出有相同感受和喜欢的词句并在全班进行交流。
在学生进行表达对春天的喜爱和情感体验时，安老师又抓住“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”等重点词语指导学生用欣喜的心情去朗读。
2、安老师又用多媒体展示拓展阅读篇目及阅读要求让学生阅读《找春天》、《春风是什么颜色》、《春天的拜访》、《一粒种子》等文章来拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，使学生产生更加热爱春天的向往之情。
如诗如画的语言给予了学生丰富的想象，也启动了学生丰富的知识积累。
3、安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。
让她们在开放思维的同时放松地表现自己，发挥自己的潜能，使学生经历了由读到写，由积累到运用的全过程。
幼儿园找春天主题活动反思评价与展望
春天是生命的象征，是一年之计在于春。
在幼儿园教育中，开展以春天为主题的活动是非常有意义的，可以帮助幼儿更好地感知和体验大自然的变化，培养他们对自然的敬畏与热爱。
而对这样的主题活动进行反思评价与展望，可以帮助幼儿园更好地开展下一次活动，进一步提升活动的质量和影响力。
我们需要对之前开展的幼儿园春天主题活动进行反思和评价。
通过自己的亲身参与以及观察，我发现这次活动在以下几个方面做得不错：1. 多元化的活动形式：通过户外游戏、手工制作、春季野餐等多种形式，让幼儿全面地感知和体验春天的气息。
2. 老师的引导作用：老师们在活动中能够很好地引导幼儿，帮助他们观察、探索和发现春天的美好。
3. 活动内容的丰富性：从春天的气象特征到春天的植物、昆虫等，活动内容十分丰富，让幼儿对春天有了更全面的认识。
然而，也有一些需要改进的地方：1. 活动的深度不够：在活动中，更多地是带着幼儿去感知春天的美好，但缺乏对春天背后生命的意义和奥秘的深入探讨。
2. 家长参与度不高：家长是幼儿成长过程中极为重要的一部分，但在这次活动中，家长的参与度不高，缺乏与家长的深入交流和合作。
3. 活动的延续性有待加强：春天主题活动的持续性和延续性还有待加强，希望活动不仅是一次性的体验，而是让幼儿能够在生活中持续感知春天的变化。
针对以上评价和反思，我认为在未来的幼儿园春天主题活动中，可以有以下几点展望和改进：1. 深度探讨春天的意义：在活动中，可以通过故事、科普知识等形式，帮助幼儿更深入地了解春天背后的意义和生命奥秘。
2. 加强家园合作：在活动策划和实施过程中，积极邀请家长的参与，让他们成为活动的一部分，促进家园合作、共同关注幼儿的成长。
3. 持续性的活动设计：可以结合幼儿园的周年活动或者每周一次的定期活动，让幼儿在日常生活中持续感知和体验春天的美好。
个人观点和理解：我认为幼儿园春天主题活动在促进幼儿自然观察能力、情感认知和动手能力方面有着重要作用。
这样的活动也能够让幼儿在享受春天的美好时，潜移默化地培养他们的生活习惯和人文素养。
《找春天》教学反思2篇
《找春天》教学反思《找春天》教学反思精选2篇（一）《找春天》是一本介绍春天的图书，教学反思如下：首先，教材的选择很重要。
教师应该选择适合孩子年龄和兴趣的教材，让他们对学习产生兴趣。
《找春天》是一个很好的选择，因为它有丰富的图片和简单的文字，能够吸引学生的注意力。
其次，教学方法应该多样化。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括观看图片、讨论和角色扮演等。
这些方法能够激发学生的主动性，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，个体差异要充分考虑。
在教学过程中，我发现有些学生对内容理解较快，但有些学生理解困难。
针对这种情况，我加强了个别辅导，给予他们更多的关注和支持，确保每个学生都能够理解并参与到教学活动中。
最后，评价学生的学习成果很重要。
在教学结束时，我采用了小组活动、问答和口头表达等方式，对学生进行了评价。
通过这些评价活动，我能够了解学生对教学内容的理解程度，以及他们的学习成果。
总的来说，教学反思是一种很重要的教学实践方法。
通过反思自己的教学过程和效果，我们可以不断改进教学策略，提高学生的学习效果和兴趣。
《找春天》教学反思精选2篇（二）教学课件《找骆驼》目录：1. 教学目标2. 教学内容3. 教学步骤a) 课前准备b) 导入活动c) 教学过程d) 巩固练习e) 课后作业4. 教学资源5. 教学评价教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的方向词和地理术语。
2. 学生能够运用问题解决的方法寻找骆驼。
3. 学生能够发展观察、分析、推理和解决问题的能力。
教学内容：1. 方向词和地理术语。
2. 问题解决的方法。
3. 观察、分析、推理和解决问题的能力。
教学步骤：a) 课前准备：- 准备好教学资源，包括图片、地图等。
- 确定教学目标和教学计划。
b) 导入活动：- 引起学生的兴趣，可以通过问题、图片或故事引入。
c) 教学过程：- 介绍方向词和地理术语，包括东、西、南、北、上、下、左、右、前、后等。
- 给学生展示一张地图，并提问：如果我们在沙漠里迷路了，怎样找到骆驼？- 引导学生提出寻找骆驼的步骤和方向词的运用。
找春天评课稿优缺点找春天听课记录及评语
找春天评课稿优缺点找春天听课记录及评语从开场白，她诗一般的导入到课文讲解中关乎“春天”诗词的信手拈来（课中用到韩愈的《早春呈水部张十八员外》、高鼎的《村居》、贺知章的《咏柳》等），再到对学生启发引导时的真诚鼓励、欣赏，不一而足。
不过，在这节课上我也看到一些不尽如人意的地方。
将之归结为三点。
其一是“赶时间”，也许课的容量比较大，教师担心不能悉数进行会让人有“课不完整”之感，但是课上一边是声情并茂娓娓道来，一边又是提示启发时语言动作的紧张匆忙，这种反差让人觉得很是怪异。
其二是教师的语言具有“跳脱”性。
很多时候，话说了上句就转到了他句，或者是有了上句让学生继续接“怎么样”，教师追着问，这给听课者带来的感觉是生硬紧迫，有些时候还一头雾水。
其三是教师指导学生时，未能给予他们充分的时间思考，越俎代庖了。
比如潘姓学生认读字词“奔向”，教师直接提示“冲出了什么，奔向了什么”。
试想你都已经说出“奔向”，其他学生又在纷纷插嘴“奔向”，那这个学生回答的意义又何在呢？再有“小草从地下探出头来”，让学生找找关键字词，教师自己先忙着用红笔圈出了“探”，那学生根本不用自己想，直接就是照本宣科。
一、激励充盈课堂。
孩子们的每一次展示，都能得到老师和同伴的评价和激励。
在“说一说学过的成语”环节，老师采用“把掌声送给他们，把掌声送给自己”来肯定孩子们新旧知识的衔接。
在“轮流检查生字”环节，老师关注小组合作学习的状态，及时评价“第一大组表现最好”。
在识字展示环节真心的说“你的识字方法很不错”！纵观以上几个环节，可以看出，老师的评价激励做到了及时性、针对性、全面性，有效的吸引了学生的关注度和持久性，课堂氛围停留在一种积极参与的状态中。
在生字新词的巩固环节，张老师注重引领学生参与评价，在“谁来评一评”的启发下，学生都能尝试着说出自己的观点，有的从音量、整齐度、音准情况，培养了学生的倾听习惯和评价意识。
二、情境引领课堂。
在识字巩固环节，张老师用孩子们喜欢的方式，通过用语言和图片，创设了一种神秘、快乐、急切地情境，让孩子们快快参与进来。
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《找春天》的点评
看完了安瑞洁老师《找春天》这一课的教学设计和教学视频，我对这堂课点评如下：
一、教学设计方面：
《找春天》课程设计充分体现了新课改的教学理念。
在课堂教学中珍惜学生的独特感受，用优美的语言引导学生朗读课文，用赏识、鼓舞唤起学生的积极参与，因而本课参与积极性高，学习兴趣浓，师生配合默契。
很好地达成教学目标。
（1）学生带着自已“找到的春天”走进课堂也是一种美。
为课程学习打下很好的基础。
（2）老师用简单的导语把学生带进课堂学习提高了教学效益。
（3）扩展阅读开阔了学生的视野，让学生有不同的感受。
（4）各教学环节的操作描述比较具体，并说明设计意图。
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但没注重学生差异，未提供教学评价。
教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
我认为可补充的地方：
（1）教学资源准备不够充分，教学过程中展示春天信息的相关图片，丰富学生的视野。
（2）“仿写创编”，可改为“描绘创编”要求学生用自己最拿手的方法来描绘春天。
（绘图，歌曲，语言，诗歌等）充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。
以语言运用为中心。
不能很好
体现学生的个性。
二、课堂实施过程方面：
（1）安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。
”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。
能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理，过渡也比较自然。
教学中体现了学科特色。
媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。
（2）教态方面。
安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。
（3）多媒体方面。
媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。
导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，但比较简单。
不足之处：（1）对二年级学生，字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解，在这方面还欠缺。
（2）课堂上学生自主学习是主流。
合作探究时间稍少，时间分配有待商榷，没有突出重点。
（3）板书设计过于简单。
（4）教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应避免。