高中地理课堂上学案导学法的应用 ——以《洋流》为例
高中选必1第四章第二节洋流优秀教学案例
（二）问题导向
本节课通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究洋流的成因、类型及其影响。具体策略如下：
1. 设计问题链，引导学生从洋流的定义、成因、类型等方面进行思考，逐步深入理解洋流的知识。
2. 鼓励学生提出问题，培养他们独立思考和质疑的精神。
1. 利用多媒体课件展示一张世界洋流分布图，引导学生观察并说出他们所熟悉的洋流。
2. 提出问题：“你们知道这些洋流是如何形成的吗？它们对我们的生活有什么影响？”
3. 学生回答问题后，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们将学习洋流的成因、类型及其影响。”
（二）讲授新知
1. 教师通过讲解和演示，向学生介绍洋流的成因，如地球自转、风力、地球物理因素等。
5. 反思与评价：本节课注重引导学生进行反思与评价，培养他们的自我认知能力和批判性思维。教师引导学生回顾所学知识，总结洋流的成因、类型及其影响，并组织学生进行自我评价和相互评价。此外，教师还及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。这种反思与评价的教学方式有助于学生更好地认识自己的学习情况，培养他们的批判性思维和自我提升的能力。
2. 学生分组讨论，每组选择一个洋流类型，分析其对地理环境的影响。
3. 各小组派代表进行汇报，分享他们的讨论成果。
4. 教师点评各小组的表现，并对学生的回答进行指导和补充。
（四）总结归纳
1. 教师引导学生回顾本节课所学的洋流知识，总结洋流的成因、类型及其影响。
2. 学生通过归纳总结，加深对洋流知识的理解和记忆。
1. 洋流的基本概念：通过讲解洋流的定义、特点和作用，使学生了解洋流在海洋中的地位和重要性。
问题式教学法在高中地理《洋流》教学中的应用
问题式教学法在高中地理《洋流》教学中的应用摘要：高中地理教学中，教师多采用单一讲叙法教学，学生的学习效率低，为了激发学生的学习激情，提高学习效率，新课改要求教师应改变教学方法，培养创新人才。
问题式教学法就是新课程改革倡导的方法之一，该方法重视学生的学习主体地位，引导学生主动思考，重视培养学生问题意识、创新意识、及合作能力。
问题式教学法在教学中已得到广泛应用，这种教学法，让学生带着问题学习，一个个问题如巨石入海，激起学生求知欲望，获得较好的教学效果。
本文以“洋流”为例，探讨问题式教学法在地理教学中的现实意义，操作过程，以及实践的反思。
【关键词】问题式教学洋流地理实践力小组合作自主探究新课程改革要求，课堂教学中应开展以师生互动为主的问题探究，充分调动学生学习主动性，培养学生问题思维，合作能力。
在地理教学中实施问题式教学，老师创设情境式地理问题，推动学生不断通过探索，最终找到解决问题的方案。
我从自身的教学实践中认识到，问题式教学是适应新形势下地理课改革的有效模式.一、实施问题式教学法的理论意义问题式教学使课堂充满悬念和活力，让老师的教学充满艺术和魅力，让学生的思维得到启迪，激发学生学习的积极性和主动性。
在教学中具有以下三个方面重要意义.(一)、问题式教学法在课堂教学中创设真实的问题情境，让课堂充满悬念和活力。
地理学科联系自然环境和社会人文环境，和人们的生产、生活密切相关。
高中地理问题式教学中，教师要将课本知识与生活紧密结合，为学生创设真实的问题情境，将地理的基本知识、基本技能与问题情境进行有机融合，然后不断地引导学生，让学生能够在教学情境中不断思考、分析，学生通过分组讨论、小组合作最终形成问题的解决方案。
课堂在问题的引导下充满了思维碰撞的火花，课堂充满了活力，学生的学习积极性得到释放，最终学生的地理实践能力得到提升。
(二)、问题式教学法更有利于教师主导作用的发挥，在问题式教学中教师是导演，学生是主角。
《洋流》 导学案
《洋流》导学案一、学习目标1、了解洋流的概念、类型（寒流和暖流）。
2、掌握世界洋流的分布规律。
3、理解洋流对地理环境的影响。
二、学习重难点1、重点（1）世界洋流的分布规律。
（2）洋流对地理环境的影响。
2、难点（1）洋流分布规律的成因。
（2）分析洋流对地理环境影响的具体案例。
三、知识梳理（一）洋流的概念洋流是指海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。
（二）洋流的分类1、按性质分（1）暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。
（2）寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。
2、按成因分（1）风海流：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。
（2）密度流：由于各个海域的海水温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水的流动。
（3）补偿流：由风力和密度差异所形成的洋流，使海水流出的海区海水减少，相邻海区的海水便会流来补充，这样形成的洋流叫做补偿流。
补偿流又分为水平补偿流和垂直补偿流。
（三）世界洋流的分布规律1、中低纬度海区以副热带海区为中心的大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动。
2、中高纬度海区以副极地海区为中心的大洋环流，在北半球呈逆时针方向流动，在南半球形成环绕南极洲的西风漂流。
3、北印度洋海区季风洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。
（四）洋流对地理环境的影响1、对气候的影响（1）暖流：增温增湿。
（2）寒流：降温减湿。
2、对海洋生物资源和渔场分布的影响（1）寒暖流交汇：北海道渔场（日本暖流与千岛寒流交汇）、纽芬兰渔场（墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇）。
（2）上升流：秘鲁渔场。
3、对海洋航行的影响（1）顺洋流航行可以节约燃料，加快速度。
（2）寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。
（3）洋流从北极地区携带冰山南下，也给海上航运造成较大威胁。
4、对海洋污染的影响（1）有利于污染物的扩散，加快净化速度。
高中地理《洋流》教案范例
一、教学目标1. 让学生了解洋流的定义、分类和分布规律。
2. 使学生掌握洋流对地理环境的影响，包括气候、海洋生物和海洋航行等方面。
3. 培养学生的地理观察能力、分析能力和实践能力。
二、教学重点与难点1. 重点：洋流的定义、分类、分布规律及其对地理环境的影响。
2. 难点：洋流分布规律的成因及其对气候、海洋生物和海洋航行等方面的具体影响。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究洋流的定义、分类、分布规律及其影响。
2. 利用地图、图片等教学资源，帮助学生形象地理解洋流的分布和作用。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和地理观察能力。
四、教学准备1. 准备相关地图、图片、视频等教学资源。
2. 设计问题探究活动和小组讨论题目。
3. 准备教学PPT，包括洋流的定义、分类、分布规律及其影响等内容。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球上的洋流分布图，引导学生关注洋流现象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍洋流的定义、分类和分布规律。
3. 案例分析：分析洋流对地理环境的影响，包括气候、海洋生物和海洋航行等方面。
4. 小组讨论：让学生结合地图和案例，分析洋流分布规律的成因及其对地理环境的影响。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调洋流在地理环境中的重要作用。
六、教学延伸1. 利用多媒体展示不同洋流对地理环境的具体影响，如寒流和暖流对沿海地区气候的影响，以及对海洋生物分布的影响。
2. 通过实际案例分析，让学生了解人类活动对洋流的影响，如海洋污染、过度捕捞等。
七、课堂小结1. 组织学生进行课堂小结，让学生回顾本节课所学内容，加深对洋流概念、分布规律及其影响的理解。
2. 强调洋流在地理环境中的重要作用，提醒学生关注人类活动对洋流的影响。
八、作业布置1. 结合所学内容，让学生绘制洋流分布图，加深对洋流分布规律的理解。
九、课后反思1. 教师应在课后对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，以便改进教学方法。
4.2洋流(导学案)高二地理(人教版2019选择性必修1)
4.2 洋流导学案【学习目标】1.结合示意图，说明并归纳世界洋流的分布规律。
（区域认知、综合思维）2.结合实例，说明洋流对地理环境和人类活动的影响（综合思维、人地协调观）【重点难点】1.归纳世界洋流分布规律；2.洋流对地理环境的影响。
3.[难点]洋流对沿岸气候和海洋生物的影响【课前预习】1.洋流:盛行风吹拂海面,推动海水随风漂流,并且使上层海水带动下层海水流动,在海洋表层形成的洋流。
2.分类(按性质){暖流:从水温的海区流向水温的海区寒流:从水温的海区流向水温的海区3.影响因素: 、海陆分布和地转偏向力等。
4.分布规律（1）中低纬度海区的大洋环流{北半球呈时针方向流动南半球呈时针方向流动（2）北半球中高纬度海区的大洋环流呈时针方向流动。
（3）南极大陆外围海域,终年受西风影响,形成。
（4）北印度洋海区形成季风环流:夏季呈时针方向流动,冬季呈时针方向流动。
5.洋流对自然环境的影响（1）对气候：全球大洋环流可以促进高、低纬度间和的输送和交换,在全球热量输送中占据十分重要的地位。
暖流: ；寒流；（2）对海洋生物资源和渔场：寒暖流易形成大渔场,如北海道渔场、纽芬兰渔场等。
上升流: 渔场。
【探究1】在自然界中，洋流的形成，往往不是受单一因素的影响，而是同时受多个因素的综合影响。
右图示意洋流的形成原因。
【问题】分别说出图示洋流的成因。
【探究2】根据水温状况，洋流可分为暖流和寒流。
水温较流经海区高的是暖流，较流经海区低的是寒流。
【问题】分别指出图示洋流的性质【概括洋流判读的方法】【探究3】图为世界洋流分布图，据图，小组合作讨论，完成下列问题。
【问题】1.观察中低纬度海区的大洋环流，说出洋流运动方向的差异2.观察中低纬度大洋东、西岸洋流性质的差异，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
3.在北半球中高纬度海区大洋环流的方向是怎么样的？南半球呢？4.南纬40°附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有何不同?原因是什么?5.北印度洋海区的洋流流向有什么特点？与季风有什么关系？【活动】结合左图，在右图绘制理想状态下世界表层洋流分布示意图。
高中地理课堂上学案导学法的应用 ——以《洋流》为例
高中地理课堂上学案导学法的应用——以《洋流》为例东风路高级中学郭晓兰摘要：面对目前高中地理学习状况，作者从高中生的学情入手，分析了改变传统教学方法的紧迫性。
并对学案导学法进行了简介，重点以湘教版必修一第二单元第四节《水循环和洋流》的第二课时《洋流》为例，结合地理学科特点，叙述了高中地理学案导学法教学模式应必备的步骤。
关键词：学案导学法高中地理洋流地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。
”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。
”所以改变传统教学观念，推行新的教学方法显得尤为重要。
在目前较多的教学方法中，能够“使学生自奋其力，自致其知”的非学案导学教学法莫属。
一、学案导学法简介学案就是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案导学就是借助学案引发学生自主学习，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，进而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
学案导学以学生为主体，通过转变学生学习方式来转变教师的教学观念和教学方式，进而优化课堂效率。
教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
二、高中生学情分析1 从知识掌握程度来看：高中的许多知识初中时都有涉及，而很多初中学校因为中考没有地理的原因根本不重视地理课，从而导致很多高中生的初中地理知识几乎是空白。
由于没有打好基础，很多学生在学习高中地理时会有很多困难。
2 从学习能力来看：高中生已经具备了一定的观察和自学能力，对所提供的信息也有一定的归纳和总结能力，但对于问题的思考还不能深化，结论也不够科学和系统。
4.2洋流优秀教学案例人教版高中地理选择性必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理选择性必修1中“洋流”一章的内容。洋流是地球表面水流动的一种表现形式，对于高中学生而言，洋流的概念较为抽象，难以理解。因此，在教学过程中，我以“生活中的洋流”为主题，通过生活中的实例，让学生了解洋流的概念、成因和影响，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导，加深学生对洋流影响的认识。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，让学生掌握洋流的概念、成因、影响等基本知识。
2.学生通过总结，提高自己的地理思维能力，形成系统化的知识结构。
3.教师对学生的总结进行点评，查漏补缺，确保学生对洋流知识的掌握。
（五）作业小结
5.多元化评价：本节课采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，确保评价的科学性和公正性。教师引导学生进行自我评价、同伴评价，培养学生的评价能力和自我认知能力。此外，教师还根据评价结果，调整教学策略，为学生的持续发展提供指导。
4.结合现代技术手段，如GIS地图，展示洋流在全球范围内的分布情况，让学生了解洋流的时空变化。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“洋流对我们的生活和环境有哪些影响？”，引导学生进行小组讨论。
2.学生通过查阅资料、分享经验等方式，探讨洋流在渔业、航运业、气候等方面的作用，培养学生的合作交流能力。
2.使学生了解洋流的成因，包括地球自转、风力、地形等因素，并能运用这些成因解释生活中的洋流现象。
3.让学生了解洋流对地理环境的影响，包括气候、海洋生物、海洋航行等方面。
4.培养学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，查询、分析洋流数据，提高运用地理知识解决实际问题的能力。
洋流导学案
2.4 水循环和洋流第二课时——洋流导学案【学习目标】1.熟练掌握世界洋流的分布、洋流对地理环境的影响，提高读图、绘图的能力；2.自主学习，合作探究，学会运用地图归纳世界洋流分布规律；3.激情投入，树立正确的海洋观念，增强保护海洋意识。
【重点难点】1.表层洋流的分布规律；2.洋流对地理环境的影响。
【温故知新】1.纬度划分:低纬度（度～度）、中纬度（度～度）、高纬度（度～度）2.全球风带（右图）:在图上画出风向，标注名称。
３、在图上画出南亚冬季和夏季风向。
冬季夏季【新知导学】一、世界表层洋流的分布1、洋流的定义：2、按性质，洋流可分为暖流和寒流两类。
暖流：寒流：3、海水运动的影响因素：主要动力：，洋流在前进时，还受到、等因素影响.4、观察世界洋流分布图（北印度洋冬季），总结世界洋流分布规律（1）、中低纬以海区为中心的大洋环流：北半球：时针方向流动，南半球：时针方向流动；大洋西岸(大陆东岸) 流，大洋东岸（大陆西岸）流。
（北顺南、东寒西）（2）、中高纬以海区为中心的大洋环流：北半球：时针方向流动，大洋西岸（大陆东岸）流，大洋东岸（大陆西岸）流；（北南无、东西）南半球： 1）没形成以副极地为中心的大洋环流。
2）中纬度西风漂流横贯三大洋，为寒流。
3）南极地区，洋流围绕南极洲大陆做时针方向运动。
（3）、北印度洋海区的季风洋流：冬季：季风，时针流动，（自东向西）夏季：季风，时针流动（自西向东）小试牛刀：请在下图上补充世界主要洋流的箭头（北印度洋为夏季）二、洋流对地理环境的影响全球大洋环流可以促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换，对全球热量和水分平衡具有重要意义。
1.对气候的影响：寒流：暖流：你能举例说明吗？2.对海洋生物分布的影响：①寒暖流交汇处渔场②上升流处渔场3.对航海业的影响①②③4.对海洋环境的影响①②【课堂检测】节选自2014贵州省适应性考试。
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高中地理课堂上学案导学法的应用——以《洋流》为例东风路高级中学郭晓兰摘要：面对目前高中地理学习状况，作者从高中生的学情入手，分析了改变传统教学方法的紧迫性。
并对学案导学法进行了简介，重点以湘教版必修一第二单元第四节《水循环和洋流》的第二课时《洋流》为例，结合地理学科特点，叙述了高中地理学案导学法教学模式应必备的步骤。
关键词：学案导学法高中地理洋流地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。
”，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。
”所以改变传统教学观念，推行新的教学方法显得尤为重要。
在目前较多的教学方法中，能够“使学生自奋其力，自致其知”的非学案导学教学法莫属。
一、学案导学法简介学案就是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案导学就是借助学案引发学生自主学习，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，进而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
学案导学以学生为主体，通过转变学生学习方式来转变教师的教学观念和教学方式，进而优化课堂效率。
教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
二、高中生学情分析1 从知识掌握程度来看：高中的许多知识初中时都有涉及，而很多初中学校因为中考没有地理的原因根本不重视地理课，从而导致很多高中生的初中地理知识几乎是空白。
由于没有打好基础，很多学生在学习高中地理时会有很多困难。
2 从学习能力来看：高中生已经具备了一定的观察和自学能力，对所提供的信息也有一定的归纳和总结能力，但对于问题的思考还不能深化，结论也不够科学和系统。
3 从心理特点来看：学生思维活跃，动手能力、逻辑思维能力较强，对新鲜事物的接受能力较快，但课堂发言的主动性和积极性要比初中生差，传统的教师主导型课堂教学效果在减弱。
针对以上状况，我认为推行学案导学法势在必行。
我校作为区课改实验校，鼓励教师探索实践适合本学科的教学模式。
针对我们地理学科的特点，我认为用学案导学法最符合我校的校情、学生的学情。
三、高中地理学案导学法步骤1学习目标本部分内容出现在学生手中的导学案上，开始新课学习前让学生迅速阅读明确本节课的任务做到有的放矢。
在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。
如本课时的学习目标可这样设计：（1）运用地图归纳洋流分布规律（2）绘制大洋环流模式简图（3）说明洋流对地理环境的影响。
过程与方法，情感态度和价值观目标不必再一一列举，以节约版面，因为这两个目标可以体现在整个教学过程中，并且对于学生的学习没有具体的指导意义。
2 自主学习其实这部分最好是让学生在课前预习完成，这样在课堂上就有比较充裕的时间来让学生展示讨论了。
但现实与理想往往相差甚远，我校的学生学习习惯比较差，一旦没有老师盯着，根本没有几个人会主动学习。
在我校课改初期，我是在课前发导学案的，结果上课时很少有学生的自己做的，效果很差。
而我们的教学活动必须是面向大多数的，既然大多数学生不自觉，那我就只好改变策略，把课前预习变成了课上的自主学习。
本环节呈现的是最基本的知识点，所以首先通过自主学习让学生仔细的看一遍书，学会最基本的知识点。
而这部分内容必须是学生一学就会不需要老师详细讲解的。
如本课时的自主学习我是这样安排的：(一)、洋流的概念与分类认真阅读教材，你能独立解决下列问题读课本P61内容及图2－40完成： (1).什么是洋流？(2).洋流按性质可以分为两类:暖流和寒流仔细阅读P61图2-40,在图中找到两种不同性质的洋流暖流——其温度（ ）于所流经的海区，从较（ ）纬度流向较（ ）纬度寒流——其温度（ ）于所流经的海区，从较（ ）纬度流向较（ ）纬度(二)、世界洋流的分布认真阅读教材及补充材料，你能独立解决下列问题(1).补充材料：洋流的形成原因有很多，最主要的原因是在盛行风的作用下，表层海水随风漂流，并推动其下层的海水流动，简单地说就是“风往 0°°哪里吹，水向哪边流”知识回顾：三圈环流和季风环流在右图中的适当位置填写上七个气压带六个风带的名称此图为（ ）月 此图为（ ）月图中 A 表示（ ）季风 B 表示（ ）季风C 表示（ ）季风D 表示（ ）季风属于南亚季风的是（ ）和（ ），简述它们的成因？(2).补充材料：除了风的因素以外，洋流的形成还与陆地轮廓和地转偏向力有关①请在世界地图上找出四大洋，并注意观察它们的位置和范围②由于地球自转，水平运动的物体会发生偏向北半球向________偏，南半球向_________偏(3).现在我们来试着画一画洋流模式图，参考前面的两个补充材料及课本P61页的图2－40，实线表示暖流，虚线表示寒流在右图中的所有线段上加上箭头，完成大洋环流图东北信风驱动形成（ ）叫做北赤道暖流东南信风驱动形成（ ）叫做南赤道暖流中纬西风驱动形成（ ）和（ ）叫做西风漂流极地东风驱动形成（ ）教师应该是教材的积极开发者，在实际教学过程中，应根据学生的具体情况和教学需要，合AB DC 0° 30° 60°30° A B C D F E G H I K J理、有效的整合和使用教材，而不能死抠教材，刻板的生搬硬套，应该真正做到依托教材而不是依赖教材，从“死教教科书”转向“活教教科书”。
本节内容，教材的编写其实不利用学生自学，所以在编制导学案的时候，是教师对教材的重新整合。
我在编写这一节导学案时，并不拘泥于湘教版教材，而是更多的借用的人教版的体系并加上自己多年的经验构建而成，这样更加有利于学生自学和理解，以达到课堂教学的高效性。
在学生自主学习期间，教师应在教室内来回走动，目的是监督学生认真完成学案内容，二是给需要帮助的学生予以指点。
本部分的答案核对先采用先让学生通过小组互讲、互述等形式灵活的方式，引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。
本环节共约15分钟。
3 课堂探究这部分是突破课时知识重点、难点，落实本课时需要解决的知识性问题与知识迁移能力培养问题的关键。
也是本节课学生分组讨论、课堂组织有效性的核心。
要求内容的传承性，在知识上是“自主学习”的延续和深化；素材的实践性，必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂；问题的挑战性，经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力；排序的生成性，设计必须设计好台阶，步步登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深。
据以往经验，在探究活动中普遍存在效率偏低的状况。
故探究问题要少要精，探究问题本环节宜采用分组合作探究的方法，这样做不仅能较快的得出结果，还能培养学生的交流合作精神，在学生探究讨论的过程中，教师适时的给予指引和评价。
一般用时约15分钟。
（小组的划分应该是在开学第一节课就完成的。
）根据本节课的内容，我设计了三个探究问题，如下：(一)洋流规律总结三大洋中，洋流的名称各是什么？(三).洋流对地理环境的影响（1）讨论课本第63页的活动题（2）规律总结洋流对气候的影响：暖流对沿岸地区有（）的作用寒流对沿岸地区有（）的作用洋流对海洋生物的影响：在（）处形成大渔场日本北海道渔场——（）和（）交汇纽芬兰渔场——（）和（）交汇洋流对海洋航运的影响：顺流（）逆流（）洋流对海洋环境的影响：利（）弊（）4课堂小结这个环节的目的一是让学生再回顾一下本节内容，二是理清每个知识点之间的体系关系。
由于知识体系的描述方式多种多样，所以可以让学生尽情发挥来完成本部分内容，这样做不仅教师省时省力，更重要的是培养了学生归纳总结问题的能力。
本环节一般用时5分钟。
5课堂练习在选题上，最好采取学业水平测试难度与高考难度的题目相结合的原则，这样可以照顾到学生对学习水平的不同要求，以利于他们合理的分布时间。
当然，在很多时候，课堂上的探究活动会用去比预想的要多的时间，因些课堂练习往往会成为课后作业。
另外，我区给高一学生统一配备了《世纪金榜》，所以在平时的教学中，我一般使用《世纪金榜》上的练习题。
要注意的是，不是所有的题都适合学生做，一定要有选择性。
许多实践证明：“学案导学”课堂教学模式，将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拔，学生真正成了学习的主人。
教法上，教师没有了满堂灌，同学们不再做被动储存知识的容器，他们主动学习，自主探索，发现问题、解决问题的积极性得到了充分发挥。
自主性、独立性、能动性和创造性在教学中得到了真正的张扬和提升。
这种教学方法无论是在基础年级还是在高三，都能使学生们对地理课兴趣增强，并且养成良好的学习习惯，学风变得浓厚，自学能力显著提高。
总结：以上就是在我校大力推行高效课堂教学理念的背景下，结合地理学科的特点，考虑到现在高中生的学习能力和心理发展特点，再加上我多年的教学经验，摸索出的高中地理“学案导学”教学法步骤。
用这种方法教学，基本上可以实现“以教师为主导，学生为主体”的新课改精神，同时也能达到教师轻松的教，学生自主的学这一目的。
当然，该方法肯定还存在不足之处，在今后的教学实践中我会不断的改进和提高。
参考文献：《学案导学在普通高中地理教学应用存在的问题及解决建议》《新课程研究：教师教育（下旬）》2011年第10期《高中地理教学中学案导学教学模式的应用研/p-220567711.html。