幼儿园混龄结构游戏的实践与思考
浅谈幼儿园户外混龄游戏活动
浅谈幼儿园户外混龄游戏活动幼儿园户外混龄游戏活动在近年来备受关注，越来越受到家长和教育工作者的重视。
户外混龄游戏活动不仅可以给孩子们提供一个丰富多彩的游戏环境，还可以促进幼儿们的身心发展。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿园户外混龄游戏活动的重要性，并提出一些推荐的游戏活动。
幼儿园户外混龄游戏活动的重要性：1. 促进身体发育：户外混龄游戏可以让幼儿们进行各种体能活动，例如跑步、跳跃、攀爬等，这些活动能够有效地促进幼儿们的身体发育，增强他们的体魄。
2. 提高社交能力：在户外混龄游戏中，幼儿们不仅可以和同龄小伙伴一起玩耍，还可以和不同年龄段的孩子互动。
这种多年龄段交往的机会可以锻炼孩子们的社交能力，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 开发认知能力：户外混龄游戏活动可以给孩子们提供大量的感知和认知刺激，比如观察天空、动物、树木等，这有助于开发孩子们的认知能力，促进他们的智力发展。
4. 促进情感交流：在户外混龄游戏中，孩子们可以通过游戏和互动，建立起深厚的友谊。
他们可以在游戏中分享快乐、互相帮助，这有助于促进他们之间的情感交流。
1. 捉迷藏：这是一种非常受孩子们欢迎的游戏，孩子们可以分成若干小组进行游戏，利用园区的各种角落进行藏匿和寻找，不仅锻炼了孩子们的速度和体能，还培养了他们的观察力和判断力。
2. 童话角色扮演：在户外的环境里，孩子们可以扮演自己喜欢的童话角色，进行角色扮演游戏。
比如扮演小猫、小狗、小鸟等，这样的游戏可以帮助孩子们释放天性，激发他们的想象力和创造力。
3. 拉力赛：这是一种需要团队合作的游戏，孩子们可以分成若干小组，通过拉绳比赛，锻炼他们的团队合作精神和竞争意识。
4. 种植小花园：在户外的环境中，可以设置一个小花园的区域，让孩子们可以亲自参与植物的种植和养护，这不仅可以锻炼孩子们的动手能力，还可以让他们亲自感受植物的生长过程。
5. 建筑堡垒：在户外环境中，可以设置一些堆土的区域，让孩子们可以进行建筑堡垒的游戏。
幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践
幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践研究方案：幼儿教育中混龄教育模式的探索与实践第一部分：研究背景和目的1.1 研究背景幼儿教育是儿童成长发展不可或缺的重要阶段，而目前幼儿教育中混龄教育模式备受关注。
混龄教育模式将不同年龄段的孩子融合在同一个班级中学习，以促进儿童的综合发展，培养他们的自主学习能力和协作能力。
然而，混龄教育在实践中仍面临一些挑战，例如如何确保教师能够有效地适应不同年龄段孩子的需求，如何处理学习差异等。
1.2 研究目的本研究旨在探索并实践幼儿教育中混龄教育模式，分析该模式对幼儿综合发展和学习成效的影响，提出相应的改进方法和策略，以为幼儿教育实践提供有价值的参考。
第二部分：研究方法与方案实施2.1 研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法。
定量研究将通过问卷调查和测评工具收集数据，定性研究将通过观察和访谈等方式收集数据。
2.2 方案实施2.2.1 选取合适的参与者选择符合条件的幼儿园、教师和学生作为研究的参与者。
2.2.2 设计实验组和对照组将幼儿园随机分为实验组和对照组。
实验组采用混龄教育模式进行教育活动，对照组维持传统的分龄教育模式。
2.2.3 实施教育活动和记录观察数据实验组和对照组在每个学期进行相同的教育活动，并记录教师的教学情况、学生的学习情况和班级的社会互动等观察数据。
2.2.4 进行问卷调查和测评针对教师和家长，进行问卷调查，了解他们对混龄教育模式的态度和观点。
对学生进行学习测评，评估他们的学习成绩和自主学习能力。
2.2.5 进行访谈和焦点小组讨论与教师和家长进行访谈，了解他们对混龄教育模式的实施情况和体验感受。
组织焦点小组讨论，探索他们对混龄教育模式的认识和建议。
第三部分：数据采集与分析3.1 数据采集通过实施教育活动、问卷调查、测评和访谈等方式，收集定量和定性数据。
3.2 数据整理与分析对定量数据采用统计分析方法，例如描述性统计和相关分析等，以验证混龄教育模式对学生的学习成绩和自主学习能力的影响。
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究引言：幼儿游戏教育是幼儿园教育的重要组成部分，而混龄游戏教育是根据现实生活中的不同年龄段的幼儿特点，将幼儿按年龄混龄在一起参与游戏活动。
混龄游戏教育旨在促进幼儿之间的互动和合作，并有助于幼儿的全面发展。
然而，在实践中，幼儿园混龄游戏教育也存在一些问题和挑战。
本文将探讨幼儿园混龄游戏教育的现状、问题和对策，并提出相应的建议。
一、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 幼儿园混龄游戏教育的普及程度：近年来，随着普惠性教育政策的推进，幼儿园混龄游戏教育在我国逐渐普及。
越来越多的幼儿园推行混龄游戏教育，以促进幼儿的交往和社交能力的发展。
2. 幼儿园混龄游戏教育的目标：幼儿园混龄游戏教育的目标是通过游戏活动促进幼儿的社交能力、情感表达、认知发展和身体协调等方面的综合能力提升。
二、幼儿园混龄游戏教育的问题1. 幼儿园混龄游戏教育的难度：由于幼儿在不同年龄阶段具有不同的发展特点和需求，由于幼儿之间的差距过大，幼儿园混龄游戏教育存在一定的难度。
有些幼儿可能会因为差距过大而感到无法融入游戏中，导致一些问题的发生。
2. 幼儿园混龄游戏教育的资源分配问题：由于幼儿在不同年龄段需要的资源不同，如教具、游戏器材等，而幼儿园的资源有限，因此在混龄游戏教育中如何合理分配资源也是一个问题。
三、幼儿园混龄游戏教育的对策1. 细分教学目标：针对不同年龄段的幼儿，可以制定不同的游戏目标和任务，确保每个幼儿在游戏中都能得到合适的发展和挑战。
2. 提供多元化游戏资源：幼儿园应该提供多样化的游戏资源，包括合适不同年龄的教具、玩具等，以满足幼儿的不同需求。
3. 培养幼儿的互助意识：引导幼儿在游戏中培养互助意识，鼓励幼儿之间互相协作、分享和帮助，促进幼儿团队合作和友好关系的建立。
4. 加强教师培训：提高教师对混龄游戏教育的认识和理解，加强教师的专业能力培养，确保教师能够灵活应对不同年龄段幼儿的游戏需求和问题。
结论：幼儿园混龄游戏教育旨在促进幼儿全面发展，但也面临一些问题和挑战。
幼儿园混龄角色游戏指导例谈及反思
幼儿园混龄角色游戏指导例谈及反思幼儿园是孩子们成长的重要阶段，通过丰富多彩的角色游戏，能够促进孩子们的社交能力、情商发展和认知能力。
而在幼儿园中，混龄角色游戏更是一种十分有益的教育方式，它不仅能够让不同年龄的孩子们相互交流、互相学习，还能够促进他们的成长和发展。
本文将结合实际经验，针对幼儿园混龄角色游戏进行指导，并对其进行一些反思。
一、混龄角色游戏的指导1. 制定游戏规则在进行混龄角色游戏之前，我们首先需要制定游戏规则，明确游戏的目标和要求。
对于不同年龄段的孩子，游戏规则需要有所区别，以适应他们的年龄和能力。
对于幼儿园小班的孩子，游戏规则可以相对简单一些，重点在于培养他们合作意识和基本的沟通能力；而对于大班的孩子，则可以加入一些更具挑战性的内容，让他们在游戏中学会解决问题和临场应变。
2. 提供角色扮演的道具在进行混龄角色游戏时，我们需要为孩子们准备一些角色扮演的道具，比如服装、道具等。
这些道具可以激发孩子们的兴趣，让他们更好地融入到游戏中去。
我们也可以根据游戏的主题和内容，精心挑选一些适合的道具，以增加游戏的趣味性和参与度。
3. 引导孩子们发挥想象力混龄角色游戏的魅力在于，孩子们可以在游戏中扮演不同的角色，发挥他们的想象力和创造力。
作为老师或者家长，我们需要在游戏中充当引导者的角色，鼓励孩子们大胆地展现自己的想法，同时也可以适当地给予他们一些启发和提示，让他们更好地理解角色扮演的意义和乐趣。
4. 观察和引导孩子在混龄角色游戏进行的过程中，我们需要不断地观察孩子们的表现，并及时给予他们一些指导和帮助。
有些孩子可能会对角色游戏有所抵触，我们需要耐心地引导他们，让他们逐渐融入到游戏中去。
我们也要关注孩子们之间的互动和合作情况，及时给予他们一些提示和鼓励，让他们在游戏中能够更好地相互学习和成长。
5. 及时总结和反馀在混龄角色游戏结束后，我们需要及时进行总结和反思。
这不仅可以让孩子们更好地领会游戏的意义和乐趣，还能够让我们了解孩子们在游戏中的表现和成长。
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策随着我国幼儿园教育的不断发展，混龄游戏成为了幼儿园教育中常见的一种教学方式。
混龄游戏是指不同年龄段的幼儿在一起进行游戏、活动或学习的形式。
尽管混龄游戏在一定程度上可以促进幼儿的互相沟通、合作和交流，但也存在一些问题，导致幼儿园混龄游戏并不完美。
本文将从混龄游戏的问题以及对策两方面进行探讨。
一、问题分析1. 学习内容不适应由于幼儿园混龄游戏中不同年龄段幼儿的认知水平、能力水平具有较大的差异，导致学习内容的设定存在问题。
对于年龄较小的幼儿来说，学习内容可能过于复杂，难以理解；而对于年龄较大的幼儿来说，学习内容可能过于简单，无法满足他们的学习需求。
2. 活动难度不协调在混龄游戏中，不同年龄段的幼儿参与同一活动时，活动的设计难度往往无法适应所有幼儿。
年龄较小的幼儿可能无法完成活动，导致他们感到挫败和失望；而年龄较大的幼儿可能觉得活动太过简单，缺乏挑战性，影响他们的学习动力。
3. 个性发展不够重视混龄游戏中，教师往往更加注重整体的游戏进行，而忽视了不同幼儿的个性发展。
在混龄游戏中，年龄较小的幼儿可能受到年长幼儿的影响，难以展现自己的独特性格和兴趣爱好，导致个性发展不够全面。
2. 分层次设置活动难度在混龄游戏中，教师可以针对不同年龄段的幼儿，分层次设置活动难度。
对于年龄较小的幼儿，可以设计一些简单易做的活动，让他们在游戏中获得成功感；而对于年龄较大的幼儿，则可以设置一些更具挑战性的活动，满足他们探索和发展的需求。
这样可以更好地促进幼儿的成长和发展。
3. 注重个性发展在混龄游戏中，教师应该更加注重幼儿的个性发展，尊重每个幼儿的兴趣爱好和个性特点。
教师可以针对不同幼儿的特点，设计个性化的学习任务和活动，让每个幼儿都能够找到适合自己的发展空间。
教师也应该引导幼儿积极表达自己的想法和意见，培养他们独立思考和自我表达的能力。
幼儿园混龄游戏存在的问题主要集中在学习内容不适应、活动难度不协调、个性发展不够重视等方面。
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策
浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园混龄教育的概念也逐渐受到关注。
所谓混龄，是指不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育活动。
在混龄教育中，游戏活动是幼儿教育的重要内容之一。
在实际的幼儿园混龄游戏中，也存在着一些问题，比如幼儿园混龄游戏容易出现的问题主要有以下几个方面：1. 年龄差异大导致游戏互动不足：在混龄游戏中，不同年龄的幼儿参与者可能在身体发育、认知水平、情绪表达等方面存在较大差异，这就导致了他们在游戏中的互动不足，比如年龄小的幼儿可能无法完全理解年龄大的幼儿所玩的游戏，而年龄大的幼儿可能会觉得年龄小的幼儿的行为幼稚，导致游戏活动的顺利进行受到影响。
2. 游戏规则不适应不同年龄段：在混龄游戏中，年龄小的幼儿可能无法完全理解并且遵守游戏规则，这就使得游戏进行得不够顺利。
年龄大的幼儿可能会感到游戏规则过于简单，导致游戏缺乏挑战性和吸引力。
3. 资源分配不合理：在混龄游戏中，资源的分配也是一个重要的问题。
比如年龄小的幼儿可能会觉得资源不公平，而年龄大的幼儿可能会因此而产生厌恶情绪，导致游戏进行得不够愉快。
针对这些问题，我们也可以从以下几个方面出发，提出一些解决对策：1. 制定合理的游戏规则：针对不同年龄段的幼儿，可以设计多样化的游戏规则，让年龄小的幼儿在游戏中能够理解和遵守规则，同时也能让年龄大的幼儿感到游戏有足够的挑战性。
可以将游戏规则进行分层设计，根据不同年龄段的特点，制定不同的游戏规则，以确保每个幼儿都能够在游戏中得到满足。
2. 提供多样化的游戏活动：在混龄游戏中，应该提供多样化的游戏活动，让不同年龄段的幼儿都能够找到适合自己的游戏。
比如可以组织一些简单的体能游戏给年龄小的幼儿，同时也可以组织一些认知启蒙游戏给年龄大的幼儿。
这样不仅能够增加幼儿的游戏选择，也能够提高游戏的参与度和乐趣。
3. 引导幼儿进行友好互动：在混龄游戏中，老师可以通过引导，帮助幼儿进行友好互动。
幼儿园户外混龄游戏的探索与思考
幼儿园户外混龄游戏的探索与思考一、引言户外活动是幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿全面发展的必要保障。
而户外混龄游戏则旨在让不同年龄段幼儿在户外环境中自由游戏，增加交往和探索的机会，促进幼儿间的情感交流和相互帮助。
在幼儿园日常照顾和教育中，对户外混龄游戏的探索和思考有着重要的意义。
二、户外混龄游戏的意义1、丰富幼儿游戏形式户外混龄游戏能够为幼儿提供多种游戏形式，与不同年龄段的孩子一起游戏能够加强幼儿的游戏体验，促进幼儿玩耍的多样性、趣味性和刺激性。
通过混龄游戏，不同年龄段的幼儿可以相互启发和学习，体验到不同的游戏方式和规则。
2、促进幼儿之间的交往户外混龄游戏可让不同年龄段的幼儿在游戏中互相交流、有更多机会了解对方，增加对彼此之间的认识和关爱，最终达到促进幼儿之间的交往，塑造良好的人际关系。
3、增强幼儿的探索欲望户外混龄游戏的环境更为广阔，更为自由，能够激发幼儿的探索欲望。
在游戏过程中，幼儿会发现自己的学习和探索都与周围的物质环境息息相关，从而进一步提高幼儿的环境敏感性和自主性。
4、提高幼儿的思维能力户外混龄游戏可以启发幼儿的想象力和创造力。
同龄或比自己年长的幼儿之间的互动，促进幼儿的表达和思维过程，使幼儿的认知和思维能力得到提高。
1、搭建合适的环境合适的环境是户外混龄游戏的基础，要为幼儿提供安全、舒适、有趣的环境。
可以利用园内的活动场地，搭建一些大小适中的设备、器具或搭建游乐空间等。
2、鼓励幼儿的自由游戏为了让不同年龄段的幼儿玩得尽兴，幼儿园应该鼓励自由游戏，不拘泥于游戏规则，在游戏中随意探索和发挥，让幼儿自由玩乐，有所创造。
3、有序引导幼儿在自由游戏的同时，也要适当地进行有序引导，特别是对年龄较小的幼儿要给予适当的指导。
通过引导，幼儿们能够获得更多的游戏信息，发挥更多的创造性，同时又能够避免游戏过程中的危险和难度过高的情况。
四、总结户外混龄游戏是幼儿园户外教育的重要内容，具有多种意义。
在实践中，幼儿园应该合理地搭建户外游戏场所，鼓励幼儿自由游戏，有序地引导幼儿进行游戏。
幼儿园户外混龄自主游戏的思考
幼儿园户外混龄自主游戏的思考随着社会的发展和家长对幼儿教育的重视，幼儿园的教育方式也在不断地进行改革和创新。
在以往的教育模式中，幼儿园通常以课堂教学和集体活动为主，对于户外混龄自主游戏的重视程度相对较低。
随着对儿童自主性和创造力的重视，越来越多的幼儿园开始注重户外混龄自主游戏，为孩子们提供了更多的探索和发现的机会。
本文将围绕幼儿园户外混龄自主游戏展开讨论，探讨其对幼儿发展的重要性和如何更好地开展户外混龄自主游戏。
一、户外混龄自主游戏的重要性1. 促进综合发展：户外混龄自主游戏能够促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多方面的综合发展。
在户外环境中，幼儿能够通过各种游戏活动锻炼身体，开发智力，培养情感，提高社交能力，促进综合发展。
2. 培养合作精神：在混龄自主游戏中，不同年龄段的幼儿能够相互合作，共同完成游戏任务。
这样的游戏形式能够促进幼儿之间的合作意识和团队精神，培养幼儿乐于助人、互相理解的品质。
3. 开发自主性和创造力：户外混龄自主游戏能够为幼儿提供更多的自主探索和发现的机会，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要进行游戏活动，培养幼儿的自主性和创造力。
4. 提升自信心：在户外混龄自主游戏中，幼儿能够通过不断地尝试和探索，提高自己的技能和能力，增强自信心，提升自尊心，培养积极向上的心态。
1. 提供丰富的游戏材料：幼儿园应当为户外混龄自主游戏提供丰富的游戏材料，如各种球类、橡皮圈、绳索等，以满足幼儿的游戏需求，丰富游戏玩法。
2. 营造良好的游戏环境：幼儿园应当在户外场地营造一个安全、宽敞、有趣的游戏环境，让幼儿能够自由地进行各种游戏活动，提供适宜的游戏场地和设施。
3. 引导和激发兴趣：老师应当根据幼儿的兴趣和需要，对游戏进行适当的引导和激发，在幼儿的游戏中适时的提供帮助和鼓励。
4. 混龄组织游戏：在户外混龄自主游戏中，幼儿应当根据自己的兴趣选择游戏对象和游戏方式，老师应当根据幼儿的不同年龄段合理组织游戏，指导大龄幼儿在游戏中关心和帮助小龄幼儿，形成良性的互动和竞赛。
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幼儿园混龄结构游戏的实践与思考
厦 门市第九幼儿 园 柯艽 艽
【 摘
要】 正确看待混龄 结构 游戏 ，走 出混龄 结构 游戏 的误 区。借助 混龄 结构游戏帮助幼儿去 自我 中心 ， 促进 幼儿社会
性 的 发展 。
【 关键词 】 混龄 结构游戏 误区 思考
一
、
定 义 与 价 值
一
约定 ，也 以此赢得大孩 子的尊重 。这 种异龄幼儿之 间的示范和 模 仿 ，远 比老师 的规 范来 得 自然 和深 人人心 ，也有 别于 同龄孩 子之间的互动和影响 。
三 、 混 龄 建 构 游 戏 指 导 的 几 点 思 考
二 、混 龄 建 构 游 戏 开 展 的 几 个 误 区 １ － 误区一 ： 把混龄结构游戏看成是大孩子 的结构游戏 与小孩
需 取材 ，不 能盲 目地先 占有很多材料 ；需要别人 的材料时 ，怎 么和同伴协商 ；什么样的行为 叫做爱惜材料…… 再者 ，由于混龄幼儿 的注意力 、坚持 水平不 同 ，他 们游戏 时间 的长短 也不 同 ，因而老师在组织 活动的前期也应 考虑到游 戏时间差 的问题 ，如 ：先结束 的建构 活动的孩子可 以做 些什么 等等 。总 之是在时 间上 、游戏计划预设 时充分考虑 到不同年龄 孩子的需要 ，做好混龄建构游戏的支持者。 （ 二 ）挖掘游戏主题 ，拓展游戏 内容。 共 同关 心的话题 ，是将 年龄不 同的孩 子凝聚在一起 的最强 有力 的动力 之一 。因为感 兴趣 ，所 以愿意去思考 、去操作 、去 交流 、去 收获 。混龄 幼儿的结构游戏 ，也是从感兴趣 的话题开 始 的。幼儿 感兴趣 的话 题获得 的途径 是多种多样 的 ：小 区周边 环境 、美丽的大 自然 ，独特的风景名胜都是不错的题材。此外 ， 跟着班级 的主题活动 的路线走也是不错 的一个选择 。班上开展 《 大海 》主题的时候 ，海边人 的吃 、住 、行 、玩就 是不错的游 戏的源泉。 鼓励幼儿进 行有情节 的 自主建构是较 为成功 的一种 混龄建 构游戏模式 。它把建构 游戏和主题活 动 、角色游戏 巧妙地糅合 在一起 ，借 助建构材料 为载体 ，以结 构游戏特有 的方式 进行分 工合作 、互 动交流 。不 同年龄 的孩子们 聚在一起 ，从 各 自的经 验 出发 ，以主题情节来 支持建构设想 ，以角色游戏来 推进建构 主题 。在建 构 《 我们 的社 区 》时 ，年 幼的孩子再现 的是多他们 感 兴趣 的娱 乐设施 ，年 长的孩子 的视 野会 更加宽广些 ，他们 的 组 合不正是 小区丰 富多彩 的一面面 吗？各 自建好 ，并 不意味着 游戏的结束 ，混龄建构游 戏有 了情节 的支持 ，才真 正跨 越 了年 龄 、技巧 的鸿沟 。年 长的孩子和年幼 的孩子之 间 自由组 合 、相 互 串门 、边 建边 玩 、边玩边建的互 动交流才是游 戏的精华所在 。 （ 下 转 ８页 ）
一
供 发展思维 能力 、精 细动作的材料 。此外 ，要多提供低 结构 的 材料 ，引导 幼儿使用低 结构的材料进行 以物代物 、一物多用 的 游戏。对于所提供的这些材料可以按照难易程度 进行 分类 规整 。
教师做好 了这些准备 工作 后 ，就能借 助材料与环境 的暗示性教 育作用 ，引导幼儿进行 自我管理 与 自我完善 。如 ：为什么要按
结 构 游戏 是 幼Ｊ Ｌ Ｎ用 各 种建 筑 和结 构材 料动 手 造 型的活 动 ，是对实 现生活 的反 映。混龄结构 游戏是指参 与建构游戏 的 孩 子的年龄相差在 １ ２个月 以上 ，是跨越幼儿 园常规 的年龄班 的 群幼儿 聚在一起 的建 构活动 。它 可以是小跨度 的混龄也可 以 是 大跨度 的混龄 。在小跨 度混龄游戏 中，幼儿 的年龄跨度仅一 岁 ，大跨度 混龄游戏 中幼儿 的年龄跨 度可 以是 两岁以上 。这两 种 混龄各有 优势 。年龄 较接近 的孩子 一 同游戏 时 ，因为他们 的 原 有经验 与思维特征 、理解能力较 为接近 ，所 以能更好地合作 与互动 ，而且又不 同于常规年龄班孩 子间 的交往 ；年龄跨度 大 的孩子一 同游戏时 ，年 长的孩子得 以展现 自身优 势 、培养责任 感 ，年幼 的孩子在得 到更多 的引领 和关照 的同时 ，也亲历 了更 为精彩的游戏。
பைடு நூலகம்
（ 一 ）创设游戏平台 ，支持幼儿游戏 。 在混龄结构 游戏 中 ，由于幼儿 的年龄 不同 、发展水 平和需 要 也不 同 ，因此 ，教 师在创设游戏条 件时 ，要对游 戏空间 、材 料 、时间等进行全方位的思考 。 首先 ，不 同年龄 的孩 子对于游戏空 间的心理需求是 不一样 的 ，因此 ，在大型 的建 构活动室 内有 意识地创设一 两个 较为温 馨 的小建构 区域 ，这样 的游戏环境就很 符合孩子们 的需 要 。那 两个较小 的建构空 间也可 以作 为精 细材料拼搭 、半成品材料 制作的场所 ，可谓一举两得 。 其次 ，游戏 材料 的选 择与投放应 多样 化。对于年 幼的孩子 要多提供一 些发展感 知运动 的材料 ，对于年长 的孩 子在要多提
一
子 的结构游戏的简单叠加 。 有人认 为 ，提供 了结构 游戏材料 ，把不 同年龄 班的孩子带 到一起玩 ，就是开展混 龄结构游戏 了 。其实不 然。在混龄游戏 中 ，玩伴 之间的年龄 、能力存在较 大的差异 ，这些差异对 于教 师 来说 无疑是一项挑战 。用好这种差异 、创设适宜 的游戏环境 、 给予实 时适 当的引导 ，有利于培养儿 童的适应 、责任 、分享 、 帮助等多方 面的亲社会 行为 ，既 能增 强年长幼 儿的责任感 和 自 制 力 ，也 能提高年幼幼 儿的活动参 与度与社会适应 性 。如若 只 是 让低龄幼 儿和年长 的幼儿简单地 同处一室 ，共 用一套材料 ， 对 于幼儿游戏水平的提升 、社会性发展而言 ，必然弊大于利 。 ２ ． 误 区二 ：把混龄结构游戏看成是大孩子教小孩子看 。 如果只是 大孩子教小孩 子 ，那必 然不是游戏 。因为游戏是 幼 儿 自主 自发的愉悦 的活动 。在混 龄结构游戏 活动 中，年幼 的 孩 子不会有 目的有意识 地请教年 长的孩子 ，但他 们会模仿年 长 的孩子 的动作和语言 。年幼 的孩 子们 总喜欢模仿 年长 的幼儿 拼 搭 的动作 ，他们在模仿 中挑战 自己的意志 ，提 升 自己的动作水 平 、游戏水 平 。年长 的孩子发挥 大哥哥姐姐 的引领作用 ，运用 自己的已有 经验 ，带 动弟弟妹妹 一起 游戏 ，收获新的体验 。正 如蒙台梭利所说 ：“ ５岁儿童 的心理 比我们更接近 ３岁儿童 的心 理， 幼儿从他们 那里很容易学会我们认 为是难 以传授 的东西 。在 他 们之间， 存在着一种 自然 的心理渗透 。 ” 这种 自然 的心理渗 透可 以使幼儿在 混龄游戏 中出现 的认 知冲突被 “ 顺应 ”和 “ 同化 ” 成 自身的认 知经验。 ３ ． 误 区三 ：一套规 则应 对所 有的孩子。 游 戏需要规 则 ，让孩子 们 自己来 制定 自己游戏 的规则 ，这 个 观念 已经 为大家所认 同。但规则 怎么订就需要好 好考量 。混 龄 建构游戏 中独具体色 的年龄差异 、能力差异 ，决 定 了不可 能 套规则管 所有的孩子 。规则订得过 难 ，年幼 的孩子做不 到 ； 规 则订得过 易 ，对年长 的孩子来说没 有价值和 意义。 因此量体 裁衣 ，制定 两套 的难易不同 、有所递进的规则才是恰 当可行的 ， 这 两套规则 本是一个整体 ，服务 于不 同年龄 的孩 子。游戏活动 中 ，年长 的孩子 向年幼 的孩子解释 、示范游戏规则 ，这就很好 地增 加 了他 的 自信心 。年幼的孩子愿 意付 出努力遵 守相互 间的