信息化背景下我国农村教师专业发展研究的分析与建议《中国教育信息化》2014 总第343期
浅谈教育信息化背景下农村教师专业发展的探索
浅谈教育信息化背景下农村教师专业发的探索黄登文（永昌县朱王堡明德小学 甘肃 永昌 737206 ）
教育信息化背景下教师专业发展研究
教育信息化背景下教师专业发展研究一、引言教育信息化的发展是推动教育变革和提升教育质量的重要手段。
在教育信息化的背景下，教师的专业发展不仅需要传统的教学技能，还需要具备应对信息时代的能力和素养。
然而，在实际的教学实践中，我们发现教师专业发展在教育信息化背景下仍然存在一些问题。
本研究旨在分析教育信息化背景下教师专业发展的现状、存在问题，并提出相应的对策建议，以促进教师专业发展与教育信息化的深度融合。
二、现状分析1. 教育信息化的背景教育信息化是利用信息技术手段改进教育活动的过程，它将信息技术与教育教学相结合，为教师提供了创新的教学方式和手段。
教育信息化对教师的专业发展提出了新的要求，要求教师不仅具备传统的教学技能，还要具备信息技术运用的能力。
2. 教师专业发展的现状在教育信息化背景下，教师专业发展存在一些积极的现象和进展，例如各种在线学习平台的兴起，为教师提供了更多的学习资源和学习机会。
也存在一些问题，例如教师对信息技术的应用能力不足、教师对教育信息化理念的认识不深入、教育信息化资源的不均衡分配等。
三、存在问题1. 教师对信息技术的应用能力不足教育信息化要求教师不仅要掌握基本的信息技术操作能力，还要能够熟练运用信息技术来辅助教学、提升学生的学习效果。
但是目前许多教师在信息技术的应用能力上存在欠缺，无法充分发挥信息技术的作用。
2. 教师对教育信息化理念的认识不深入教育信息化不仅仅是教师使用信息技术进行教学，更是一种基于信息技术的教育理念和教育改革的推动力量。
然而，目前许多教师对教育信息化的理解仅仅停留在对技术的应用上，对教育信息化的理念和核心概念的认识不够深入。
3. 教育信息化资源的不均衡分配教育信息化资源的不均衡分配是制约教师专业发展的一个重要问题。
在教育信息化的背景下，一些地区和学校的教育信息化条件较好，教师可以充分利用各种教育信息化资源进行专业发展；而另一些地区和学校的教育信息化条件较差，教师专业发展的机会受限，资源无法得到充分利用。
信息化环境下农村中小学教师专业发展现状的调查研究
果 、 率和效益进行 评价和反思 的方 式还 研 不够深入 ， 效 研究缺乏一定 的深度 。 许多农 图 ３ 教师素质评价的主要依 据 如 图 ３所示 ， 受传 统教育 的影 响 。 村 农 没有得 到足够 的重视 。 由此 可见 ， 农村教师 村学校 的教育科 研大多是讲 课 、 评课 ， 在教
展专业化学 习； 通过教育科研提高教学水平。 Ｅ 与 分析 ， 深入研究了农村教师信息化专业发 １ 研 究对 象分析 ＿ ２ 图 １目前农村中小学教师的教育意识 展的现状 ，并提 出促进农村教师专业发展 的 本次调查共发放问卷 ４０份 ，回收问卷 ０ 经过新课程改革及 相关知识的学 习， 教 策略。 ３１ 有效问卷 ３ １ ， ８ 份， ７ 份 有效率为 ９． 。 ７％ 问 ４ 师逐渐转变传统的教育思想观念 ， 接受新的 卷调查所获得的数据运用 Ｓ Ｓ ｏ ｎ ｏ ｓ Ｐ ＳＦ ｒ ｄｗ Ｗｉ １ 问卷 调查的组织与实施 教育理念和方法 ，大多数农村教师已经意识 １．进行分析处理。调查研究对象的基本情 ０ ３ 到终身学习能力 、 创新实践能力 、 合作能 协同 １ ． １问卷调查的设计与实施 况如附表所示。 力等对学生发展的重要｜ 但仍有 ６％的农 陛， ４ 笔者于 ２０ 年 ７ ８月对参加湖北省农 ０５ —
Ｏ 引言
（） １ 农村中小学教师的信息化专业水平，
包括信息化社会教师的主要 职责 、目 前农村
２ 信息化环境下农村中小学教师专
业发展的现状 为了建设高素质的农村教师队伍 ， 湖北 中小学教师所缺乏的 教育意识、 知识与技能； 省启动了“ 农村教师素质提 高工程 ”组织农 ， ． （） ２教师从事教育科研 的现状， 包括教师 ２１农村教师的教育思想观念 村乡镇以下学校的教师 、校长到武汉参加教 对教育科研的认识 、 从事教育科研的现状及
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展随着新时代信息化教育的到来，教师的专业发展也面临着新的挑战和机遇。
信息化技术的广泛应用和信息化教育的深入推进，为教师的专业发展提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
如何在新时代下，更好地适应这种变革和发展，成为了现阶段教师专业发展的重要课题。
一、新时代信息化教育的背景与特点新时代信息化教育的背景主要包括两方面。
一方面是信息技术的快速发展，互联网的广泛应用，使得信息获取和传播的方式发生了翻天覆地的变化。
另一方面是教育的全面信息化改革，从传统的教学方法向现代化的信息化教学模式转变。
新课程标准的实施，也要求教师具备更加全面的信息化教育能力。
信息化教育的特点主要体现在以下几个方面。
教育模式的更新，教学手段的多样化。
电子白板、多媒体教学、网络教学等新兴的教学手段广泛应用，提高了教学效果。
个性化教学的推进。
信息技术的发展，使得个性化教学变得更加容易，更加有效。
学习空间的拓展，信息化教育使得学习不再受到时间和地点的限制，学习资源变得更加广泛，学习空间变得更加自由。
二、教师的专业发展需求在新时代信息化教育的背景下，教师的专业发展面临着新的需求。
信息化教学模式的转变，要求教师具备更加全面的教育技能和教学理念。
信息化技术的应用，要求教师具备更加精湛的技术能力和教学创新能力。
信息时代的教学环境，更加强调学生的个性化需求和学习自主性，这要求教师具备更加灵活的教学思路和教育方式。
针对新时代信息化教育的背景下，教师的专业发展需求，我们可以从以下几个方面进行路径和方法的探讨。
加强信息技术的培训和学习。
教师需要不断学习新的信息技术，不断提高自己的信息技术水平，适应新的教育环境的发展。
这包括对电子设备的操作、对多媒体教学资源的制作与应用、对网络教学平台的使用、对互联网教学资源的搜索与利用等。
优化教师专业发展的培训和评价机制。
教师的专业发展需要有针对性的培训和评价，需要针对具体的教师群体和教学岗位进行培训和评价。
浅谈信息化环境下如何促进乡村教师的专业发展
浅谈信息化环境下如何促进乡村教师的专业发展摘要：新时期，信息技术在教育教学中的应用已逐渐普及,使传统的教育思想、方法与内容等都发生了巨大变化。
在信息化环境下，乡村教师的专业发展与信息技术素养的相互融合应当如何进行，成为了近些年教育界比较关注的问题。
本文就从当前乡村教师的专业发展现状分析入手，提出了一些解决措施，以供大家参考。
关键词：信息化环境；乡村教师；专业发展引言：在现代教育的发展中，信息技术起着至关重要的影响，除了对学生学习与课堂教学的影响之外，对教师的专业发展同样带来了很大的影响。
根据当前我国乡村教师的专业发展状况可知，整体信息技术素养较低，无法在教学中有效利用信息技术开展教学活动，使得教师的专业化发展受到限制，也不利于教学水平的提升。
一、信息化环境下乡村教师专业发展现状首先，乡村地区的教师团队年龄偏大、知识结构老化，难以满足乡村教育的发展需要。
造成这一问题的主要原因是农村经济发展水平较低，教学条件艰苦，不仅无法吸引年轻、优秀的教师，还会让许多原本在乡村学校教书的中青年教师转入发达地区。
而现有的乡村教师对于信息技术的了解并不多，很多乡村教师无法熟练应用信息技术开展教学活动；其次，乡村教师不够重视自身专业素质的提升，虽然有的学校会要求教师利用多媒体设备进行教学，但大多都是流存于形式，并未真正将信息技术与教学结合起来，导致教学效率低下[1].如教师对多媒体设备的使用依然停留在播放PPT的阶段，对其他功能的了解与使用少之又少；最后,在乡村经济的不断发展和国家对乡村教师重视程度不断提升的背景下，乡村教师得到了很多学习机会，有的会前往发达地区进修学习，有的则是参加网上远程研修，但实际的效果并不好，主要是因为学校升学压力，乡村教师缺少专业自主权，同时也没有进行充分反思，难以满足乡村信息化教育发展的要求。
二、信息化环境下促进乡村教师专业发展的有效措施1.提高农村学校软硬件水平信息化环境下的教育，无论是教育形式还是学习方式都发生了很大的变化，教师不得不在思想观念与实践方面做出改变，不断地进行创新。
当前信息化背景下农村教师专业发展存在的问题与对策研究
探索篇誗课题荟萃当前信息化背景下农村教师专业发展存在的问题与对策研究常发强1，陶正香2（1.静宁县威戎中学，甘肃静宁；2.静宁县界石铺中学，甘肃静宁）一、问题的提出教师专业化水平的提高直接关系着教育水平和教育质量的提升，进而对社会发展有着深远影响，加强教师专业化发展，也是教师行业赢得社会尊重、社会地位的前提。
十九大报告中提出实现农村振兴必须解决好“三农”问题，而“三农”问题的根源在于教育，农村教师专业发展是实现农村教育健康持续发展、走出农村教育困境的必经之路。
信息时代为农村教师专业发展提供了诸多便利条件，也为农村教师提出了新的挑战。
本文从这个大背景出发，分析当前农村教师专业发展的现状，试图探究农村教师专业发展的策略，为相关研究提供借鉴。
二、概念界定目前对教师专业发展的概念没有定论，比较常见的解释为：教师专业发展分为群体专业发展和个体专业发展，教师专业发展是教师从一个专业新手发展成为一个专业型、专家型教师的过程，涵盖教师专业发展、社会地位、专业资格审定等方面，个体专业发展强调个体专业意识水平和专业素养的提升，关注点为教师的专业精神、专业知识和专业技能。
我们认为，教师专业发展不是一蹴而就的，而是一个需要持续专业化的过程，应该贯穿教师的整个职业生涯。
三、当前农村教师专业发展存在的问题（一）硬软件条件存在问题调查发现，当前农村中学教师可用的硬件包括电脑、打印机、电子白板，但是设备较陈旧，使用率低，如电子白板，很多农村教师在使用过程中仅仅将其作为播放多媒体课件的一个屏幕，没有真正发挥其应有的交互性、激发学生兴趣的功能。
软件方面，大多数农村教师只掌握如Office或PPT之类的软件，对其他处理、制作多媒体素材（图片、视频、动画）类软件不敢去接触，不主动去学习，教师使用的教学资源大多数依赖百度搜索，出现了千篇一律的现象。
（二）教师专业发展意识淡薄教师专业发展依靠的是教师的内源性动力，教师只有树立正确的价值取向、明确的专业意识才能够促进教师专业发展，然而在农村学校，部分教师职业认同感、教学效能感低，缺乏内部动机，对自身专业发展仅仅依靠上级行政部门发文，此外，有个别教师已经产生了职业倦怠，认为职称上去了，没有晋升空间，存在混日子的情况。
“互联网+”背景下农村教师信息技术专业化发展的研究
“互联网+”背景下农村教师信息技术专业化发展的研究1. 引言1.1 背景介绍互联网+时代的快速发展，正在深刻影响着我们的生活和工作方式。
在这个数字化、信息化的时代背景下，农村教师的信息技术专业化发展面临着新的机遇和挑战。
随着互联网技术的普及和应用，农村教师需要不断提升自己的信息技术能力，以适应当下的教学需求和社会发展的要求。
传统的农村教师教学模式存在着信息化水平较低、教学资源有限等问题，制约了教育教学质量的提升和农村学生的综合素养发展。
研究农村教师信息技术专业化的发展，对于促进农村教育现代化、增强教师的信息技术应用能力，具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，本文拟对互联网+时代农村教师信息技术专业化发展进行深入研究，探讨农村教师信息技术的现状、培训模式、应用案例分析等方面，旨在为农村教师的信息技术专业化提供新的思路和方法，推动农村教育的现代化发展。
1.2 研究意义在“互联网+”背景下，农村教师信息技术专业化发展的研究具有重要的意义。
信息技术已经深刻改变了人们的生活方式和工作方式，农村教师要适应这种变革，并且能够利用信息技术提升自身的教学水平和能力。
农村地区的教育资源相对匮乏，通过信息技术的发展和应用，可以突破地域限制，使农村教师能够获取更多优质的教育资源，并且提高教学效果。
信息技术专业化的发展可以促进农村教师的职业发展，提升其职业认可度和竞争力，进而提高教育整体质量。
对于农村教师信息技术专业化发展的研究不仅有利于提升教育质量，促进农村教育的均衡发展，还可以带动农村信息化水平的提升，推动农村经济社会的发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入分析互联网+背景下农村教师信息技术专业化的现状，探讨农村教师在互联网+时代应如何提升信息技术水平，为农村教师信息技术培训提供有效的模式，探索互联网+时代农村教师信息技术应用的实际案例，为农村教师的专业发展提供路径建议，同时分析互联网+时代农村教师信息技术专业化所面临的挑战，提出相应的对策。
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展随着科技进步的不断推进和信息化教育的发展，教育方式和方法也正在发生巨大的改变。
这就需要教师不断学习和进步，掌握新的教育技能和教育理念，适应新时代的教育要求，发挥自身的专业优势，在信息化教育背景下实现个人的专业发展。
首先，教师要不断学习掌握新的教育技能。
现代教育已经逐渐走向信息化，信息技术的应用已经成为教育工作中的重要组成部分。
教育信息化不仅改变了传统教育的模式，也对教育教学带来了新的机遇和挑战。
在信息化教育的背景下，老师需要掌握新的教育技能，熟练掌握电子教案制作、多媒体课件制作、网络课堂教学等技术，这些新技能的掌握可以提高教师的教育能力和教学质量，有利于提高学生的学习成果。
其次，教师需要更新教育理念，适应新时代的教育要求。
随着时代的发展，教育理念也在不断更新。
在信息化教育背景下，教育教学模式已经发生了很大的变革，传统的教育教学方法无法满足现代社会人才培养的需要。
因此，教师需要更新教育理念，不断改进教育教学内容和方法，更好地适应新时代的需求。
要注重培养学生的创造性思维、实践能力和团队合作精神，使学生在不断学习和实践中提高自己的综合素质和能力，适应未来的发展需求。
最后，教师要注重个人素质和职业发展。
在信息化教育背景下，教师需要不断提升个人素质和职业能力，增强自身的职业竞争力。
教师应该注重自我培训和专业发展，努力提高自己的教育素养和业务水平，从而更好地履行教育使命。
通过参加各种教育教学培训、学术研讨、教学改革等活动，积极提升自己的专业技能和知识水平，从而更好地适应教育现代化的发展。
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一、研究提出21世纪以来,“农远工程”、“校校通”等一系列教育信息化工程的实施,改善了农村中小学信息化基础设施的条件。
与软硬件设施逐渐完善相对的,农村教师专业发展却缓慢前行,这在一定程度上影响了农村教育信息化的总体效益。
因此,如何在信息化背景下促进农村教师专业发展,已经成为重要的研究课题。
本研究采用中国知网数据库(CNKI),以篇名“农村”、“教师”作为关键词,选取教育技术领域较为权威的八本期刊以及教育技术学全国硕博论文库作为文献来源,以2002年到2012年为起止年限进行检索。
对检索到的论文题录信息进行分类,筛选出104篇论文(包括36篇硕博论文)。
采用元分析的方法,借助测量和统计分析方法,对研究资料进行统计、分析和综合。
二、研究现状如图1所示,信息化背景下我国农村教师专业发展研究成果数量稳定,每年都有一定数量的论文发表。
2006年后,面向信息化的农村教师专业发展研究进入到讨论较为热烈的阶段。
(2)研究机构分布:主要在中西部地区的高校由图2可以看出,在研究机构中,高校是研究农村教师信息化专业发展的中坚力量,而身处农村教育信息化一线的中小学教师研究成果较少。
究其原因,虽然农村中小学教师具有丰富的信息化教学经验,但缺乏对自身教学的理论反思能力,无法将感性认识提炼到理论高度。
对于信息化背景下我国农村教师专业发展的研究,信息化背景下我国农村教师专业发展研究的分析与建议*王玥,赵慧臣(河南大学教育科学学院,河南开封475004)摘要:文章采用元分析的方法对相关研究成果进行分析,从整体的角度探讨信息化背景下我国农村教师专业发展研究中的问题,总结出研究特点为:在主题上较多关注现状与对策,在研究方法上较多采用定量研究,在研究取向上多为理智取向。
为提高研究效果,需要拓展研究主题的范围,加强基础研究;加强协同合作,建立研究共同体;采用多种研究方法,增强跨学科的研究视野;增强教师信息化专业发展的针对性。
关键词:教育信息化;农村教师;教师专业发展中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:1673-8454(2015)04-0065-04图1信息化背景下我国农村教师专业发展研究论文的数量分布折线图2信息化背景下我国农村教师专业发展研究机构性质的百分比*本文系2013年度教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“网络课程群知识建构的理论分析与实践应用”(13YJC880117)、河南省哲学社会科学规划项目“中小学生微博交往现状、规律与引导的实证研究”(2012CJX024)、2013年度河南省软科学项目“基于共生理论的教育信息资源城乡化一体化配置研究”(132400410290)的阶段性研究成果。
根据文献的主要内容,笔者将近十年来的相关研究分为五个主题,如表1所示。
(1)农村教师信息化专业发展的现状分析及对策研究。
该类研究主题的研究成果较为丰富。
不同的研究者对面向信息化农村教师专业发展现状的切入点有所不同,主要集中在农村教师的教育技术能力和信息素养两个问题上。
整体看来,研究者较多选取教师教育技术能力作为现状的考察点,较少探讨农村教师的职业道德和专业形态等问题。
[1](2)农村教师信息化专业发展的理论支持研究。
研究者从不同层面对相关理论问题进行了探讨,例如赵慧忻从原则和措施两个方面讨论农村教师信息化专业发展策略。
[2](3)农村教师信息化专业发展的技术、人员支持研究。
信息化环境下的农村教师专业发展需要一定的技术环境作为其硬件支持。
信息化环境下的农村教师专业发展除了需要技术环境,还需要经验丰富的研究人员进行实践指导。
(4)农村教师信息化专业发展的实现途径研究,主要包括以下四种类型:①农村教师信息化专业发展培训体系研究。
②农村教师信息化专业发展培训模式研究。
③农村教师信息化专业发展培训策略的研究。
④农村教师信息化专业发展培训绩效的研究。
十年来关注问题不断发生变化,从最初关注培训的内容,到后来关注培训的模式以及现在较多关注培训的绩效问题。
(5)农村教师信息化专业发展的标准、评价研究。
例如,客观、科学的标准为教师的专业成长提供导向,成为教师专业发展的衡量指标。
由表2数据可知,在定量与实证研究中,基于问卷的调查研究所占比重很大。
这说明相关研究正在逐步摆脱思辨性局限,逐步走向基于数据的实证研究。
有2%的论文中采用了实验的方法,可以帮助研究者梳理信息化环境下农村教师专业发展中那些错综复杂的关系。
在定性与思辨研究中,感悟性的思辨仍然占很大比重。
感悟性的思辨研究多是通过个人感悟、经验推理等思辨的方式进行的,是研究者个人观点的阐述和经验教训的总结。
另一种研究方式为多学科思辨研究,即站在教育领域之外从其它学科的视角来分析信息化背景下我国农村教师专业发展问题,如有2篇文章从生态学的角度来思考信息化背景下我国农村教师专业发展问题。
根据皮亚杰的儿童发展阶段理论,农村教师所面对的学生处于不同的认知发展阶段,中学教师面对的是处于形式运算阶段的学生,大体进行的是形式思维;小学教师所面对的是处于具体运算阶段的学生,其思维和运算人需要借助一定的具体事物;而学前教师所面对的是处于前运算阶段的幼儿。
儿童发展的阶段性和学科知识的差异,会导致不同年级、不同学科教师教学模式、方法和策略的特殊性。
从统计的数据来看,十年来从最初的不对农村教师的特点加以区分的综合研究,到现在有针对幼儿园、小学和中学三个阶段教师的具体研究。
在学科上,也有针对农村小学英语、农村中学信息技术和农村化学等具体学科教师专业发展的研究。
一方面,相关研究多聚焦于中、西部地区。
从2002年开始,我国就有针对不同地域的农村教师信息化的专业发展研究。
从数量上看,近80%的研究是针对不同地研究主题说明篇数百分比现状分析及对策研究在调查研究的基础上,调查农村教师的信息化教学水平、信息素养等能力水平,分析现状问题,并提出具有针对性的对策或建议的研究5452%理论支持研究建构支持农村教师信息化专业发展的理论技术和方案、策略的研究2221%技术、人员支持研究农村教师信息化专业发展的软硬件技术支持和人员支持的研究43%实现途径研究农村教师信息化专业发展的途径,主要指培训研究2827%标准、评价研究教师专业发展的衡量指标研究22%表1信息化背景下我国农村教师专业发展研究主题分布表2信息化环境下农村教师专业发展研究的方法分类研究方法划分依据具体方法篇数百分比定量与实证研究资料数据来源:通过实地调研获得第一手资料;资料数据特点:系统、全面、客观;研究成果的性质:大多为实证性研究。
调查研究法6155%实验研究法22%个案研究法109%行动研究法1110%其他22%定性与思辨研究资料数据来源:通过收集文献资料和他人研究;资料数据特点:零星、散乱,带有一定的主观性;研究成果的性质:大多为思辨性研究。
感悟性思辨109%多学科思辨22%哲学思辨1211%区的研究,较多以中、西部地区的农村教师为研究对象。
虽然研究者意识到了地区的差异性问题,并较多开展了有针对性的研究,但在看到地区特殊性的同时,也要总结出可以普遍适用的结论。
目前,仅姚素青等研究四所不同经济发展状况的农村初中教师与学生信息素养的培养与发展策略,其比较研究的思路值得借鉴。
[3]另一方面,研究者视野逐渐扩大,扩大到全国范围内的农村地区。
2007年以前我国信息化背景下农村教师专业发展研究较多选取西部地区的农村教师作为研究对象,这是由于西部地区农村教育基础设施陈旧,教学资源匮乏,迫切需要具有相应知识和技能的农村教师,使得这一阶段教育研究者着重关注西部的农村教师。
2007年后,我国针对中、东部地区信息化环境下农村教师专业发展研究也逐渐增多,这反映了西部地区的相关研究取得了一定进展后,研究者将视野逐步扩大到全国范围内的农村地区。
三、研究反思统计分析研究的关键字表明,信息化环境下我国农村教师专业发展的研究主题分为现状调查、培训提高和自我发展三阶段。
在现状调查阶段,研究者大量对农村教师的信息素养和教育技术能力开展调查研究,分析现状,并给出改善建议。
但是通过实践发现,研究者意识到仅仅关注这些,农村教师的教学现状并没有得到明显改善。
在培训提高阶段,研究者提出了农村教师信息化专业发展培训的模式、策略、框架等。
但是,实践结果却出乎意料,培训效率低下,培训内容与教学实践脱节。
在自我发展阶段,部分研究者逐渐认识到只有教师具备自我发展的意愿和自我发展的方法,才是农村教师信息化专业发展的根本途径。
在信息化环境下我国农村教师专业发展的研究机构中,高等院校教师或专家学者是主力军。
高校研究人员虽然拥有丰富的理论素养和专业知识,但由于缺乏真实的教育实践,难以将教育理论与教育实践有效契合,时常出现理论与实践“两张皮”的情况。
农村教师的研究成果并不多见,反映了他们虽具有丰富的实践经验,但科研意识与水平有待提高。
而相关电教机构、教育管理部门对此也较少进行研究。
因此,高校教育研究人员与一线农村教师、教育管理部门充分发挥各自的优势,共同进行研究。
由于即时通讯、视频会议等信息技术的支持,这种合作研究也会克服较多由时间、距离等造成的困难,值得高校研究人员和一线农村教师在多方合作研究时应用、推广。
研究方法虽无优劣之分,但是针对不同研究主题和不同研究目的来说,还是应该有较为合适的研究方法。
目前信息化背景下我国农村教师专业发展研究较多关注的是教师个人知识、技能的提高,所以关于现状和培训的研究涌现出来。
但是,经过实践的检验,并没有达到研究者预期的效果,例如,研究者多采用问卷调查法来进行研究,可以在较短的时间内获得较大的样本数据,但被研究者可能面临被迫选择、无法表达真实想法,一些问题无法用问卷调查的分析维度进行测量等问题。
因此,信息化背景下我国教师专业发展研究应采用多种方法,除了需要占有大量的数据和资料外,更需要进行深层次的把握和归纳。
从论文的统计数据来看,大部分研究者谈到了农村教师的教育技术能力,运用计算机和互联网的教学水平。
随着研究的深入,有研究者将研究视野从普通的信息技术的教学手段扩大到其它的新媒体或者新资源,例如,开始关注利用网络社交软件促进教师专业发展,利用网络平台对教师培训的研究和其他新媒体技术的应用研究等。
与其说是新媒体研究,不如说是新媒体在农村教师专业发展领域的拓展应用,不仅仅是创造新的信息技术,而是重新组合利用现有技术,以达到促进农村教师专业发展效果的目的。
四、研究建议专业发展的研究仅局限于教师知识与技能的现状调查和培训提高。
当信息化背景下我国农村教师专业发展中应用型研究的数量积累到一定程度时,必然会促使研究者转向事物原理性的基础研究,梳理以往的研究分析,并从理论的高度进行总结、概括和构建信息化背景下我国农村教师专业发展研究的基本规律。
信息化背景下我国农村教师专业发展的相关研究多为应用研究,与此相对的事物原理性的基础研究虽然不以直接运用为目的,但却给应用研究提供理论支持,间接影响应用研究的开展。