《英语写作II》课程考试质量分析与教学反思
英语写作课教学反思
英语写作课教学反思英语写作是英语学习中的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和跨文化交流能力都具有重要意义。
然而，在实际的英语写作课教学中，我发现还存在着一些问题和不足之处，需要进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在教学目标的设定上，有时候我过于注重语法和词汇的准确性，而忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
导致学生在写作时过于拘泥于语法规则，不敢大胆表达自己的想法，文章缺乏新意和个性。
此外，对于不同层次的学生，教学目标的分层不够明确。
基础较好的学生可能觉得目标过于简单，缺乏挑战性；而基础薄弱的学生则可能觉得目标过高，难以达到，从而失去学习的信心和动力。
二、教学方法的选择在教学方法上，我有时会采用传统的讲授式教学，过多地向学生灌输写作知识和技巧，而留给学生自主思考和实践的时间不足。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏参与度。
另外，在批改学生作文时，我主要关注语法错误和词汇使用，对于文章的结构、逻辑和内容的连贯性等方面的指导不够深入。
这使得学生在后续的写作中仍然会出现类似的问题，写作水平难以得到实质性的提高。
三、教学内容的安排教学内容的选择有时不够贴近学生的实际生活和兴趣爱好，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，难以写出真情实感的文章。
同时，对于不同体裁的写作训练不够均衡，例如议论文、记叙文、说明文等，没有根据学生的实际需求和考试要求进行有针对性的训练。
四、学生的学习情况部分学生对英语写作存在畏难情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
他们往往把写作当成一项任务来完成，而不是一种表达自我的方式，因此写作质量不高。
还有一些学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但在实际运用中却不能灵活运用，导致文章语言生硬、不流畅。
五、改进措施1、重新审视教学目标，注重培养学生的思维能力和创造力。
根据学生的不同层次，设定分层目标，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
2、丰富教学方法，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
英语写作课教学反思和对策
立足语言学科本义提高学生英语写作能力——英语写作课教学反思和对策随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体——语言，也日益受到人们的重视。
学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。
作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。
教育是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语教育中表现得非常充分。
新一轮课程改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。
英语教学中，训练和培养学生的书面表达能力越发任重而道远。
反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。
笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。
一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教学效果。
但随着社会的发展，教育承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。
对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：1、呈现写作内容和要求； 2、学生、上交作文。
课后，老师花了许多时间和4、限时写作；3独立思考；精力批改作文，结果收效甚微。
传统的教学方法，折射出一个重要的信息，传统英语写作课的教学忽视了师生的交流，忽视了语言是交流工具的学科本义，淡化了语言生成的环境。
二、有效归因，透析学生写作能力培养存在的症结在训练过程中，笔者发现绝大部分同学在审题和理解写作要求方面并不存在任何问题，也有写好文章的意愿和动机。
但是由于语言的输入不够或不到位，使得英语知识储备不足或储存无序，加上母语的负向迁移影响，导致学生在书面表达上无法自如驾御。
英语考试总结与反思教师
英语考试总结与反思教师引言英语考试是学生学习英语的重要环节，也是对学生学习成果进行评估的方式之一。
作为教师，对学生英语考试的总结与反思是提高教学效果的重要途径。
本文将从学生的视角出发，以英语考试为主线，对教师在教学过程中存在的问题进行总结与反思，并提出相应的改进措施。
考试总结考试内容理解不够深入在某次英语考试中，我发现有不少题目是学生没有做对的，经过核对发现，这些题目所涉及的内容，学生在课堂上已经讲过了，但理解不够深入，导致无法正确回答。
考试策略缺乏培养另外，我还注意到一部分学生在英语考试中缺乏有效的答题策略。
例如，阅读理解题目的答案往往出现在文章的某一段落中，但学生在遇到这类题目时，往往会全文阅读，浪费了大量时间且效果不佳。
因此，我认为对学生进行考试策略的培养是十分必要的。
反思教师作为一名英语教师，对学生英语考试的成绩负有一定的责任。
从以上考试总结中，我认为我在以下几个方面存在着问题。
课堂教学内容理解不够深入首先，我发现我在课堂教学中的一些知识点理解不够深入，没有将知识点彻底讲透，导致学生在考试中无法运用这些知识点。
教学方法单一其次，我发现我在教学过程中的方法比较单一，主要以讲解为主，没有给学生提供足够的练习与实践机会。
这导致学生在应对各类题目时能力有所欠缺。
对考试策略的培养不足另外，我也反思到自己在培养学生的考试策略方面存在不足。
我没有给学生介绍有效的解题方法和技巧，也没有在课堂上进行相关的训练。
改进措施深入掌握教学内容为了提升教学质量，我计划加强自身的英语知识储备，深入理解教学内容。
在备课过程中，我将会以学生的理解为出发点，将重点知识点讲透彻，通过举例等方式增加学生的理解和记忆。
多样化教学方法为了提高学生的英语能力，我计划在教学过程中运用多样化的教学方法。
除了传统的讲解外，我还会增加练习机会，如课堂小组活动、学习小站等形式，让学生尝试运用知识解决问题。
培养考试策略为了提高学生的应试能力，我决定加强对考试策略的培养。
英语写作教学反思2篇
英语写作教学反思英语写作教学反思精选2篇（一）英语写作教学反思在教学过程中，我意识到学生们在英语写作方面存在一些困难和挑战。
以下是我对教学过程的反思和改进的一些建议：1. 合理安排教学时间和教学内容：在写作教学中，我们需要合理安排时间和内容，分阶段教授不同类型的写作任务，例如叙述性写作、说明性写作、议论文等。
这样可以帮助学生逐步掌握写作技巧和规范。
2. 给予充分的示范和指导：在写作教学中，给予学生足够的示范和指导是至关重要的。
我们可以使用范文来展示正确的写作结构和语言表达，帮助学生理解写作要求和如何组织思路。
同时，也要针对学生个体差异，给予个别指导和支持。
3. 鼓励学生多读多写：写作是一个积累和提高的过程，因此，鼓励学生多读多写是必要的。
可以推荐一些优秀的英语写作作品给学生，让他们模仿和学习优秀的写作风格和表达方式。
同时，给予学生写作任务和反馈，帮助他们不断提升写作技巧和水平。
4. 注重写作技巧的培养：英语写作涉及到词汇、语法、句子结构等多个方面，因此，我们需要注重这些基础知识和技巧的培养。
可以设计一些练习和活动来帮助学生巩固和应用这些写作技巧，例如填空、改错、翻译等。
5. 提供写作反馈和评价：写作是一个反复修改和改进的过程。
我们可以给学生提供写作反馈和评价，帮助他们发现写作中存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。
这样可以激励学生对自己的写作进行反思和提高。
总之，英语写作教学需要注重教学设计和引导学生的参与。
通过合理安排教学时间和内容、给予充分的示范和指导、鼓励学生多读多写、注重写作技巧的培养以及提供写作反馈和评价，可以帮助学生提升英语写作水平，并培养他们的写作能力。
英语写作教学反思精选2篇（二）在学习英语写作的过程中，我发现了一些有效的学习方法和技巧，这些经验对我提高写作水平有很大帮助。
首先，我发现阅读是提高英语写作能力的基础。
通过大量阅读来提高英语词汇量和语法运用能力，同时也能培养自己的写作思维和逻辑思维能力。
英语写作教学反思(精选4篇)
英语写作教学反思（精选4篇）英语写作教学反思（精选4篇）英语写作教学反思篇1所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
下面是关于英语写作教学反思，希望对大家有帮助!英语写作教学反思写在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。
我所教的是初三年级，写作对他们来说还是一个很薄弱的环节，从学生们所写的英语作文中，我得到的反馈信息有以下三点：第一，学生缺乏写作动机;第二，学生英语知识水平有限;第三，学生写作基本技能较差。
要解决这一问题，需要三个环节的努力。
第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。
在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。
学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。
根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。
从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：How to relax yourself?.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。
英语写作教学反思
英语写作教学反思摘要：一、引言1.写作教学的重要性2.反思英语写作教学的必要性二、英语写作教学现状1.学生写作能力普遍较低2.教学方法单一3.评价体系不够科学三、反思与改进1.激发学生的写作兴趣2.丰富教学方法，提高课堂互动3.建立科学的评价体系4.注重培养学生的批判性思维四、实践与成果1.调整教学策略，关注学生需求2.引入多元化评价方式3.提高学生写作水平与兴趣4.增强学生的批判性思维能力五、总结1.反思英语写作教学的重要性2.持续改进，提高教学质量正文：随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
英语写作作为英语能力的重要组成部分，自然成为了教育界关注的焦点。
然而，在实际的英语写作教学中，我们发现学生的写作能力普遍较低，写作教学存在一定的问题。
为此，对英语写作教学进行反思显得尤为重要。
首先，我们要认识到英语写作教学的重要性。
写作不仅是学生语言能力的体现，更是他们思维能力、创新能力、文化素养等方面的综合表现。
在我国，尽管英语教学取得了一定的成果，但写作教学依然存在很多问题。
比如教学方法单一，课堂氛围沉闷，评价体系不够科学等。
这些问题在一定程度上影响了学生的写作兴趣和能力培养。
为了改变这种现状，我们需要从以下几个方面进行反思和改进：1.激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
我们要关注学生的兴趣点，寻找与他们生活息息相关的写作话题，调动他们的写作积极性。
2.丰富教学方法，提高课堂互动。
我们可以采用任务型教学、合作学习等方式，增加课堂的趣味性和互动性，让学生在实践中提高写作能力。
3.建立科学的评价体系。
评价体系不仅要有量化指标，还要注重学生的过程表现，充分发挥评价的激励和反馈作用。
4.注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是写作能力的重要组成部分。
我们要引导学生学会独立思考，敢于质疑权威，形成自己的观点和看法。
在实际教学过程中，我们可以通过调整教学策略，关注学生需求，引入多元化评价方式等方法，提高学生的写作水平与兴趣，增强他们的批判性思维能力。
《英语写作II》课程考试质量分析与教学反思
- 52-校园英语 / 高等教育研究《英语写作II》课程考试质量分析与教学反思绵阳师范学院外国语学院/王霞 李明峻【摘要】课程试卷质量分析是教育教学过程的一个重要环节，也是教学反思与教学改革的最适宜的切入点。
本文利用教育统计和教育测量理论，对我校2014级英语专业的《英语写作》期末试卷进行分析，从正态性、信度、区分度、难度四个客观指标进行试卷质量分析，分析结果表明本次课程考试试卷基本合理，并根据试卷分析结果进行教学反思。
【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思【Abstract 】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing ” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality, reliability, discrimination, difficulty these four objective indexes, analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.【Key words 】English Writing; Test quality analysis; Teaching reflection教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系;开展对高校教学质量的审核评估。
英语写作教学反思
英语写作教学反思
在本篇文档中，我将对我在英语写作教学中的经验进行反思和总结。
1. 教学目标和策略
在教学中，我确定了几个主要目标，包括：
- 帮助学生提高英语写作的能力；
- 培养学生的写作技巧和思维能力；
- 培养学生对不同类型文体的理解和运用能力。
为了实现这些目标，我采取了以下策略：
- 提供写作指导和练，帮助学生掌握写作技巧；
- 引导学生进行写作思考和创意拓展；
- 鼓励学生积极阅读和模仿优秀的英语写作作品；
- 给予学生反馈和建议，帮助他们不断提高。
2. 教学成果
通过我的教学实践，收获了以下成果：
- 学生们的英语写作水平明显提高；
- 学生们的写作技巧和表达能力大幅提升；
- 学生们的写作作品更加有逻辑性和连贯性；
- 学生们对不同类型文体的掌握能力明显增强。
3. 教学反思
在教学中，我也遇到了一些挑战和问题，总结如下：
- 部分学生对英语写作缺乏兴趣，需要更多的激励和引导；
- 有些学生对写作技巧难以掌握，需要更多的练和指导；
- 时间安排不合理，导致部分教学内容匆忙完成；
- 有些学生对英语写作的自信心较低，需要更多的鼓励和支持。
针对这些问题，我将采取以下改进措施：
- 设计更加有趣和实用的写作任务，激发学生的研究兴趣；
- 给予学生更多的实践机会，加强写作技巧的训练；
- 合理安排教学时间，确保每个教学环节充分展开；
- 鼓励学生多参与互动和讨论，并提供及时的反馈和鼓励。
通过反思和改进，我相信我的英语写作教学将更加高效和有效，为学生的研究带来更大的收益。
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《英语写作II》课程考试质量分析与教学反思
作者：王霞李明峻
来源：《校园英语·下旬》2017年第06期
【摘要】课程试卷质量分析是教育教学过程的一个重要环节，也是教学反思与教学改革的最适宜的切入点。
本文利用教育统计和教育测量理论，对我校2014级英语专业的《英语写作》期末试卷进行分析，从正态性、信度、区分度、难度四个客观指标进行试卷质量分析，分析结果表明本次课程考试试卷基本合理，并根据试卷分析结果进行教学反思。
【关键词】英语写作考试质量分析教学反思
【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability，discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.
【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection
教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。
课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。
课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。
科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。
基于此，本文以绵阳师范学院2014级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。
一、研究对象解读分析
1.《英语写作II》试卷来源。
该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。
试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。
该试卷通过基础英
语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。
试卷适用对象为外语专业2014级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。
2.试卷题型。
本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：
图表一：
3.试卷评阅方式。
《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。
主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。
凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。
二、试卷定量分析各个指标
根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。
1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。
如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。
考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。
图表二：
图表三：
2.试卷信度解读。
信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。
对信度指数的要求因测试类别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。
本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。
3.试卷效度分析。
顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。
本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。
根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。
4.试卷难度指标。
试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。
试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。
本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。
一般而言，难度值越大，题目越容易。
本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。
三、结语
通过对我校2014级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。
结果表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。
参考文献：
[1]任亮宝，王莉，赵爱.大学期末考试试卷量化分析研究[J].甘肃科技纵横，2011，03：163-165.
[2]谢威士.课程考试质量分析与教学反思——以实验心理学课程考试为例[J].石家庄学院学报，2014（06）.
【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。
作者简介：
王霞（1980.2-），女，汉族，山东肥城人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学英美文学。
李明峻（1967-），男，羌族，中共党员，本科，助理研究员，绵阳师范学院教务科科长。