教师生本感悟
生本教育学习体会
生本教育学习体会在参加生本教育学习的过程中，我有着很多的体会和收获。
现将我的学习体会总结如下：首先，生本教育注重个体差异。
在学习过程中，我发现生本教育采用了个性化的学习方式，重视每个学生的特点和需求。
教师会根据学生的个体差异，制定相应的学习计划和教学策略，帮助学生根据自己的兴趣和擅长进行学习。
这种个性化的学习方式激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学习的效果。
其次，生本教育重视实践与应用。
在学习过程中，我发现生本教育强调学习与实际应用的结合。
不仅仅是纸上谈兵，还会鼓励学生积极参与实践活动，锻炼自己的动手能力和创新思维。
这种注重实践的学习方式培养了学生的实际能力，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
再次，生本教育强调团队合作和交流。
在学习过程中，我发现生本教育注重培养学生的团队合作和交流能力。
学生常常需要和同学们一起完成任务或项目，通过合作与交流，实现共同的目标。
这种团队合作的学习方式培养了学生的合作意识和沟通能力，提高了学生的团队协作能力。
最后，生本教育注重学生的综合素质培养。
在学习过程中，我发现生本教育不仅注重学术成绩，更注重学生的综合素质培养。
学校会提供各种各样的课外活动和社团组织，让学生有机会发展自己的兴趣爱好，并锻炼自己的领导能力和社交能力。
这种全面素质培养的教育方式帮助学生全面发展，培养他们成为有社会责任感和创新能力的综合型人才。
总结起来，生本教育学习过程中，我体会到了个体差异的重要性、实践与应用的意义、团队合作与交流的价值和综合素质培养的必要性。
这些都是我在生本教育学习中得到的宝贵经验和启示。
通过这种学习方式，我不仅提高了自己的学习能力和知识水平，还培养了自己的多方面能力，使自己更好地适应未来的社会发展和竞争。
教育走向生本学习心得体会
教育走向生本学习心得体会
经过多年的教育实践，我对教育走向生本学习有以下几点心得体会：
首先，生本学习强调学生的主动性和自主性。
传统教育模式往往是教师为中心，学生只是被动接受知识的对象。
而生本学习鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的主动学习能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，并通过自主探究和解决问题的方式来获取知识。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和批判性思维能力。
其次，生本学习注重培养学生的合作与沟通能力。
在传统教育中，学生通常是独自完成学习任务，缺少与他人的交流与合作。
而生本学习强调学生之间的互动和合作。
学生可以在小组中共同探究问题，交流思想和经验。
通过合作学习，学生可以互相学习和互相激发创意，提高解决问题的能力。
此外，生本学习还鼓励学生积极参与社会实践活动，通过与社会的互动来学习和发展自己。
最后，生本学习强调实践与应用。
在传统教育中，学生主要是通过听讲和记忆知识点来掌握知识。
而生本学习强调学习与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。
学生可以通过实践活动来应用所学知识，进一步加深对知识的理解和记忆。
这样的学习方式使学生更能将知识转化为能力，更好地适应社会的发展和变化。
总之，生本学习是一种更符合学生个体差异和发展需求的教育理念。
通过培养学生的主动性、合作性和实践性，生本学习可以提高学生的学习效果和能力，更好地适应未来社会的发展要求。
《教育走向生本》读后感
《教育走向生本》读后感《教育走向生本》读后感1生本教育管理是一种促进儿童自主发展的管理，教育走向生本读后感十一。
它强调宽松与严格的结合，注重教师和学生的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想。
师本教育模式产生了它致命的问题—压抑人的主动性和创造性，现今基础教育的许多问题都与此有关，而且，这一问题由于对升学率的非科学的理解而愈演愈烈，同现代社会培养创新精神和创新能力的需求产生了碰撞。
现代社会带来的新情况是，学生从各种渠道获得了过去所不能比拟的极其丰富的信息，教师作为惟一的'信息源的地位已经改变了；知识经济社会需要人的创造精神和创新能力，学生的个性发展已经成为社会的需求。
人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。
在这种制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而易见的。
在师本教育模式中，虚体设计的语文课往往把学生的语文学习转变为学习教师制定的课文的段落大意、中心思想。
而实体设计则是这样的考虑：学生学习语文课文是为了提高阅读理解和写作能力，而为此他们就必须能概括出中心思想和段落大意，是在实体的个人需要中提出来的，当教师抓住了实体需要的源，就会使流变成有源之水，并会把这样的教学转为学生自身的活动，让他们去作各种各样的概括，积极地对比、归纳、判断。
这时，概括的过程也许比概括的结果更为重要。
教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。
郭思乐先生生本教育思想丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特别具有研究价值，这里只能是起个抛砖引玉的作用。
《教育走向生本》读后感2《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育体系的理念令我耳目一新，其观点新颖，见解独到，内涵丰富，立足学生，放眼发展，具有很高的理论价值和实用价值，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉，是一本对各个学段、各种教育方式都具有适应性的“有突破性的教育专著。
把课堂还给学生——生本高效课堂之我思我行
、卷 首 语郭思乐教授的生本教育理念提到：教育必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习。
在教学改革的大背景下，我也不断地学习，实践，反思……在“高效课堂”的路上不断探寻着，逐步有了些许感悟，下面便与大家交流分享：一、服务是本真郭思乐教授说：“教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
” 我曾经对这句话不以为然，但当我教学了《画家乡》一课时，我突然之间有了深刻的体悟。
学生在汇报最喜欢谁的家乡时，有一组学生说他们最喜欢涛涛的家乡，因为涛涛画的海那么蓝，那么宽……我问：“你觉得美在哪里？你在句子中发现了什么？”有个学生眼睛一亮说：“他用到了两个那么，这个句子很美。
”于是，我紧追不放，“是啊，他画的海又蓝又宽，这是大海的两个特点，用两个那么连起来，这个句子就很美了，你真了不起。
”“你们想想，还有哪些事物有这样两个特点，也可以用上‘那么……那么……’来试试看？”马上就有学生想到了：“太阳那么大，那么红！”“苹果那么香那么甜！”……真是一石激起千层浪，学生思维的闸门就这样被打开了。
课后，我在总结和反思中发现：原来为学生的自主发展服务是如此的简单、重要、精彩。
因此，当发现学生需要“引路”时，我就站到队伍的前面去当“向导”；当学生需要“穿针引线”时，我就插到队伍的中间去当“联络员”；当学生需要“力量”时，我就站到队伍的后面去当“助推器”。
当然，当服务者不只是转变角色，变革观念，我们更要在课堂中不断地探索、总结，真正把课堂还给学生。
二、学生是主宰郭教授指出：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。
”因此，我们应该把课堂还给学生，就像把土地还给农民一样，让学生有自主“经营”的权力。
在生本理念指导下，我尝试把课堂还给学生，并获得了良好的效果。
如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，学生自读课文后，我提议：“谁想当小老师来领读？”学生的学习积极性很高，纷纷举手领读，并且享受成就感。
走向生本教育教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个关乎教育事业未来发展的重要议题——走向生本教育。
生本教育，顾名思义，是以学生为本的教育理念，它强调尊重学生、关爱学生、培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，使学生在全面发展的基础上，实现个性化成长。
在此，我将从以下几个方面阐述走向生本教育的必要性和具体实践。
一、走向生本教育的必要性1. 应对教育改革的需要当前，我国教育改革已进入深水区，传统的教育模式已无法满足新时代人才培养的需求。
生本教育作为一种先进的教育理念，有助于推动教育改革，实现教育现代化。
2. 适应学生发展的需要每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、爱好、特长和潜能。
生本教育强调尊重学生，关注学生的个性化发展，有助于激发学生的潜能，培养具有创新精神和实践能力的人才。
3. 促进教师专业发展的需要生本教育要求教师转变教育观念，提升教育教学能力，关注学生的全面发展。
在这个过程中，教师将不断反思、实践、创新，实现自身专业成长。
二、走向生本教育的具体实践1. 转变教育观念生本教育的核心是“以人为本”，教师应树立全面发展的教育观，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 优化课程设置生本教育强调课程的实践性和综合性，教师应根据学生的兴趣、特长和市场需求，优化课程设置，为学生提供多元化的学习选择。
3. 创设良好学习环境生本教育注重培养学生的合作学习、探究学习的能力，教师应创设良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的团队精神和创新能力。
4. 强化教师培训生本教育对教师的专业素养提出了更高的要求。
学校应加强对教师的培训，提升教师的教育教学能力，使教师更好地适应生本教育的发展。
5. 评价方式的改革生本教育强调过程性评价和多元评价，教师应关注学生的学习过程，关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，激发学生的学习积极性。
6. 家校合作生本教育需要家校共同努力，家长应关注孩子的成长，积极配合学校开展教育工作，共同培养具有良好品质和创新精神的人才。
生本教育心得体会8篇
生本教育心得体会8篇【范文】当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己牢记于心，这样有利于我们不断提升自我。
但是心得体会有什么要求呢？下面是的为您带来的8篇《生本教育心得体会》，假如能帮忙到亲，我们的一切努力都是值得的。
生本教育心得体会篇一通过这段时间的生本教育学习，慢慢有了点自己的想法。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生积极参加到学习中，构成积极、欢快、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身进展。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满足的成绩，这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐进展供应了哪些帮忙。
一、学生们得到了释放生本教育的抱负就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的仆人，教师仅仅是学生自主进展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是教师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听教师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是教师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正表达出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的争论，表达出学生是学习的仆人。
在课堂上给学生充分的空间，让孩子们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种气氛中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
生本课堂心得体会(精选5篇)
生本课堂心得体会(精选5篇)篇一：生本课堂学习心得体会生本课堂培训心得体会通过这次去安吉高禹小学的培训学习，让我从中收获了很多。
从培训中，我们更进一步了解和明确了生本课堂活力教学的发展方向，反思了以往工作中的不足。
一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我对“生本课堂、活力教学”的理解更透彻，真是受益非浅。
同时高禹小学全体师生的精神风貌对我触动也很深。
一、高禹小学生本课堂的自主学习丰富了学生的学习方法，让学生真正成了课堂的小主人。
我们平常在课堂教学中往往只是教师教，学生学，教师和学生共同交流解决课堂中出现的问题,而在生本课堂中，学生才真正的成了我们课堂的主人。
在高禹小学的袁恩忠老师上的关于错得研究这节课就很明显的做到了这一点。
首先课前活动充分调动了学生的积极性。
其次在教学的全过程中很好的做到了全员参与，教师对学生的关注度很高。
小组合作也非常有条理有秩序。
最后袁老师也善于运用各种方法激发学生的思维。
整个课堂让我印象最深的是学生真正的做到了积极参与，课堂主人这一角色表现的淋漓尽致。
我想在以后自己的教学中也要充分贯彻这一思想来挖掘学生的潜能。
二、在生本课堂中教师对课堂的设计很重要，其中最重要的是要调动学生的积极性这一环节。
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。
师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
生本教育教师观-从“师本”到“生本”论文
生本教育的教师观:从“师本”到“生本”这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。
从中领悟到在教学中为促进学生自主发展，以适应学生的学习，做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变，教师在教学中仅仅是激发和引导，就像在点燃火把，而不像过去那样满堂灌。
这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。
生本教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身.所以在教学中一定要一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生. 由此我就数学课堂教学中，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面谈谈体会。
一、认清“轻负担、高质量”的内涵“思想是行为的先导”，改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必要保证。
我认为：“减负”决不是教学简单化，必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系，片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象，还是难以实现“质的飞跃”，“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求以降低教育教学质量为代价。
“轻负担，高质量”应该包括两方面：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负高质”。
老师与学生的“工作量”不仅都要减轻，心理压力也要逐渐减少。
老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”是必然结果。
二、轻负担高质量科学提质的探索与实践（一）、问题的设计要关注生本。
我根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来.例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来.（二）、问题的解决要重视生本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我看生本
张春苗接触生本教育理论也将近三年的时间了。
在这期间，听说了关于生本的很多的理论阐释，如生本理论应符合农业生产的规律，应尊重学生的个性特征；生本理念下的教育，要求老师由纤夫转化为牧者，学习的动力来自于学生自身；生本理念是“老子烹小鱼”，讲究“无为而治”；生本理念老师应该是一只“合脚的鞋子”，做到不见自我等等。
接触这些理念的同时，我也产生过许多的感悟，但是总感觉这些理念太抽象，不好理解。
因为我没有进行过农业生产，也没有当过“牧者”，更没有煮过小鱼。
思来想去，它们离自己太远。
一次偶然的机会，通过自身的生活实践，我悟出了自己的生本理论，我觉得生本教育理论就是“点火烧炕”。
木头凳天气寒冷，尤其是冬天，得烧炕才能避寒。
我的生本理论就是在一次烧炕的过程中“烧”出来了。
当我把灶坑添满柴禾引着火的时候，一股股浓烟从炕洞子里滚滚而出，呛得我眼泪横流。
我迅时拿起拨火棍往灶坑里捅去，想让火着起来。
但是不管我怎样捅咕，我期待的熊熊大火就是着不起来，并且我越捅咕它越冒烟，它越冒烟我越捅咕，结果可想而知。
灶坑里的柴禾就好像偏偏对着我干。
后来，有点气急败坏的我，索性就不搭理它了，把它丢在一边，走进屋里，任凭它冒烟。
过了十几分钟，当我出去再看火焰时，意想不到的情况发生了，灶坑里的火苗呼呼直响，顺着风势，倒向一边，冲向炕洞子里，烧红了的炭火把人脸炙烤得生疼。
晚上我躺在热乎的炕头上，对今天烧炕的过程不禁产生了一些思考：教与学的矛盾跟我今天烧炕冒烟与捅咕的矛盾不是不谋而合吗？我们的教育所面临的最大的问题就是“学生的学”与“老师的教”的矛盾。
为什么我们老师的谆谆教诲就是解决不了后进生的问题？为什么我们辛勤的园丁就是培养不出茁壮的花草？为什么我们老师的教育明灯就是照不亮问题生心中的那片阴霾？今天我终于找到了答案：就是因为老师手中的拨火棍将学生心中的那点星星之火给捅咕灭了。
点火烧炕的过程与生本课堂教学一拍即合。
点火烧炕需要三个基本的环节：煽风、点火、添柴。
点火就是前置作业的布置，添柴就是小组的讨论、补充、质疑，煽风就是老师的评价性鼓励机制。
火点不着（前置作业的布置不成功）,学生的思维打不开，不添柴（小组活动不理想），生本课堂就没有了生气，不煽风（课堂缺乏评价机制），学生就失去了学习的积极性，三者缺一不可。
经过这次烧炕的经历，我烧出了自己心目中的生本教育理论，自名曰“点火烧炕论”。
生本教育理论符合素质教育的要求，是弱化“教”与“学”的矛盾得力方法，是促进教学相长的有力武器，是建立高效课堂，提高学生积极性的有效措施，生本教育在木小已根深蒂固，在青龙教育史上将是个伟大的变革。
我相信：在生本教育理念的实践指导下，学生心中的星星之火最终会烧成燎原之势。