如何进行初中化学学生分组实验课教学
初中化学科综合实践课教案
初中化学科综合实践课教案
一、教学目标：
1.了解化学科综合实践课的教学内容和意义。
2.掌握化学实验仪器的使用方法。
3.培养学生的观察力和分析能力。
4.提高学生的团队合作能力和实验技能。
二、教学内容：
本节课的实验内容是分析镁的含量。
三、教学过程：
1.引入：教师向学生介绍本节课的实验内容，解释实验的意义和目的，让学生对实验有一
个初步了解。
2.实验操作：
步骤一：准备实验仪器和试剂，包括烧杯、试管、滴管、取样器、硫酸、氢氧化钠等。
步骤二：称取一定量的镁粉，加入稀硫酸中反应生成氢气，观察反应过程。
步骤三：用氢氧化钠溶液滴定镁离子，并记录所需的滴定滴数。
3.实验结果分析：
根据滴定的滴数计算镁的含量，并与实验前的预测值进行比较，分析可能存在的误差原因。
4.总结和探讨：
让学生总结本次实验的结果和体会，讨论实验中遇到的问题和解决方法，加深对化学知识
的理解和掌握。
四、实践活动：
组织学生分组进行实验操作，培养学生的团队合作能力和实验技能。
五、作业布置：
让学生完成实验报告，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果和分析、实验心得等。
六、教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生思考和探索，培养他们的实验能力和创新精神，提高课堂
教学效果。
同时要重视实践活动，让学生亲自动手操作，增强他们的实践能力和动手能力。
如何进行初中化学学生分组实验课教学
２．实验 中 对 部分 实验 的操 作要 领 做 指导 为 了保证学 生在 实验 的过程 中得 到 明显 的实验 现 象 ，对 某些技 术要 求 比较 高 的实 验 ，教师 应给予 提示 和 指导 。如铁丝在 Ｏ２中燃烧 的实验 ，操作要 领包括 ：用排 水法收集气体时应该保证集气瓶 中 的气体 压强较大 ；铁 丝应把锈打磨 干净 后缠 绕成螺 旋状 ；用火 柴棍 引燃 时 ， 应该等火柴棍 即将燃尽时才伸人集 气瓶 中，且应 自上而 下缓缓伸入 。这个 实验的技术要求 是很高 的 ，而且 实验 现 象 很 明 显 ，学 生 一 旦 独 立 完 成 该 实 验 ，可 以 得 到 很 大 程度上的满足 。因此 ，诸 如此 类实验 ，教 师应 给予 充分 的 指 导并 启 发 学 生进 行 分 析 。 四 、实验 完毕 应 督 促 学 生 写 出 高 质 量 的 实 验 报 告 。 并 给 予 学 生 正确 的评 价 实验完毕后 ，教师应提醒学 生对实验 记录及时 做分 析处理 ，如实填写实验报告 。一份 好 的实 验报告应该 真 实反 映出实验者在实验过程 中观 察到 的现 象 ，无论是正 常 的还是异常的 ，都应该反 映出实验 的真 实过程 。如实 验 中发现 了异常现象 ，对异常现象 的出现要有合 理 的解 释 ，学生在 寻求 合理 解 释 的过 程 中不 断 丰 富 自己的知 识 ，更 能 激 发 学 生 不 断 探 究 的 欲 望 ，达 到 实 验 的 真 正 目 的 。在 以 实 验报 告 作 为对 学 生 评 价 的 一 个 依 据 时 ，也 应 该考 虑 学生 在 实验 过 程 中 的表 现 ，对 表 现 出 色 的学 生 给 予 肯 定 ，这 将 会 大 大 激 发 学 生 的 学 习热 情 和 积 极 性 ，为 今后进 一步顺利开展分组实验打下 良好 的基础 。 这些年 ，笔者在 自己的教学 实践 中不 断地总结 和分 析 ，加强对 学生分组 实验 的管理 的 同时 ，加强对 学生分 组实验适 当地给予开放和引导 ，在教 学实践 中取 得 了一 定 的效 果 ，在 这 里 总 结 与 读 者共 勉 。
浅谈初中化学分组实验教学
、
在 建立 化 学 实 验 小组 时 ， 师 应避 免 以下 误 区 ： 教 １ 学 生 自 由组合 ． 让 学 生 自 由组 合 的结 果 ， 往 形 成 很 多 “ 质 小 组 ” 即 往 同 ，
２ ． 各组员 的分 工并 不是一成不变的 ， 一般每月进行一
次轮换 ， 以使每个学 生都 能得 到各方面的锻炼和提高 。
的基 础 之 上 ， 师 按 照 “ 教 能力 互 补 ， 质 搭 配 ” 原 则 给 学 异 的
ห้องสมุดไป่ตู้
有这样 ， 才能 使小组合作学习扎实有效地开展起来 。 实 践证 明 ，在初 中化学 实验教学 中采用小组 合作学 习， 能促使学生通过 自主学 习， 成为课堂 的主人 ， 成为能够 对 自己学习负责 的人 ， 真正在学 习实践 中学会 学习 ； 同时 通过合作式 的交流 ， 让学生在 民主平等 的基础上与他人互
三 、 师 要 适 时 、 度 加 以 指 导 教 适
俗话说的“ 鱼找鱼 、 虾找虾” 。这样组合而成的小组之问的
差 异 一 般 很 大 ， 的全 部 由 资 优 生 组 成 ， 的则 全 部 足 学 有 有
新课标着眼 于学生的学 习， 以提高学生 的科学素质为 主 旨， 突出学生在实验教学 中的主体地位， 真正成为实验的 “ 主人” 不是 教师指挥 下的“ ， 而 机器人 ” 。在学生 分组 实验 过程 中， 教师应该 当好 参谋 ， 时 、 度提醒与点拨 ， 往 适 适 往 能起到拨云见 日的功效 ， 使学生顿悟或使学生的思考进一
一
以上 分 工 需 要 注 意 的有 ：
１ ． 小组长一般是 由在组员 中有一 定威信的学生担任 ，
最好是 组员投票选举 ， 也可 以让上课纪律差 的学生担任
初中化学学生分组实验教案 给物质加热
初中化学学生分组实验教案
实验名称3：给物质加热
实验目的：掌握给物质的加热的方法和步骤
实验器材：试管、量筒、滴管、酒精灯、试管夹、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、火柴、水
实验步骤：
1、点燃一盏酒精灯后，观察火焰的分层情况；
2、其一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，大约1-3s后取出，观察火柴梗碳化情况。
3、取三只试管分别加入等量的水（不超过试管容积的1/3），分别放在酒精灯的火焰上方、外焰、焰心三处加热，记录水沸腾时所用时间。
4、用10mL量筒量取2mL氢氧化钠溶液倒入试管中，用滴管向该试管中滴加硫酸铜溶液，观察其现象
5、用试管夹夹住该试管放在酒精灯火焰上加热。
观察其现象
实验现象：
1、、酒精灯火焰分为三层
2、外焰最先碳化、焰心无碳化现象。
3、水沸腾用时、外焰最少。
4、先产生蓝色紫状况淀，受热后，变为黑色的沉淀。
分析及结论：
一、酒精灯外焰温度最高。
二、氢氧化钠与硫酸铜反生或氢氧化铜，氢氧化铜受热分解生成氧化铜。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
浅谈初中化学分组实验教学
Ｄ ． 不集 中
４ ０ ． ０
Ｄ － ７ ’ 殳 有信心 ２ ３ ． ０
从 以上调查结果来看 ：喜欢化学或者在化学课 上觉得心情 愉快 的学生 刚达到总人数 的一半 ，有一 半以上的学 生在化学课上注意力不集 中。 由此 可见 ， 化学学习的两极分化 比较严重 ，怎样激发学生的化 学学习兴趣是一个比较严 峻的问题 ；在化学课参与 方 面 ，很 积 极 参 与 化 学 活 动或 实验 的学 生 不 足 ７ ． ６ ％， 在 老师的提问下才 比较 积极参与化学 活动 的 学生不足总人数的一半。 可见 ， 很 多学生在化学学 习 中都喜欢单独学习 ， 学生接受知识也 比较 被动 ， 课堂 缺乏有效的生机与活力 ； 在教师支持 方面 ， 学生认为 教师对 自己期 望一 般或不 高 的 占总 人数 的５ ３ ． ２ ％， 师生之间缺少和谐融洽的关 系；一半 以上 的学生不 喜欢在化学课上回答 问题 或者上 台演板 ，说 明了学 生在化学课 上不喜欢竞争 的状态 ；学生对化学学 习 的信心表现得 比较一致 ， 自信越高 ， 自我满意度也越 高 。总体来说 ， 许多化学课堂心理环境都不是 很好 ， 学生的积极性也没有得 到有效发挥 ，教师对学生 的 学习利益也没有比较好 的维护 ，学生在化学学 习过
．
一 ．
Байду номын сангаас
Ｄ ． 不高
兴趣是学生最好 的老师 ，它可以让 学生主动求 知， 不把学习当成一 种负担 ， 而是以学习为乐 。因此 教 师在化学课堂教学 中要注重优化课堂教学 ，努力 为学生建构一个能产生兴趣的心理教学环境 ，让学 生快乐学 习。 化学在初 中是一门新 的学科 ， 教师要重 视化学绪言课 的引入 ， 在讲解化学课本 之前 ， 可 以为 学 生补 充一些 比较有趣 的实验 。 如， “ 魔 棒点灯” 以及 “ 红葡萄酒 的得失 ” 等， 并积极与 日常生活 中的一 些 化 学问题结合起来 ， 如， 夏天 中的“ 鬼 火” 、 草垛堆 久 产 生的“ 失天火” 以及除热水瓶 中的水垢 等。利用这 些 学生 日常生活 中比较常见 的现象来引起学生的兴 趣， 调动他们学习的积极 性。同时 ， 教师要对学生进 行一个公平合理 的评价 ， 注重 动用教学 目标 的弹性 ， 确保每一个学生都能够得 到全面而又充分的发展。
初中化学上册分组实验教案
初中化学上册分组实验教案
实验目的：
1. 了解金属和非金属的性质差异。
2. 掌握金属和非金属的一些常见特征。
实验材料和器材：
1. 金属样品（如铁、铜、锌等）
2. 非金属样品（如硫、碳、氧等）
3. 锥形试管
4. 火柴
5. 酒精灯
6. 钳子
7. 水
实验步骤：
1. 将金属样品和非金属样品分别放入不同的试管中。
2. 使用酒精灯将试管加热，观察金属和非金属的反应情况。
3. 使用火柴点燃金属和非金属样品，观察它们的燃烧特点。
4. 将试管中的金属和非金属样品分别加入水中，观察它们与水的反应。
实验结果与分析：
1. 在加热试验中，金属通常会发生化学反应，产生氧化物。
而非金属则不会发生明显的物质变化。
2. 在点燃试验中，金属一般会燃烧生成金属氧化物，放出明亮的火焰。
而非金属燃烧时一般不会有火焰。
3. 在与水反应的实验中，金属通常会与水发生化学反应，产生氧化物和氢气。
而非金属一般不会与水发生明显的反应。
结论：
金属和非金属在性质上有明显的差异。
金属具有良好的导电性和导热性，而非金属通常是
绝缘体。
金属通常在加热或点燃时会产生明显的反应，而非金属则较为稳定。
通过本实验，我们可以更好地理解金属和非金属的性质差异，并加深对化学元素特征的认识。
分组实验在初中化学教学中的实施研究
分组实验在初中化学教学中的实施研究一、分组实验的优点1. 提高学习兴趣分组实验可以让学生在实际操作中感受到物质变化的过程，增加实验的趣味性和可视性。
通过团队合作，学生可以相互交流、互相协助，让学生在积极的氛围中学习化学知识，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 增强实验操作能力分组实验可以让学生亲自动手操作，锻炼他们的实验操作能力。
学生可以通过实验过程中的观察、测量、记录等环节，提高他们的实验技能，并增强他们的实验设计能力。
3. 培养团队合作意识在分组实验中，学生需要相互合作，相互协助，共同完成实验项目。
这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们学会与人合作，增强集体荣誉感和团队责任感。
4. 促进思维发展在分组实验中，学生不仅需要完成实验操作，还需要进行数据分析、实验结论的总结等。
这样可以促进学生的思维发展，培养他们的分析能力和判断能力，提高他们的实验思维水平。
二、分组实验的实施方法1. 确定实验项目在进行分组实验之前，教师需要根据学生的年级特点和学习情况，确定适合的实验项目。
实验项目可以选择一些简单、直观的实验，如酸碱中和实验、金属活动性实验等，让学生能够直观地感受到物质的变化过程。
2. 分组安排在进行分组实验时，教师需要根据班级人数和学生的实际情况，合理安排学生的分组。
一般情况下，每组3-5人为宜。
可以根据学生的实验能力、性格特点等因素进行分组，以便让学生在团队中起到最大的作用。
3. 实验前的准备工作在进行分组实验之前，教师需要做好详细的实验指导书和实验操作流程，让学生在明确实验目的和要求的情况下，能够顺利地进行实验操作。
教师还需对实验器材、药品等进行全面检查，确保实验的安全性。
4. 实验过程中的指导在实验过程中，教师需要对学生进行全程的指导和监督。
在学生进行实验操作时，教师应及时解答学生的问题，引导学生进行正确的实验操作，确保实验过程的顺利进行。
5. 实验结果的总结在分组实验结束后，教师需要组织学生对实验结果进行总结，让学生能够在实验中获得一些有益的经验和教训，为他们今后的实验操作打下良好的基础。
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如何进行初中化学学生分组实验课教学
作者：李孟洲
来源：《中学教学参考·理科版》2010年第12期
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学的窗口，是学习化学的重要手段。
学生分组实验课作为实验课的重要组成部分，是学生参与科学探究和实践的重要途径。
学生在充分参与实验探究活动的过程中能加深对理论知识的理解。
分组实验课作为实践课，学生有很高的参与积极性，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
因此，搞好分组实验课教学在某种意义上能激发学生学习的兴趣和热情，从而提高化学成绩。
要搞好分组实验课教学，根据多年的教学实践，笔者认为应该做到以下几点：
一、教师应加强学生分组实验课的管理，提高课堂效益
1.组织学生认真学习《学生实验规则和安全要求》，养成良好的实验习惯
《学生实验规则和安全要求》是为了保证实验的安全性和取得良好的实验效果，让学生养成良好的实验习惯，培养学生实事求是的科学态度，确保实验成功的前提下，尽量减少实验时排出的废气、废物对周围环境的污染而制定的。
实验规则对学生实验课前的准备、实验时检查仪器药品、实验中实事求是做好实验记录以及实验后对仪器药品的整理和回收等都做了全面的要求。
安全要求则对易燃易爆物的放置、有毒药品、浓酸及浓碱的使用等都做了提示。
教师如果能严格执行，使实验课的安全和纪律得到保证，分组实验就更容易控制，而不会是一盘散沙，从而提高课堂效益。
2.合理进行学生间的分组搭配
学生之间有个体差异，为了保证分组实验的成功率，让学生在实践中取得成功，并感受成功的喜悦，学生分组搭配就显得很重要了。
学校一般实验室都能达到2人一组，分组搭配原则可按动手能力强弱搭配、理论强弱搭配、粗心细心搭配、男女搭配，最佳的分组搭配往往能最大限度地保证实验的成功率。
二、教师应对分组实验内容的安排要有明确的目的和针对性
1.教师应按照课程标准要求针对教学内容安排恰当的实验内容
新教材把实验内容和报告融于教科书，在实验的数量上也有所增多，且模糊了演示实验和分组实验。
这强调了实验的教学功能，教师能根据自己的教学需要合理安排分组实验内容。
而新课程标准强调教材的范例作用，教师作为教材的研究者、开发者和创造者，应学会创造性地使用教材，这给我们教师和学生提供了一个更大更广阔的舞台，教师可根据教学内容的需要在
教材中选择或是自己设计与教学内容紧密相连的实验作为学生分组实验。
因此，在学生分组实验的内容安排上，教师应该做周密的思考，以便达到实验教学的目的。
2.学生的实际需要也应该作为分组实验安排的内容考虑
对教材课后练习实践题中所涉及的某些实验可以计划为分组实验。
如教材上有这样一个实验，给铜丝加热，观察实验现象。
这个实验在家里完成比较困难，因为家中一般的火焰温度较低，无法把铜丝烧黑。
三、教师应在实验过程中给予学生适当的指导和启发
1.对药品的用量做一定的提示以达到最佳的实验效果和节约药品
由于初中阶段学生刚刚接触化学这门学科，他们的实验基本上都停留在定性认识的基础上，对实验药品的用量没有经验，实验中取用药品时免不了会取得过多或过少，过多浪费且不安全，过少实验现象可能不明显，因此，为了实验的安全和实验现象明显，教师应在药品的用量、大小、长短上做适当的提示。
2.实验中对部分实验的操作要领做指导
为了保证学生在实验的过程中得到明显的实验现象，对某些技术要求比较高的实验，教师应给予提示和指导。
如铁丝在中燃烧的实验，操作要领包括：用排水法收集气体时应该保证集气瓶中的气体压强较大；铁丝应把锈打磨干净后缠绕成螺旋状；用火柴棍引燃时，应该等火柴棍即将燃尽时才伸入集气瓶中，且应自上而下缓缓伸入。
这个实验的技术要求是很高的，而且实验现象很明显，学生一旦独立完成该实验，可以得到很大程度上的满足。
因此，诸如此类实验，教师应给予充分的指导并启发学生进行分析。
四、实验完毕应督促学生写出高质量的实验报告，并给予学生正确的评价
实验完毕后，教师应提醒学生对实验记录及时做分析处理，如实填写实验报告。
一份好的实验报告应该真实反映出实验者在实验过程中观察到的现象，无论是正常的还是异常的，都应该反映出实验的真实过程。
如实验中发现了异常现象，对异常现象的出现要有合理的解释，学生在寻求合理解释的过程中不断丰富自己的知识，更能激发学生不断探究的欲望，达到实验的真正目的。
在以实验报告作为对学生评价的一个依据时，也应该考虑学生在实验过程中的表现，对表现出色的学生给予肯定，这将会大大激发学生的学习热情和积极性，为今后进一步顺利开展分组实验打下良好的基础。
这些年，笔者在自己的教学实践中不断地总结和分析，加强对学生分组实验的管理的同时，加强对学生分组实验适当地给予开放和引导，在教学实践中取得了一定的效果，在这里总结与读者共勉。
(责任编辑罗艳）。