项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果
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《外科护理学》课堂教学效果反馈分析
摘 要 ： 目的 ］ 析 外 科 护 理 学教 学 中影 响 课 堂教 学效 果 的 相 关 因素 ， 一 步提 高该 门课 程 的教 学 效 果 。 ［ 法 ］ ［ 分 进 方 由学 生填 写 调 查 问 卷， 结合 教 师职 称 、 历 、 业 、 属科 室及 是 否精 品课 程 教 师 等 项 目 ， 课 堂 教 学 效 果 进 行 分 析 。［ 果 ］ 同专 业 科 室 、 同 职 称 、 学 专 所 对 结 不 不
析者 的人 为 偏 差 ， 得 真 实 、 靠 的 结 果 ， 结 论 更 有 指 导 意 获 可 使
ｌ４ 数 据 整 理 与 统 计 分 析 用 Ｓ Ｓ Ｉ ． ＿ Ｐ Ｓ ４ ０统 计 软 件 对 数 据 进 行统计学处理 ， 通过 描 述 性统 计分 析 ， 算 教 师 所 属科 室 、 业 、 计 专 职 称 、 历 、 否 精 品 课 程 教 师 ５个 因 素 不 同水 平 的 得 分 ， 均 学 是 以 数 士标 准 差 （ 土 ｓ表 示 ， 用 单 因 素 方 差 分 析 比较 同一 因 素 不 ｊ ） 采
师 课 堂 教 学 效 果 调 查 表 ” 包 括 ６个 项 目 ： 我 感 到 课 堂 氛 围 很 ， ① 活 跃 （５分 ） ② 我 经 常 被 他 讲 课 所 吸引 （０分 ） ③ 这 个 教 师 值 １ ； ２ ； 得 我 敬 重 （０分 ） ④ 他 讲 课 能 引 发 我 的 思 考 （５分 ） ⑤ 听 他 讲 １ ； ２ ；
关 键 词 ： 科 护 理 学 ； 堂教 学 ； 量 评 价 外 课 质
中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４．
文 献 标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ — ４ ３ ２ １ ． ３０ ６ ｏ ：０３６／ ｓ ．０９ ６９．０１１．３ ．ｓ
析者 的人 为 偏 差 ， 得 真 实 、 靠 的 结 果 ， 结 论 更 有 指 导 意 获 可 使
ｌ４ 数 据 整 理 与 统 计 分 析 用 Ｓ Ｓ Ｉ ． ＿ Ｐ Ｓ ４ ０统 计 软 件 对 数 据 进 行统计学处理 ， 通过 描 述 性统 计分 析 ， 算 教 师 所 属科 室 、 业 、 计 专 职 称 、 历 、 否 精 品 课 程 教 师 ５个 因 素 不 同水 平 的 得 分 ， 均 学 是 以 数 士标 准 差 （ 土 ｓ表 示 ， 用 单 因 素 方 差 分 析 比较 同一 因 素 不 ｊ ） 采
师 课 堂 教 学 效 果 调 查 表 ” 包 括 ６个 项 目 ： 我 感 到 课 堂 氛 围 很 ， ① 活 跃 （５分 ） ② 我 经 常 被 他 讲 课 所 吸引 （０分 ） ③ 这 个 教 师 值 １ ； ２ ； 得 我 敬 重 （０分 ） ④ 他 讲 课 能 引 发 我 的 思 考 （５分 ） ⑤ 听 他 讲 １ ； ２ ；
关 键 词 ： 科 护 理 学 ； 堂教 学 ； 量 评 价 外 课 质
中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４．
文 献 标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ — ４ ３ ２ １ ． ３０ ６ ｏ ：０３６／ ｓ ．０９ ６９．０１１．３ ．ｓ
在《外科护理学》教学中运用建构主义理论教学法的探讨
的护理为例，①教师提前１ 周根据教学大纲要求把确定教学主题交给
各 小组 长 ，即病 因分 类 、病理 生理 、临床表 现 、处理 原则 、护理措 施 等 。小组 长带 领本 组学 生依 据 主题 的要求 ，到 图书馆 和网上 收集 资 材 ，结合 自己学过 的基础理论 知识对学 习主题 进行初 步建构 。②围绕 主题 制订的 “ 主题情 境 ”，外伤现场情 况 、病人 出现的症状 和体征 、
的教学模式已不适合当前护理教育培养高素质人才的要求。因此，我
们通 过对 《 外科 护理 学》 课程 的教学 模 式 、教 学方 法进 行改 革 ，在
《 外科护理学》的教学中应用了建构主义理论的教学方法，收到了较
好的效果 。现报道如下 。
现场救护 、院内救护等情境 ，可采用角色扮演法或多媒体演示的方式
护理 。选一个 人做记录 员 ，负责记 录讨 论 的全 过程 ，④经 过 自学 、讨
究对象，其中女生１ ２ ５ 名，男生２ ３ 名 ，平均年龄 （ ２ １ ． ０ ３ 土１ ． １ ３ ）岁。
抽取 ２ 个班 为实验组 （ ９ ４ 人） ，另一 个班 为对照组 （ ５ ４ 人 ）。两组学 生 的基 础课程 的成 绩、课程教学 的学时数 、教师 组成员均无 显著性差 异 。具有 可比性 。
随着医学模式的转变及新时期人类社会对健康需求的全面提高， 临床急需创新型 、实用型 的综合 性护理人 才 ， 《 外科护理 学 是护理
专业 主干课 程 ，是一 门实 践性及 应用 性很 强 的学 科 。传 统的 教学 模 式 ，以教师 为 中心 ，教师通 过讲 解和 应用 多媒 体的 教学 方法 进行 教
１ ． ２ ． １ ． １组织培训：对 《 外科护理学》的授课老师进行建构主义理论
项目教学法在护理学基础教学中的应用
与教 学 ， 有条 件 的还 可 以参 加 尸 体解 剖 。实 践证 明 ， 验 前 放 录 实
与 普 通 高 等 教 育 相 比 ，高 等 职 业 教 育 更 着 重 于 实 验 教 学 。
培 养 学 生 的动 手 能 力 、 独立 思考 能 力 。 实 验 教 学 中 ， 在 同样 要 以 学生 为 中心 ， 胆 创新 ， 教 师 指 导下 放手 让 学 生 自 己干 ， 用 大 在 采
咨 询 者 或者 指 导 者 。其 主 要任 务是 准备 教 学 情 景 ，营造 学 习氛
围 ， 织 和 引 导教 学 过 程 …。 中 等职 业 教 育 的培 养 目标 是 为社 组
６个 班 由 ３名护 理 教 师 任 课 ，课 前 ３周 集 体备 课 ，制 定 项 目教 学 设 计 。 取 临床 案 例 。 临床 案 例 包 括 ３ 情 景 ： １ 病 人 选 个 （）
维、 解决 问题的能力以及 团队合作精神 。方法 教师给 出任务 ， 学生按要求收集资料 ， 制定护理计划 ， 通过 角色扮 演模拟 实施 计划 ， 总结评价。结果 ７ 、 ％ 的学生护理计 划书写优 良，５ ｌ ３５ ６ 、 ％的学生 角色扮 演优 秀， 末理论考试成绩较期 中有所提 高。 期 结论 项 目教 学法能 充分体现 以学生为主体的原 则， 发挥学生的潜能 ， 促进 学生 学习的 自主性 ， 高学生整合知识、 决实际 提 解
维普资讯
Ｖ０． ４ ｏ ６ Ｎｏ １ １ ２ ２ ｏ ．９
项 目教学法在护理学基础教学中的应用
黄 惠清 ， 小玲 ， 岑 于绍 清
（ 海市卫生学校 ， 东 珠海 珠 广 ５９２ ） １００
摘
要 ：目的 通过项 目教 学法激发 学生学习的 自主性 ， 培养学习的科 学性 、 术性和对知识的整合 能力 ， 高学生创新思 技 提
与 普 通 高 等 教 育 相 比 ，高 等 职 业 教 育 更 着 重 于 实 验 教 学 。
培 养 学 生 的动 手 能 力 、 独立 思考 能 力 。 实 验 教 学 中 ， 在 同样 要 以 学生 为 中心 ， 胆 创新 ， 教 师 指 导下 放手 让 学 生 自 己干 ， 用 大 在 采
咨 询 者 或者 指 导 者 。其 主 要任 务是 准备 教 学 情 景 ，营造 学 习氛
围 ， 织 和 引 导教 学 过 程 …。 中 等职 业 教 育 的培 养 目标 是 为社 组
６个 班 由 ３名护 理 教 师 任 课 ，课 前 ３周 集 体备 课 ，制 定 项 目教 学 设 计 。 取 临床 案 例 。 临床 案 例 包 括 ３ 情 景 ： １ 病 人 选 个 （）
维、 解决 问题的能力以及 团队合作精神 。方法 教师给 出任务 ， 学生按要求收集资料 ， 制定护理计划 ， 通过 角色扮 演模拟 实施 计划 ， 总结评价。结果 ７ 、 ％ 的学生护理计 划书写优 良，５ ｌ ３５ ６ 、 ％的学生 角色扮 演优 秀， 末理论考试成绩较期 中有所提 高。 期 结论 项 目教 学法能 充分体现 以学生为主体的原 则， 发挥学生的潜能 ， 促进 学生 学习的 自主性 ， 高学生整合知识、 决实际 提 解
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Ｖ０． ４ ｏ ６ Ｎｏ １ １ ２ ２ ｏ ．９
项 目教学法在护理学基础教学中的应用
黄 惠清 ， 小玲 ， 岑 于绍 清
（ 海市卫生学校 ， 东 珠海 珠 广 ５９２ ） １００
摘
要 ：目的 通过项 目教 学法激发 学生学习的 自主性 ， 培养学习的科 学性 、 术性和对知识的整合 能力 ， 高学生创新思 技 提
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨TBL（Team-Based Learning）教学法是一种以小组学习和合作为核心的教学模式，具有启发学生主动学习和解决问题能力的特点。
本文将探讨TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用。
一、TBL教学法的设计与原则TBL教学法的设计分为四个阶段：个人预习、小组讨论、团队测验和整体复习。
在个人预习阶段，学生将通过课前阅读和学习相关教材，并准备针对性问题。
在小组讨论阶段，学生将与小组成员一起探讨和解决问题，并形成小组共识。
在团队测验阶段，学生将接受个人和小组评估，并检验自己的学习成果。
在整体复习阶段，学生将与全班一起进行讨论和总结。
TBL教学法的核心原则有三个：教师角色的转变、学生角色的转变和小组合作的重要性。
在TBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是充当着学生学习的指导者和引导者的角色。
学生则由被动的知识接受者转变为主动的问题解决者，通过小组合作进行学习和探讨。
小组合作是TBL教学的核心，通过小组合作可以促进学生的主动学习和合作能力的培养。
1.个人预习：在个人预习阶段，学生将通过课前阅读教材，了解外科护理学的基本知识和技能，同时准备针对性问题。
教师可以设计一些问题，鼓励学生思考和提前做好准备。
2.小组讨论：在小组讨论阶段，学生将与小组成员一起探讨和解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成，并分配一个小组长。
小组成员可以共同讨论问题，并形成小组共识。
教师可以根据小组表现进行点评和批评，激发学生的参与和学习兴趣。
3.团队测验：在团队测验阶段，学生将接受个人和小组评估，并检验自己的学习成果。
教师可以设计一些测验题目，测试学生的理论知识和实际操作能力。
学生可以通过团队测验检查自己的学习成果，并与小组成员一起讨论和解决问题。
4.整体复习：在整体复习阶段，学生将与全班一起进行讨论和总结。
教师可以安排学生进行小组报告或讨论，学生可以分享自己的学习成果和经验，同时学习其他小组的成功经验和解决问题的方法。
项目教学法在《外科护理学》实验教学中的应用
【 中图分类 号＇ ６ ２ ］ ４ Ｇ 【 献标 识码 】 文 Ｂ 【 章编 号｜ ０ ６ ９ ９ ２ １ ） ６ ２ ９ ２ 文 １ ０ —１ ５ （ ０ ０ ０ —０ ６ —０
项 目教 学 是 以学 生 自主性 、 究性 学 习为基 础 ， 用科 学研 究及 实 探 采 践 的方法 ， 促进 学生 学习 发展 的一 种 新型 的教 学 方法 Ｅ 。Ｏ Ｉ 护 理学 》 １ ］ ， 科 是 一 门非 常重 要 的临床 护 理 课 程 ， 护 理 学 科 中 占 据举 足 轻 重 的 地位 ， 在 同 时也是 一 门实践 性和 操 作 性 很强 的学 科 。外 科 护 理 实 验 教 学 是联 系 理论 知识 与临 床实 际应 用 ， 理解 和 巩 固 外 科 护理 理 论知 识 的 重 要 途径 ， 是培 养 护生 动 手操 作 能力 、 队合 作 能 力 、 新 能 力 及 科学 思 维 能力 的 团 创 重要 手段 。传 统的《 科护 理 学 》 外 实验 教 学 中老 师讲 学 生 听 ， 师示 教 学 老 生看 ， 后 学生各 自练 习 的教 学模 式不 利 于学 生能 力 的 培养 和 提 高 。外 然 科护 理学 实验 教学 由 于 客 观原 因 ， 项 外 科 护 理 技 能 只 能 在 实 验 室 进 各 行， 以往 的 教学安 排 ， 项 护 理 操 作 都 是 分 割 开来 单 独 示 教 单 独 练 习 。 各 护生 对外 科 手术 进 行 的总 体 流程 认 识 不充 分 ， 菌 概念 不 强 ， 无 不能 体 会 手术 中医 务人员 的密 切 配合 。为 此 ， 系外 科 护理 实 验教 学 组 尝试 在 教 我 学 中采用 项 目教 学 法进 行 实 验教 学 ， 让护 生 在 模 拟 的职 业 环境 下 ， 合 综 外 科 护理学 实验 各项 技能 操作 以项 目的形 式完 成 实 验课 程 的教学 ， 得 取 较 好效 果 ， 报告 如下 。 ｌ 对象 选 择我 系 ２ ０ ０ ７级 ２个 护理 大 专 班 的 护 生 ｌ Ｏ人 ， 中 女 生 ９ Ｏ 其 ６人 、 男 生 ４人 ， 年龄 １ ～２ 岁 ， 为全 国高考 统招 护 生 。 ８ １ 均
项 目教 学 是 以学 生 自主性 、 究性 学 习为基 础 ， 用科 学研 究及 实 探 采 践 的方法 ， 促进 学生 学习 发展 的一 种 新型 的教 学 方法 Ｅ 。Ｏ Ｉ 护 理学 》 １ ］ ， 科 是 一 门非 常重 要 的临床 护 理 课 程 ， 护 理 学 科 中 占 据举 足 轻 重 的 地位 ， 在 同 时也是 一 门实践 性和 操 作 性 很强 的学 科 。外 科 护 理 实 验 教 学 是联 系 理论 知识 与临 床实 际应 用 ， 理解 和 巩 固 外 科 护理 理 论知 识 的 重 要 途径 ， 是培 养 护生 动 手操 作 能力 、 队合 作 能 力 、 新 能 力 及 科学 思 维 能力 的 团 创 重要 手段 。传 统的《 科护 理 学 》 外 实验 教 学 中老 师讲 学 生 听 ， 师示 教 学 老 生看 ， 后 学生各 自练 习 的教 学模 式不 利 于学 生能 力 的 培养 和 提 高 。外 然 科护 理学 实验 教学 由 于 客 观原 因 ， 项 外 科 护 理 技 能 只 能 在 实 验 室 进 各 行， 以往 的 教学安 排 ， 项 护 理 操 作 都 是 分 割 开来 单 独 示 教 单 独 练 习 。 各 护生 对外 科 手术 进 行 的总 体 流程 认 识 不充 分 ， 菌 概念 不 强 ， 无 不能 体 会 手术 中医 务人员 的密 切 配合 。为 此 ， 系外 科 护理 实 验教 学 组 尝试 在 教 我 学 中采用 项 目教 学 法进 行 实 验教 学 ， 让护 生 在 模 拟 的职 业 环境 下 ， 合 综 外 科 护理学 实验 各项 技能 操作 以项 目的形 式完 成 实 验课 程 的教学 ， 得 取 较 好效 果 ， 报告 如下 。 ｌ 对象 选 择我 系 ２ ０ ０ ７级 ２个 护理 大 专 班 的 护 生 ｌ Ｏ人 ， 中 女 生 ９ Ｏ 其 ６人 、 男 生 ４人 ， 年龄 １ ～２ 岁 ， 为全 国高考 统招 护 生 。 ８ １ 均
项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察
文 章 编 号 ： ０ — ４ ３ ２ ｏ ）Ａ一 ０ ４ ０ １ ９ ６９（ｏ９８ ２５ — ２ ０
护 理 是 一 门 技 能 操 作 性 很 强 的专 业 ， 理 操 作 也 是 医 院诊 护
疗 工 作 的 重 要 组 成 部 分 ， 护 理 人 员 应 熟 练 掌 握 的 基 本 功 。 因 是 此， 护理 实 验 教 学 在 整 个 专 业 的 教 学 工 作 中 占有 非 常 重 要 的地
１ 对 象 与 方 法
点 等 进 行 合 理 分 组 。根 据 外 科 护 理 实验 项 目需 要 添 置 各 类 实 验 器 械 及 物 品 ， 保 实 验组 和 对 照 组 护 生 有 相 同 的机 会 进 行 练 习 。 确 １ ２ １ ２ 实 施 为 了便 于 以 上 ４个 实 验 项 目的 开 展 ， 确 立 具 ．．． 须
教 学 法 应 用 于 外 科 护 理 实验 教 学 中能 够 显 著 提 高护 生 的 学 习 效 果 。
关 键 词 ： 生 ； 目教 学 法 ； 护 项 外科 护理 ； 实验 教 学
中圈 分 类 号 ： ４ ４ １ Ｇ ２．
文 献 标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ — ４ ３ ２ ０ ． ２ ０ ６ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ｓ ．０ ９ ６ ９ ． ０ ９ ２ ． ４ ．ｓ
体 的 可 行 的项 目名 称 或 设 计 病 例 ， 求 将 以 上 实 验 内容 函 盖 其 要
中 。所 立 项 目设 计 的病 例 既 要 体 现 一 定 的 逻 辑 关 系 ， 要 体 现 又 护 理 专 业 特 点 ， 注 意 与 临 床 护 理 接 轨 ， 调 以病 人 为 中 心 ， 并 强 以
压 管 、 腔 闭式 引 流 管 、 型 管 、 腔 引 流 管 的 护 理 ） 骨 科 急 救 胸 Ｔ 腹 、 及 常 用 护 理 技 术 （ 折病 人 急 救 与 搬 运 、 角 巾包 扎 、 膏 绷 带 、 骨 三 石
项目教学法在《外科护理学》教学中的应用
的 能 力 ， 高 了教 学 效 果 。 提
【 键词］ 项 目教 学法 ；外科护理 学》 教 学； 关 《 ； 应用
【 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ．１ 【 献 标 识 码】 Ｂ 【 中 ６２ ４ 文 文章 编号 】 １７ — ５ Ｘ ２ １ ０ — １ ７ Ｏ ６ ２ ９ １ （０ ０）６ ０ ４ 一 １
Hale Waihona Puke 活动 。 在项 目教学法 中， 学习过程成为一个人人参 与 、 围绕着 整个项 目而进行 的创造 实践 活动 ，注重的不是最终 的结果 ， 而是 完成项 目的过 程 。 学生在项 目实践过 程中 ， 理解 和把握
课程要求 的知识 和技能 ， 体验创新 的艰辛 与乐趣 ， 养分析 培
问题 和解 决 问题 的思 想 和方 法 。
第 ｌ卷 第 ６ ６ 期
Ｖ０ ＿６ ｌ１ Ｎｏ ．６
中莲为导艘
Ｇｕｄ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴｒｄｔｏ ａ ｉｅ ｅ Ｍｅ ｉｉｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｃ ｉｉｇ Ｊ ｕ ｌｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｈｎ ｓ ｄ ｃｎ ｎ Ｐ ａｍａ ｙ ｎ ｉ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ．０ ９ ｕ ｅ２ ０
结应用。
３１ 病例介绍、 ． 明确项 目任务
案例 ： 丁某 ，６ 下午４， ２ 岁。 ｌ ｆ左 ｊ
右 骑 白行 车 与 一 汽 车 相 撞 于 右 肋 部 ， 感 腹 痛 、 晕 ， 司机 后 头 被
传统的教学模式教学 目标是传授 知识 和技能 ， 以教师 它 “ ” 教 为主 ， 学生 只能被动学 习 ， 虽然有互动 和交 流 ， 往往也 但
组 的 特点 。 生 之 间 亦 进 行 客 观 、 正 的 相 互 评 价 。 过 对 比 学 公 通
师生 评价结果 ， 出造成差异 的原 因 ， 找 促进其 对 自身 学习成
【 键词］ 项 目教 学法 ；外科护理 学》 教 学； 关 《 ； 应用
【 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ．１ 【 献 标 识 码】 Ｂ 【 中 ６２ ４ 文 文章 编号 】 １７ — ５ Ｘ ２ １ ０ — １ ７ Ｏ ６ ２ ９ １ （０ ０）６ ０ ４ 一 １
Hale Waihona Puke 活动 。 在项 目教学法 中， 学习过程成为一个人人参 与 、 围绕着 整个项 目而进行 的创造 实践 活动 ，注重的不是最终 的结果 ， 而是 完成项 目的过 程 。 学生在项 目实践过 程中 ， 理解 和把握
课程要求 的知识 和技能 ， 体验创新 的艰辛 与乐趣 ， 养分析 培
问题 和解 决 问题 的思 想 和方 法 。
第 ｌ卷 第 ６ ６ 期
Ｖ０ ＿６ ｌ１ Ｎｏ ．６
中莲为导艘
Ｇｕｄ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴｒｄｔｏ ａ ｉｅ ｅ Ｍｅ ｉｉｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｃ ｉｉｇ Ｊ ｕ ｌｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｈｎ ｓ ｄ ｃｎ ｎ Ｐ ａｍａ ｙ ｎ ｉ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ．０ ９ ｕ ｅ２ ０
结应用。
３１ 病例介绍、 ． 明确项 目任务
案例 ： 丁某 ，６ 下午４， ２ 岁。 ｌ ｆ左 ｊ
右 骑 白行 车 与 一 汽 车 相 撞 于 右 肋 部 ， 感 腹 痛 、 晕 ， 司机 后 头 被
传统的教学模式教学 目标是传授 知识 和技能 ， 以教师 它 “ ” 教 为主 ， 学生 只能被动学 习 ， 虽然有互动 和交 流 ， 往往也 但
组 的 特点 。 生 之 间 亦 进 行 客 观 、 正 的 相 互 评 价 。 过 对 比 学 公 通
师生 评价结果 ， 出造成差异 的原 因 ， 找 促进其 对 自身 学习成
案例教学法在外科护理学中的运用
呕 吐四次为 胃内容物 ，体查 ：Ｔ ：３ ７ － ４ ℃，Ｐ ：１ ０ ０ 次／ 分 ，Ｒ：２ Ｏ 次／ 分，
样 的。 以往教学 中就是去一个例 子 ，也不 是一个完整材料 的应用 。 案例 教学 法在 外科 护理 教学 中有 这 么好 的效 果 ，不仅 仅在运 用
Ｂ ｐ ：１ ３ ９ ／ ８ ２ ｍｒ ｎ Ｈ ｇ ，神 志 清 ，ＧＣ Ｓ 评分 １ ５ 分 （ Ｅ ４ Ｖ ５ Ｍ６ ），精 神欠 佳 ，右颞顶 部见头皮 挫伤 ，稍肿 ，压痛 ，双侧眼 睑无淤紫肿胀 ，对光 反射 灵敏 ，无 面瘫耳 鼻漏 ，伸舌居 中 ，颈无 抵抗 ，四肢肌力正 常 ，生 理 反射 存在 ，巴氏征 阴性 。辅助检 查 ：头颅Ｃ Ｔ 示 ：右顶部 硬膜 外血 肿 ，量约２ ５ ｍ Ｌ 左右 ，右顶骨骨 折 。复查Ｃ Ｔ 示 ：右颞顶部 硬膜 外血肿 增加 。医师 的诊断是 ：该患者 右顶部硬膜外 血肿 ，右顶骨骨折 右顶 部 头皮挫伤 。笔者 问同学 们 ：①在进行对该 患者进行 手术前进 行哪些 护理 昵？②在 手术 中可能出现 哪些危险 昵，针对这 些危险应该如 何护 理 ？同学们一 下子进入 思考 中，调动 了她们 的学 习热情 ，可 以达到很
理想 。
作为我们卫 生学校 的老师 ，有一个 很好 的教学 资源 ，那就 是利用 学生 在第三 年医 院实习 的时候 ，一 是可 以联系学 生 ，比如用Ｑ Ｑ或是 电话等方 式 ，二是 可以在学校派 笔者去 出科考 或是到医 院考察 实习生
好的课堂效果。接着，笔者让同学们进行回答，同学们通过书本理论 知识进行回答并进行讨论，最后告诉她们答案：术前比如密切观察患
Байду номын сангаас
再加上扮演 角色 ，这就是案例情境化 。 上要 恰 当 ，而 且在 案例 的选 取上 要花 些功 夫 。教 材 中的 案例 固然 的 本 身 的优点 ，但 是永远 跟不 上临 床最 新案例 ，学 生在 学 习 中不 喜欢 听 ，学 习热情 不高 ，如 果单 纯运 用这 些案例 ，教 学效 果有 时不 怎么
样 的。 以往教学 中就是去一个例 子 ，也不 是一个完整材料 的应用 。 案例 教学 法在 外科 护理 教学 中有 这 么好 的效 果 ，不仅 仅在运 用
Ｂ ｐ ：１ ３ ９ ／ ８ ２ ｍｒ ｎ Ｈ ｇ ，神 志 清 ，ＧＣ Ｓ 评分 １ ５ 分 （ Ｅ ４ Ｖ ５ Ｍ６ ），精 神欠 佳 ，右颞顶 部见头皮 挫伤 ，稍肿 ，压痛 ，双侧眼 睑无淤紫肿胀 ，对光 反射 灵敏 ，无 面瘫耳 鼻漏 ，伸舌居 中 ，颈无 抵抗 ，四肢肌力正 常 ，生 理 反射 存在 ，巴氏征 阴性 。辅助检 查 ：头颅Ｃ Ｔ 示 ：右顶部 硬膜 外血 肿 ，量约２ ５ ｍ Ｌ 左右 ，右顶骨骨 折 。复查Ｃ Ｔ 示 ：右颞顶部 硬膜 外血肿 增加 。医师 的诊断是 ：该患者 右顶部硬膜外 血肿 ，右顶骨骨折 右顶 部 头皮挫伤 。笔者 问同学 们 ：①在进行对该 患者进行 手术前进 行哪些 护理 昵？②在 手术 中可能出现 哪些危险 昵，针对这 些危险应该如 何护 理 ？同学们一 下子进入 思考 中，调动 了她们 的学 习热情 ，可 以达到很
理想 。
作为我们卫 生学校 的老师 ，有一个 很好 的教学 资源 ，那就 是利用 学生 在第三 年医 院实习 的时候 ，一 是可 以联系学 生 ，比如用Ｑ Ｑ或是 电话等方 式 ，二是 可以在学校派 笔者去 出科考 或是到医 院考察 实习生
好的课堂效果。接着，笔者让同学们进行回答，同学们通过书本理论 知识进行回答并进行讨论，最后告诉她们答案：术前比如密切观察患
Байду номын сангаас
再加上扮演 角色 ，这就是案例情境化 。 上要 恰 当 ，而 且在 案例 的选 取上 要花 些功 夫 。教 材 中的 案例 固然 的 本 身 的优点 ，但 是永远 跟不 上临 床最 新案例 ，学 生在 学 习 中不 喜欢 听 ，学 习热情 不高 ，如 果单 纯运 用这 些案例 ，教 学效 果有 时不 怎么
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２０ ０ ７级护 理 学专 业 （ 科 ） ２个 大 班 的学 生 为 实验 组 和对 照组 ， 验 组 在传 统 教 学 法 的 基础 上 采 用 项 目教 学 法 ， 专 的 实
对 照组 采用 传 统 的教学 方 法 ， 照 《 科 护理 学》 学大 纲 要求 组织 教 学 。然后 将 两组 学 生 的考试 成 绩 进行 比较 ， 按 外 教 并 对两 组 学生 自主学 习情 况 及学 习 效果 ， 过 问卷 调 查进 行评 价 。 通 所有 数 据采 用 Ｓ Ｓ ３０软件 进行 统 计分 析 。 Ｐ Ｓ１． 结果 ：
和 对 具 体 项 目问题 的掌 握 情 况 ， 用 课 余 时 间 ， 利 通过 图 书馆 的各类 医学期 刊 和计 算 机 网络查 阅相关 资料 ， 商并 决定 解 协
对 照 组按 传 统 教 学 方 法 逐 步 系 统 讲授 ， 堂教 授 、 媒 课 多 体辅 助 教学 、 观看 电教 和临 床 见 习等 。实 验 组在 传 统 教学 法
学 活 动 中 ， 师从 知 识 的 传授 者 成 为 咨 询 者 或指 导 者 ， 主 教 其
要 任 务是 准 备教 学 情 景 ， 营造 学 习 氛 围 ， 组织 和 引导 教 学 过 程阁 。项 目教 学 法 促使 学 生 以具 体项 目为 中心 ， 行 独 立 思 进 考 、 辑 推理 、 析 、 论 ， 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 、 逻 分 讨 能 自主 性、 索性、 造性 ， 探 创 让学 生 积 极 的参 与 到教 学 过 程 中 ， 以提 高学 生分 析 问题 和解 决实 际 问题 的 能力 。近年 来 ． 者 将 项 笔
《 科 护理 学》 一 门实 践性 和 操作 性 很 强 的学 科 ， 求 外 是 要
学生 对该 学科 的理论 和 实践 操作 都 必须 牢 固掌握 ， 能灵 活 ห้องสมุดไป่ตู้ 地用 于 临床 工 作 。要实 现 这 一 目标 ， 必须 进 行 护理 学 教 学方
法的 改革 。传 统 的教学 方 法 以教 师讲 授 为 主 ， 生 在 整个 学 学
问题 、 决 问题 的过 程 中获得 经 验＿ 实施 在 教 学 工作 中是将 解 ｌ １ ， 具 体 的教 学 内容 ， 成 一 个 个相 对 独 立 的项 目 ， 给 学 生 自 形 交
己处 理 ， 括 查 阅 资料 、 集 相关 信 息 、 计 合理 的 方案 、 包 收 设 实
施项 目及评 价项 目 ， 个 环节 都 由学 生 自己负 责 。在 项 目教 各
拟 “ 实情 景 ” 拟 定情 景 问题 ， 现 ， 准备 问题答 案 、 集 项 目中学 收 生 可 能 使用 的资 料 ， 析 预测 项 目展 示 中可 能 出现 的 问题 ， 分
精 心 设 计 教 学环 节 ， 以能 引起 学 生 兴 趣 、 进 学 生 解 决 问题 促 的能 力为 原则 形 成规 范 统一 的教学 模式 。 １ ． 实 施 ．２ ２
的基 础上 采 用 项 目教学 法 。具 体 做法 ： 确 定 分 组 ， 置 任 ① 布
务 ： 师 针 对 相应 的章 节 内容 ． 前 ２周 把 确 定 的项 目教 学 教 提 设 计 及 临 床 案例 以任 务 的 形式 交 给学 生 ， 生 以组 为 单 位 、 学
以项 目为大纲完成具体教学任务 。 ②小组成员共 同讨论 、 制 定项 目任务 、 拟定项 目计划 。 ③学生联系学过的专业基础课
２０ ６第 ７ 第 ７ ０年 月 １ １ １ 卷 期
医 药教 育
项 目教学法在《 外科护理学》 教学 中的应用效果
邓 海 艳
（ 湖南 省 湘南 学 院 护理 系 ， 南郴 州 湖
４３ ０ ） ２ ０ ０
【 要】目的 ： 讨项 目教 学 法在 《 科 护理 学 》 学 中的应 用 效 果 ， 护 理教 学 改 革 提供 依 据 。方 法 ： 机抽 取 本 系 摘 探 外 教 为 随
学 习潜 能 、 主动 性 、 造性 ， 高 了学生 的学 习 兴 趣 、 与意 识 、 析解 决 问题 的 能力 、 创 提 参 分 团体 合 作 精 神及 对 知 识 的整
合能力等。
【 键词 】 目教 学 法 ； 关 项 外科 护 理 学 ； 学方 法 ； 用效 果 教 应 【 中图分 类 号】 － ５ Ｒ ０ ［ 文献 标 识码 】Ｂ ［ 文章 编 号】１ ７ — ７ １ ２ １ ０ ｂ 一 ９ ０ ６ ４ ４ ２ （ ０ ０）６（ ） １ — ３ １ 学方 法 的具体 应用 及操作 。 到真正 能 以学 生 为 中心 ， 做 以教师 为主导 ， 以案例 为基 础 ， 以发现 问题和 解决 问题 为 目的 ， 学生 让 在运 用 中学 ， 为运 用 而学 ， 而更 好地 培 养 学生 的实 践 能力 。 从 １２１２设计 教 学 环 节 、 立 项 目 课 前 １个 月 集 体 备 课 。 ．．． 确 按 照项 目教学 法 的要 求 ， 据 教学 内容 及 重 点 、 点 。 根 难 制定 各 章 节 的项 目题 目 ， 取 典 型 临 床 案 例 ， 阅文 献 、 料 ， 置 虚 选 查 资 设
习过 程 中处 于被 动地 位 ， 能激 发 学生 的学 习兴 趣 和 提高 学 不
生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 目教 学 法 是 师 生 通 过 共 同 实 施 一 项
个 完 整 的项 目工作 而进 行 的 教学 活 动 ． 由教 师 设 置 虚拟 情 即
境 或 任 务 项 目 ， 生 在 教 师 的 指 导 下 实 际 操 作 训 练 。 发 现 学 在
两组 学 生 的考试 成 绩 和 自主学 习情 况 及学 习 效果 评 价均 存在 明显差 异 ， 实验 组 优 于对 照 组 （ ＜ ． ） Ｐ ００ 。结 论 ： 目教 ５ 项 学 法优 于传 统 教学 法 。 充分 体 现 了 “ 生 为 学 习主 体 的原 则 ” 有 利 于 培养 学 生 的 临床 思维 能 力 。 学 ， 充分 发 挥 了 学生 的
对 照组 采用 传 统 的教学 方 法 ， 照 《 科 护理 学》 学大 纲 要求 组织 教 学 。然后 将 两组 学 生 的考试 成 绩 进行 比较 ， 按 外 教 并 对两 组 学生 自主学 习情 况 及学 习 效果 ， 过 问卷 调 查进 行评 价 。 通 所有 数 据采 用 Ｓ Ｓ ３０软件 进行 统 计分 析 。 Ｐ Ｓ１． 结果 ：
和 对 具 体 项 目问题 的掌 握 情 况 ， 用 课 余 时 间 ， 利 通过 图 书馆 的各类 医学期 刊 和计 算 机 网络查 阅相关 资料 ， 商并 决定 解 协
对 照 组按 传 统 教 学 方 法 逐 步 系 统 讲授 ， 堂教 授 、 媒 课 多 体辅 助 教学 、 观看 电教 和临 床 见 习等 。实 验 组在 传 统 教学 法
学 活 动 中 ， 师从 知 识 的 传授 者 成 为 咨 询 者 或指 导 者 ， 主 教 其
要 任 务是 准 备教 学 情 景 ， 营造 学 习 氛 围 ， 组织 和 引导 教 学 过 程阁 。项 目教 学 法 促使 学 生 以具 体项 目为 中心 ， 行 独 立 思 进 考 、 辑 推理 、 析 、 论 ， 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 、 逻 分 讨 能 自主 性、 索性、 造性 ， 探 创 让学 生 积 极 的参 与 到教 学 过 程 中 ， 以提 高学 生分 析 问题 和解 决实 际 问题 的 能力 。近年 来 ． 者 将 项 笔
《 科 护理 学》 一 门实 践性 和 操作 性 很 强 的学 科 ， 求 外 是 要
学生 对该 学科 的理论 和 实践 操作 都 必须 牢 固掌握 ， 能灵 活 ห้องสมุดไป่ตู้ 地用 于 临床 工 作 。要实 现 这 一 目标 ， 必须 进 行 护理 学 教 学方
法的 改革 。传 统 的教学 方 法 以教 师讲 授 为 主 ， 生 在 整个 学 学
问题 、 决 问题 的过 程 中获得 经 验＿ 实施 在 教 学 工作 中是将 解 ｌ １ ， 具 体 的教 学 内容 ， 成 一 个 个相 对 独 立 的项 目 ， 给 学 生 自 形 交
己处 理 ， 括 查 阅 资料 、 集 相关 信 息 、 计 合理 的 方案 、 包 收 设 实
施项 目及评 价项 目 ， 个 环节 都 由学 生 自己负 责 。在 项 目教 各
拟 “ 实情 景 ” 拟 定情 景 问题 ， 现 ， 准备 问题答 案 、 集 项 目中学 收 生 可 能 使用 的资 料 ， 析 预测 项 目展 示 中可 能 出现 的 问题 ， 分
精 心 设 计 教 学环 节 ， 以能 引起 学 生 兴 趣 、 进 学 生 解 决 问题 促 的能 力为 原则 形 成规 范 统一 的教学 模式 。 １ ． 实 施 ．２ ２
的基 础上 采 用 项 目教学 法 。具 体 做法 ： 确 定 分 组 ， 置 任 ① 布
务 ： 师 针 对 相应 的章 节 内容 ． 前 ２周 把 确 定 的项 目教 学 教 提 设 计 及 临 床 案例 以任 务 的 形式 交 给学 生 ， 生 以组 为 单 位 、 学
以项 目为大纲完成具体教学任务 。 ②小组成员共 同讨论 、 制 定项 目任务 、 拟定项 目计划 。 ③学生联系学过的专业基础课
２０ ６第 ７ 第 ７ ０年 月 １ １ １ 卷 期
医 药教 育
项 目教学法在《 外科护理学》 教学 中的应用效果
邓 海 艳
（ 湖南 省 湘南 学 院 护理 系 ， 南郴 州 湖
４３ ０ ） ２ ０ ０
【 要】目的 ： 讨项 目教 学 法在 《 科 护理 学 》 学 中的应 用 效 果 ， 护 理教 学 改 革 提供 依 据 。方 法 ： 机抽 取 本 系 摘 探 外 教 为 随
学 习潜 能 、 主动 性 、 造性 ， 高 了学生 的学 习 兴 趣 、 与意 识 、 析解 决 问题 的 能力 、 创 提 参 分 团体 合 作 精 神及 对 知 识 的整
合能力等。
【 键词 】 目教 学 法 ； 关 项 外科 护 理 学 ； 学方 法 ； 用效 果 教 应 【 中图分 类 号】 － ５ Ｒ ０ ［ 文献 标 识码 】Ｂ ［ 文章 编 号】１ ７ — ７ １ ２ １ ０ ｂ 一 ９ ０ ６ ４ ４ ２ （ ０ ０）６（ ） １ — ３ １ 学方 法 的具体 应用 及操作 。 到真正 能 以学 生 为 中心 ， 做 以教师 为主导 ， 以案例 为基 础 ， 以发现 问题和 解决 问题 为 目的 ， 学生 让 在运 用 中学 ， 为运 用 而学 ， 而更 好地 培 养 学生 的实 践 能力 。 从 １２１２设计 教 学 环 节 、 立 项 目 课 前 １个 月 集 体 备 课 。 ．．． 确 按 照项 目教学 法 的要 求 ， 据 教学 内容 及 重 点 、 点 。 根 难 制定 各 章 节 的项 目题 目 ， 取 典 型 临 床 案 例 ， 阅文 献 、 料 ， 置 虚 选 查 资 设
习过 程 中处 于被 动地 位 ， 能激 发 学生 的学 习兴 趣 和 提高 学 不
生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 目教 学 法 是 师 生 通 过 共 同 实 施 一 项
个 完 整 的项 目工作 而进 行 的 教学 活 动 ． 由教 师 设 置 虚拟 情 即
境 或 任 务 项 目 ， 生 在 教 师 的 指 导 下 实 际 操 作 训 练 。 发 现 学 在
两组 学 生 的考试 成 绩 和 自主学 习情 况 及学 习 效果 评 价均 存在 明显差 异 ， 实验 组 优 于对 照 组 （ ＜ ． ） Ｐ ００ 。结 论 ： 目教 ５ 项 学 法优 于传 统 教学 法 。 充分 体 现 了 “ 生 为 学 习主 体 的原 则 ” 有 利 于 培养 学 生 的 临床 思维 能 力 。 学 ， 充分 发 挥 了 学生 的