浅谈如何提高教学效率

实际教学中的点滴思考——浅谈如何提高教学效率如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于我们如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

下面结合我自己和其他老师的教学实践谈一些实际教学中存在的问题及解决策略。

（一）教高一年级总体感受：讲课时学生接受知识较困难，用到一些基本数学知识技能时很生疏，课时很紧，要么讲不完教材，要么知识深度广度不够，从而导致课堂教学效率不高，学生学习效率也不高。

分析出现此种状态的原因有以下几个方面:1、初高中知识出现断层。

初中教学大纲中对某些知识教学要求不高，而高中教材中又没有加以补充，致使高一新生上课经常遇到“没有学”的知识，比如：初中对一元二次方程的判别式，根与系数的关系，运用二次函数的图像解二次不等式，十字相乘法、分组分解因式等知识要求低，甚至没学，导致高中教学中，学生感到这些知识特别模糊难接受。

解决方法：充分了解初中新课改环境下的数学内容。

哪些内容没学，哪些内容学了但还达不到高中学习的要求，并进行相关内容的补充，使之与高中知识衔接起来，例如：在必修1的教学之前先复习“乘法公式”，“因式分解”，“一元二次不等式的解法”，“一元二次方程、一元二不等式与二次函数“间的相互转化等知识，并进行了一些拓展，后来把不等式的解法提到必修1之前讲，基本上与高三复习的内容是一致的，这样做使学生从初中到高中有一个缓冲阶段，逐步提升学生抽象、概括能力，培养学生转化、化归意识，逐渐接受高中的知识。

2.思维方式不同。

初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆，而且目前的初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好，但现在高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大，对于高一新生来说，有一种“措手不及”的感觉。

解决方法：适当放慢高中数学必修1的教学进度。

做到低起点、小步子、缓坡度、稳进度；以便夯实基础，降低难度，逐步提升。

比如：再讲集合中元素的性质（确定性、互异性、无序性）时，可以举生活中的实例，让学生更容易理解概念的本质。

3.知识量增加。

高中数学在知识内容的"量"上急剧增加了。

加之高中需补充的内容多了，教师上课时给学生辅助练习、消化的课时相应地减少了。

使得数学课时吃紧，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。

解决方法：针对课时紧的问题，我们曾经试过用学案导学的教学模式。

4.学生延续了初中一些不良的学习习惯。

（1）初中生在学习上的依赖心理是很明显的。

第一，学生依赖于教师为其提供套用的"模子"；第二，回家后依赖家长辅导也是常事。

升入高中后，教师的教学方法变了，套用的"模子"没有了，家长辅导的能力也跟不上了。

许多同学进入高中后，还想象初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。

解决方法：在平时教学中教师要注重解题规范性与条理性训练，典型例题详细讲解，完整板书，做学生的典范。

对学生演板和作业中不规范的地方，教师应及时指正，阅卷中应严格扣去不规范的分。

教师布置的作业一定要检查，批改后及时反馈，教师讲得再好，学生练习不到位，就不能实现从“懂”到“会”的飞跃。

（2）思想松懈。

有些同学认为自已在七、八年级时并没有用功学习，只是在九年级临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，有的还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此。

高一、高二好好玩玩，根本就用不着那么着急，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。

结果有不少同学因为高一、二不努力学习，到了高三才发现自己很多知识存在漏洞，再来弥补后悔晚矣。

解决方法：做好新生数学学习方法的指导。

在这方面我们学校基本上每年都要利用一定的时间进行初高中的衔接问题指导。

（3）学不得法。

高中课堂一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，不知道记笔记，即使有的同学记了笔记也是摆设，不看不整理问题还是一大堆；课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，题目一变，一片茫然。

解决方法：适当改变教学方法。

教师在上课时，重点内容要指导学生意的问题，培养学生上课积极思考问题，作业独立完成，以及解后反思，章末小结的良好学习品质。

（二）教高二年级总体感受：我们都知道高二这一年的知识在高考当中的重要性，我很想在高二时给学生打下良好的基础，包括知识的难度，综合度及学习的方法等，而实际上有相当一部分学生不跟着老师走，甚至他们的心思并不在学习上，所以我觉得高二的学生不好管理从而致使教与学的效率均不高。

1、学习上不稳定，心理问题增多。

违纪现象增多。

已经熟悉了学校的管理措施，不再像高一那样畏惧纪律处罚，容易出现自由散漫，既影响了学习，也给管理增大了难度。

每年新大学生们回首自己的高中生活时，常用这样的语言描述：“上高一时，觉得新鲜，忙着适应；高二没好好学，忙着玩了；高三知道学，想学，又来不及了。

”从学生的描述中，可以看出，高二是高中生活的关键，高二年级可以说是高中三年中最难把握的一年，学生们没有了高一刚来时的新鲜感，也没有了高三年级的紧迫感，刚升入高中一年级时彼此不很熟悉，要交新朋友，要适应高中生活，要找到在新集体中的位置，这一切都做的小心翼翼；高三时由于高考的迫近，外界环境的压力和自身对高考的思考又让他们冷静下来，想好好学习，考上理想的大学；高二时学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，课上容易走神，考试成绩开始忽上忽下。

解决方法：关注学生的心理健康,正确地加以疏导和引导.要发挥师生的情感作用。

“关心”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的关爱和热情，对学生一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。

课堂上吸引学生注意力，提高全体学生的学习兴趣，学生没机会走神。

课堂上让学生很忙，没时间走神。

2、高二的内容很多，除了数列、解析、立体、导数几大部分外还有选修4-1和4-4，并且想一次性达到高考难度，课时不用说一定不够用。

解决方法：重新整合教材。

以题组的形式给题，包括课上例题，课下作业和阶段性考试。

教高三年级总体感受：教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！（1）教师的讲解代替了学生的思维活动，代替学生动手实践和亲身体验。

在学生独立思考、探究方面过于“惜时如金”。

教师在课前事先准备了大量的各种配套练习，由浅入深、层层推进，知识点的复习刚一结束，这些练习就如潮水一样涌来，通常是每个题目刚展示两三分钟，教师就匆忙叫“停”，有的学生能做则请其回答，无人能做则自己讲解。

一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果呢？差生课后抄作业成风，就连一些基础较好的学生也通过找家教来弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力下降，对数学的兴趣在丧失已成为不争的事实。

据调查显示，发现在数学课堂上“根本没有时间思考”的学生约占30%左右，“刚有点眉目就被老师叫停”的约占40%以上，久而久之，相当一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯——老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就会讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为根本不思考，而完全依赖老师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考，教师在课堂教学中满堂灌，剥夺了学生思考问题、发现问题以及自己解决问题的权利，这就是教学中的越位，因为本该让学生自己完成解决的东西老师全部包办了。

解决方法：课堂上先呈现一个超过学生现有知识经验且具有情趣的问题，引发学生的求知欲是可以的，但接下来教师应该根据学生的实际先探究一些与此相关的基础问题，然后站在更高的层面—譬如数学三种语言转换提出一些富有启发性的问题，让学生自主探究。

教师的责任在于启迪学生思维，树立能够指引我们正确的分析问题、解决问题的思想和观念，进而熟练掌握解决一些具体问题的方法和步骤。

只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿，而不让学生下水练习，一旦落水，结果是可想而知的，让他们自己学会一种泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他对游泳产生了兴趣，他就能主动地、见缝插针的利用一切可能的时间去加以练习。

其实学生的主动性，学习兴趣正是在我们过分“关爱”中被抹杀的，应该适当给他们有独立思考的时间，才能获得真正成功案例：我在讲根的分布这一节时，一开始就让学生探究某一含参的一元二次方程根分布在某一区间上求参数的范围问题，结果是多数学生感觉是“老鼠啃天，无从下口”，如此下来，正好中了老师的计，给老师流下了展示才华的绝佳机会，最后我给学生讲解了八种不同类型的根的分布问题，并用表格的形式归纳总结，让学生记忆，学生得到了可以套用的结论，如获至宝。

实际学生对这些知识并不理解，也就不能灵活运用了。

（2）“以点带面”式的教学提问：在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。

解决方法：课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。

如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。

(3) 讲解策略性差。

不能坚持先做后讲，不做不讲的原则，不了解学生的认知起点与师生间思维的差异性，“讲”的时机与火候不恰当，泛泛而讲，看似全面，实际上思维不条理，重点不突出，不能体现启发、点拨、诱导，更达不到讲后“记忆深刻、刻骨铭心”之效果，不能对典型题目进行引申变化，不能对典型题目进行一题多解与多题一解，不能及时进行总结、归纳、提炼、升华，讲解时间太长，没有给学生留下自主学习时间。

坚持先做后讲，不做不讲的原则。

不管是例题还是练习，都要让学生先尝试做，做的过程就是学生思考的过程，就是学生亲身体验正确理解题意、分析解题思路、寻找解题方法的过程，这是培养学生解题能力的关键时机。

教师要在学生思维出现障碍的恰当时机进行启发、点拨、诱导，对典型题目进行一题多解与多题一解，优化解题方法，强化通性通法，适时引申变化，拓展提高，及时进行总结、归纳、提炼、升华。

（4）查漏补缺不及时，没有将落实进行到底。

不能进行系统梳理，教学随意性大，对于班内大多数学生的共性问题，不能及时研究出错的原因并剖析问题根源，教学的补救措施不到位，不注重改错的检查与督促，不能定期对重点题型与错题进行重复训练。