学生个体差异研究在外语教学中的应用

王 世 庆 则 把 差 异 归 结 为 生 理 方 面 、 理 方 面 、 知 方 面 和 社 会 心 认 文化方面的差异 。
目的语 持 有 人 群 有 积 极 态 度 可 以 使 语 言 达 到 更 高 的 熟 练 度 ， 因 为 消 极 的 态 度 会 降 低 学 习 者 与 目的 语 人 群 接 触 和 使 用 目的 语 的 机 率 ， 减 他 们 学 习语 言 的动 机 。 因此 ， 师 在 教 学 中 应 消 教 注 意 培 养 学 生 们 对 目的 语 或 目的 语 国 家 的 积 极 态 度 。 １ ２ 动 机 差 异 态 度 和 动 机 被 认 为 是 决 定 第 二 语 言 习得 成 ． 败 的 最 重 要 的 情 感 因 素 。动 机 是 个 体 发 动 的 用 以 维 持 其行 为 的 一 种 心 理 状 态 ， 其 他 条 件 相 仿 的情 况 下 ， 机 的 强 度 和 持 ・ 在 动 久 性 对 学 习 将 产 生 重 大 影 响 。态 度 是 通 过 动 机 来 影 响 第 二 语 言 习 得 的 。在 第 二 语 言 习得 过 程 中 ， 生 可 能 有 多 种 多 样 的 学 动 机 ， 般 而 言 ， 四 种类 型 的 动 机 得 到 确 认 ：） 具 性 动 机 ， 一 有 １工
Ｅｌ ｌｓ的个 体 差 异 分 两 类 ： 人 因 素 和 普遍 因 素 。 ｉ 个 Ｋｅ ｈＪ ｈ ｓｎ认 为 ， ｉ ｏ ｎ ｏ ｔ 造成 外 语 学 习 个 体 差 异 的 主要 因 素 可 大 致 分 为 三 类 ： 知 因素 、 感 因 素 和 性 格 因 素 。 国 内 的 学 认 情 者 中 ， 秋 芳 对 个 体 差 异 的分 类 为 可 控 因 素 和 不 可 控 因 素 。 文
线之 一 。
体 差 异 。难 以 调 解 的 个 体 差 异 主 要 包 括 年 龄 、 言学 能 、 语 语 母
水 平 、 知方 式 、 格 及 情 感 等 。这 些 差 异 是 学 生 在 接 触 第 二 认 性
语 言 之 前 自身 便 存 在 的 因 素 。而 可 调 节 差 异 包 括 态 度 差 异 、 动 机 差 异 和 策 略 差 异 ， 些 差 异 可 通 过 我 们 教 师在 教 学 中 ， 这 通 过 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 因人 而 异 ， 势 利 导 ， 材 施 教 进 行 因 因 弥 补 、 行 修 正 ， 而激 发 学 生 的学 习 主 动 性 和 创 造 性 ， 到 进 进 达 提 高 学 生 的 学 习 效 率 的 结 果 。这 也 正 是 本 文 所 要 Ｑｉｉ ｒＭ ｅ ｃ ｌ ｌｅ ｅ ２ ０ Ｖｏ． ９， ． １ ｏｕ ｎ ｌ ｑｈａ ｄｉａ ｌｇ ， ０ ８， １２ Ｎｏ ２ ｏ Ｃｏ
学 生个 体 异研 究 在外 语 教 学 中 的应 用 差
马铁 立
【 要】 本 文 在 前 人 对 个 体 差 异 研 究 的基 础 上 ， 点 分析 了个 体 差 异 中的 学 习 态度 、 习动 机 和 学 摘 重 学 习策 略 差 异 及 这 些差 异 对 学 生 外语 学 习的 影 响 。据 此 提 出 了在 外 语 教 学 实践 中 ， 师 应 注 重 帮 助 学 生 教 端正 学 习 态度 、 发 学 习动 机 、 定 学 习策 略 等 措 施 。 激 制
Ａｌ ｎ认 为 ， 习者 个 体 差 异 因 素 主 要 包 括 年 龄 、 别 、 ｔ ｍａ 学 性 过 去 的 语 言 学 习 经 验 、 语 熟 练 程度 、 格 因 素 、 母 性 语言 学 能 、 动 机 与 态 度 、 力 程 度 、 觉 方 式 偏 爱 、 知 方 式 和学 习策 略 等 。 智 感 认 Ｓｅａ ｋ ｈｎ的 个 体 差 异 研 究 主要 集 中 在 ： 言 学 能 、 机 、 语 动 语 言 学 习 策 略 、 知 与情 感 因 素 ， 括 内 、 向 性 格 、 险 精 神 、 认 包 外 冒 智 力 、 独 立 的认 知 方 式 和焦 虑 感 等 。 场 Ｌ ｒｅ ｒｅ ｎ和 Ｌ ｎ ａｓｎ Ｆ ｅｍａ ｏ ｇ则 认 为 ， 响 个 体 差 异 因 素 有 影
Ｌ ｒｅ 、 ｒ ｅ ｎ和 Ｌ ｎ ａｓ ｎ Ｆ ｅ ｍａ ｏ ｇ及 Ｅ ｌ 和 Ｋ ｉ ｏ ｎ ｏ ｌｓ ｉ ｅｔ Ｊ ｈ ｓ ｎ的 文 章 中 。 ｈ
１ １ 态度 差 异 ．
所 谓 态 度 就 是 对 某 种 活 动 具 有 明 确 的 目的
性 或 为 达 到 此 目的 而 做 出 的 一 定 努 力 ， 影 响外 语 学 习 的 因 是 素 之 一 。态 度 包 括 三 种 成 分 ： 知 成 分 ， 对 某 一 目标 的 信 认 即 念 ： 感 成 分 ， 对 某 一 目标 的 好 恶 程 度 ； 情 即 意动 成 分 ， 对 某 一 即 日标 的 行 动 意 向 及 实 际 行 动 。学 生 对 目的 语 的 学 习 态 度 可 分 为 积 极 和 消 极 两 种 。积 极 的 学 习 态 度 使 学 生 倾 向 于 与 讲 这 种 语 言 的 人 接 触 ， 进 外 语 学 习 ， 得 更 好 的 成 绩 。而 消 极 的 学 促 取
研究的差异 。
１ 学 生个 体 差异 研 究 的 内 容及 对 其 学 习 效 果 的影 响分 析
对 于 个 体 差 异 的 划 分 ， 同 的学 者 有 着 不 同 的分 类 方 式 。 不 国外 的 学 者 对 此 差 异 的 研 究 主 要 集 中 在 Ａｌ ａ 、 ｋ ｈ ｎ ｔ ｎＳ ｅａ、 ｍ
年 龄 、 会 心 理 、 知 方 式 、 半 球 化 和学 习策 略等 。 社 认 脑
习 态 度 与 之 相 反 ， 生 会 不 喜 爱 讲 这 种 语 言 的人 ， 免 与 他 们 学 避
接 触 。持 这 种 态 度 的 学 生 必 然 会 畏 惧 外 语 学 习 ， 习 的效 果 学 自然 会 受 到 影 响 。 正 如 Ｊ ｈ ｏ ｌ ｒ 他 同事 的研 究 表 明 ， ｏ ｎｃ ｌ ｅ 和 对
【 键 词】 个 体 差 异 外语 教 学 关
自从 上 个 世 纪 中期 开 始 ， 多 学 者 在 研 究 教 师 的教 法 的 许 同时 ， 开始 从 新 的 角 度 探 求 提 高 教 学 质 量 的 方 法 。学 生 的 个 体 差 异 逐 渐 引 起 广 泛 的 关 注 。外 语 教 学 不 再 只 是 以 语 言 本 身 和教学 为 中心 ， 更多 的强 调 以学生 为 主体 ． 材 施教 ， 而 因 因此 ， 生 的 自身 个 体 差 异 日益 成 为 二 语 习 得 研 究 中 的 主 学