离骚教学简案
【实用】《离骚》教案四篇
《离骚》教案【实用】《离骚》教案四篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《离骚》教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《离骚》教案篇1【教学目标】理解本诗所表达的思想情感。
【教学方法】自主学习与共同探讨相结合。
【课时安排】1课时【教学内容、步骤】一、导引：请大家猜一下这幅对联和哪个人物有关？对联：哀怨托离骚，生而独开诗赋立。
孤忠报楚国，余风波及汉湘人。
（屈原）二、作者简介：屈原（约公元前339――约前278），战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。
20世纪中，曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。
屈原出身楚国贵族，任楚国三闾大夫，位尊贵显。
在矛盾的旋涡中，屈原如果要保住自己的权力和地位，他只要不说话或是少说话就行了。
他在遭受楚怀王猜忌的情况下，仍然忠心耿耿，他是爱国者，他的眼睛中只有“国”之命运，不一定有“君”的权威；他实在是因为看到了楚国人民的苦难（“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”），而并不在意楚王爱不爱他。
这些是“民为贵，社稷次，君为轻”的思想在他行为原则中的体现。
以楚王为代表的“国”不爱他，并不妨碍他的爱民和爱国……三、《离骚》简介：是屈原的代表作，全诗共三百七十三句，两千四百多字。
《离骚》用第一人称和浪漫主义的象征手法，塑造了一个高大的神话式的艺术形象“吾”――“灵均”。
《离骚》是屈原生平思想最深刻的写照……对“离骚”二字的解释历来众说纷纭。
司马迁在《史记屈原列传》里说：“离骚者，犹离忧也。
”东汉班固的《离骚赞序》说：“离，犹遭也；骚，愁也。
”东汉王逸的《离骚经序》说：“离，别也；骚，愁也。
”教科书节选的是第一部分。
作品表现了诗人崇仰真理，矢志报国的高尚品格，同时表现出他忧国民忧民的思想同楚国黑暗政治之间的矛盾。
四、布置学生结合文下注释将原诗译成现代文。
《离骚》教学设计3篇
《离骚》教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《离骚》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《离骚》教学设计篇1教学目标：1、了解屈原的生平和《离骚》，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2、诵读课文，理解并掌握诗中的关键语句，培养学生初步鉴赏古诗的能力。
3、了解“骚体诗”的形式特点，及《离骚》艺术特色。
教学重点和难点：1、了解《离骚》的艺术特色。
2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入在中国的历史长河中，有一个名字，永久地留在我们的记忆当中。
每年端午节，当我们在品尝香喷喷的粽子的时候，竞渡龙舟，其实是在纪念这位伟人，让我们一起深情的呼唤这个名字——，他是谁呢?二、补充背景资料1、作者其人。
2、“离骚”的含义楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，又由于楚辞中最有代表作的作品是屈原的《离骚》，所以后人也以指称楚辞“骚”，《诗经》被称为“风”，二者合称“风骚”。
(补充)《离骚》是中国古代最长的抒情诗，在诗坛当中光芒四射，可与日月争辉。
不仅有着丰富的内容，浪漫的想像，还有强烈的感情，自成一格的写作手法，历来备受推崇。
司马迁对《离骚》的题解，是“离骚者，犹离优也”。
“离”——遭遇，“骚”——忧愁，“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。
也有其他的见解认为“离别的忧愁”。
三、诵读课文1、注意骚体诗的朗读节奏：一般每句三至四个节拍，随文切分。
如长太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。
余虽好修姱/以鞿羁兮，謇朝碎而夕替。
2、“兮”字是语气助词，没有实在意义，读时应拉长语气。
“兮”用在上下句中间，使全诗具有回环往复的旋律，增强了诗歌的节奏感。
3、此诗中连词是划分节拍的标志之一，连词前划为一拍。
四、解析第一节1、生自读第一自然段或生范读2、疏通难字词兮：语气助词，无意义。
《离骚》教案汇总六篇
《离骚》教案汇总六篇《离骚》教案汇总六篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《离骚》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《离骚》教案篇1主要的一些观点屈原在几千年来一直被视为一位“忠君爱国”、“忠信、廉洁、正直”的爱国忧民的诗人；被誉为“虽可与日月争光可也”的伟大历史人物。
殊不知，屈原作为一位诗人是成功的；但作为一位政治家却是失败的。
他的失败就在于他把自己的命运与楚国的国运紧密的联结起来。
他爱楚国，是爱的那么的深沉和执着。
他深深地爱着楚国的文化，这一点造就了他成为一位伟大的诗人；他深深地迷恋着楚国的腐朽的、没落的政坛，这一点铸成了他只能是一位狭隘的民族主义者，从而他的国家的毁灭，连带了他政治信仰上也彻底的毁灭。
因此，被后人所称赞的爱国主义思想，实质上只是愚昧的“忠君”思想。
它并非是一种代表先进的思想意识，而且与历史的发展潮流恪恪不入。
正是愚昧的“忠君”思想注定了屈原一生的悲剧命运。
但我们不能按今人的民主观念来勉强屈原！在他那个时代“爱国”只能通过“忠君”来实现，可以说，“爱国”必须忠君！屈原的爱国思想也是无可置疑的。
我认为，屈原之死是有价值的。
我们知道，一个人活着必须有所追求，否则，他的人生就是浑浑噩噩的一场梦！振兴楚国是屈原一生的最高理想。
当这个理想破灭，他的人生还有何意义！与其苟且偷生，不如一死以明志！“幸福是非死得不到的！”屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。
屈原是有气节的。
闻一多先生说：“如果对于当时那在暴风雨前窒息得奄奄待毙的楚国人民，屈原的《离骚》唤醒了他们的反抗情绪；那么，屈原的死，更把那反抗情绪提高到爆炸的边沿。
”从屈原的人格上进行分析，他的死是其人格美的具体显现。
屈原之死，首先是悲壮的爱国之举，其次是对高尚的气节、神圣的人格的捍卫!同时又是对黑暗政治最强烈的控诉、最有力的抨击!表面看来他是自杀，实际是奸党小人夺去了他宝贵的生命。
《离骚》教案6篇
《离骚》教案6篇《离骚》教案篇1【学习目标】1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识。
2.重点理解屈原的爱国精神和人格节操。
3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及所与作者理想的关系。
4.背诵全诗。
【学习重点难点】1、通过鉴赏《离骚》的优美诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。
2、品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法，艺术价值。
3、有感情、有节奏地诵读并背诵课文。
【学法指导】1．借助课文注释和古汉语字典自主理解诗的大意，掌握重点诗句的翻译及重点字词的含义。
2．查阅有关资料了解屈原生平事迹及其对后世国民精神的影响；了解楚辞的特点及其对后世文学的影响。
3．有感情地朗诵全文，细心体会其节奏、韵律和所表达的思想感情；在朗诵、品悟的基础上背诵全文。
预习案【预习指导】1、走进新课：请大家猜一下这幅对联和哪位历史人物有关？对联：哀怨托离骚，生而独开诗赋立。
孤忠报楚国，余风波及汉湘人。
毛泽东在《沁园春雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。
（“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”）我们知道，"风"是指《诗经》中的《国风》，"骚"即《楚辞》中的《离骚》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，"风骚"也因此成为文学的代名词。
古代帝王们需补充一点"风骚"，作为新世纪接班人的我们更应注重自身的文学修养。
因政治上的不得志，饱经忧患的《离骚》作者屈原于公元前278年农历的5月4日这一天投汨罗江自杀。
后人为了纪念这们守节不移的伟人，于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。
（天问千声悲故国,江咽万语吊斯人沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风纪念对联）2、阅读新课。
反复朗读课文，对照注解弄清句意。
诵读注意以下几点：（1）骚体诗的朗读节奏：一般是三、四个节拍，随文切分。
离骚教学设计锦集五篇
离骚教学设计锦集五篇离骚教学设计1[教学目标]1、理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。
2、了解《楚辞》、《离骚》的文学价值；3、吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
[教学重点、难点]1、“香草美人”的意象体系。
2、屈原的精神与理想在诗中的体现。
[教学方法]讲授法、诵读法。
[教具]配音朗读磁带、投影胶片。
[教学时间]第一课时[教学过程]一、导入毛泽东诗词导入。
二、屈原及相关简介结合注释了解屈原，由学生回答，老师补充。
1、屈原作品2、关于楚辞三、结合背景知识释题“离骚”二字，古来数种解释：1、司马迁：遭受忧患的意思。
“离”通“罹”，遭遇；“骚”，忧愁。
“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。
（班固亦同）2、王逸：离别的忧愁。
“离，别也。
骚，愁也。
”——因司马迁距屈原年代未久，故司马迁的说法最可信。
另外还有认为“离骚”二字当释为“牢骚”的。
又有认为《离骚》和《劳商》“同实而异名”，是楚地歌曲名称。
（游国恩）。
还有以离骚为“排解忧愁”之意。
（钱钟书）四、诵读1、播放录音范读，正音；2、学生朗读，要求：把握诗的节奏：《离骚》本来是用楚地曲调吟诵的，音乐性很强，诵读时首先要划分好节奏。
诵读时，上分句末字“兮”，犹如现之“啊”，读音要稍长，押韵的字要重读，反复练习，直至口熟。
体味诗的情感：朗读时还要把握每一节的主旨，一节一节地读，边读边体会诗人的感情。
五、《离骚》知识点梳理：（多媒体展示，学生借助课下注释，小组合作疏通句子）1、重点词语2。
通假字3。
一词多义4。
词类活用5。
古今异义的词6。
句式7。
难句翻译六、阅读理解1、讨论：在述怀和反省中，有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀？明确：伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
（刚正不阿，一身正气）民生各有所乐兮，余独好修以为常。
（洁身自好，自我完善）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
（坚持真理，献身理想）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
《离骚》教案模板7篇
《离骚》教案《离骚》教案模板7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的《离骚》教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《离骚》教案篇1▲ 知能目标1．体会诗歌中移情和象征手法运用的效果。
2．了解《离骚》的语言风格和结构，理解节选部分的主旨。
3．感受《离骚》的浪漫主义色彩。
▲ 情感目标1．感受诗人在述怀反省中表现出的高尚情操和爱国情怀，化为自己的精神力量。
2．感受诗人行为高尚、品格圣洁、忧国忧民的完美形象。
▲ 重点难点1．体会诗中运用形象的比喻、瑰丽的想象、绚烂的文采表达诗人炽热的感情，富有浪漫主义色彩。
2．理解屈原的精神表现和诗人讴歌、追求的政治理想。
3．文言词句的理解。
●刷新知识库存1．关于《诗经》屈原，名平，字原，又白云名正则，字灵均，战国时期楚国诗人。
他是我国文学史上第一个伟大的浪漫主义诗人，也是最伟大的爱国诗人，楚辞诗体的创立者和代表作家。
代表作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》、《招魂》等。
有深远的影响。
2．关于《离骚》楚怀王三十九年（前300年）春，屈原被排斥流放在汉北。
此间创作了《离骚》。
它是屈原的代表作，也是我国古代最长的一首抒情诗。
全诗373句，2490字，运用美人香草的比喻、神话传说和丰富的想象，表达了作者鼎革图治的政治抱负和同腐朽势力作斗争的坚强意志，抒发了热爱祖国的炽烈感情，是我国浪漫主义长诗的鼻祖。
3．关于楚辞与《楚辞》楚辞是以屈原为代表的战国时期的一批楚国作家在学习楚国民歌基础上，创造、发展了书楚语、作楚声、纪楚地、名楚地，故谓之楚辞的一种诗歌形式。
《楚辞》则是由西汉刘向编辑的屈原、宋玉等楚国作家作品的总集名。
4．关于离骚的含义关于《离骚》篇名的涵义，古今各家说法不一。
司马迁在《史记屈原列传》中释为离忧。
班固在《离骚赞库》中释为遭忧。
王逸在《楚辞章句》中释为别愁。
《离骚》教案范文集锦五篇
《离骚》教案范文集锦五篇《离骚》教案范文集锦五篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《离骚》教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《离骚》教案篇1教学目标1、了解屈原的生平，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2、诵读课文，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
3、了解“骚体诗”的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句。
4、了解浪漫主义诗歌传统的特征。
重点1、了解屈原生平及＜＜楚辞＞＞的一般特点。
2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
难点1、对关键词语的疏通理解。
2、欣赏诗中的比喻手法，了解＜＜离骚＞＞的浪漫主义特色。
教学时间：三课时教学步骤：预习1、正音苗裔孟陬揆扈芷汩搴骐骥申椒昌被惮踵荃謇羌2、朗读课文，注意语调和感情。
第一课时一、导入使用多媒体课件，让学生观看几组有关屈原的照片：屈原被楚怀王流放，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。
提问：你们知道照片上这们历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？（学生答：屈原）（老师深情的说）因政治上的不得志，饱经忧患的屈原于公元前278年农历的5月4日这一天投汨罗江自杀。
后人为了纪念这们守节不移的伟人，于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。
二、有关资料1、屈原生平屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原，丹阳（今湖北秭归）人。
他出身于楚国贵族，与怀王同祖。
屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。
屈原“美政”的另一体现是民本思想。
这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
”屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法；对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。
《离骚》教学设计(精选14篇)
《离骚》教学设计（精选14篇）《离骚》教学设计篇1离骚屈原[教学目标]1、学习把握有关屈原和楚辞的文学学问；2、背诵全诗。
[教学重点]重点理解屈原的爱国精神和人格节操；[教学难点]学习理解本诗以比方、象征为主的表现手法及所与抱负的关系；[课时支配]三课时[教学过程]一、作家作品屈原（约前339～约前278）,中国战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原。
楚武王熊通之子屈瑕的后代。
丹阳(今湖北秭归)人。
屈缘由出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业，对内乐观辅佐怀王变法图强，对外坚决主见联齐抗秦，使楚国一度消失了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的冲突，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。
流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。
顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治抱负。
屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。
其中，《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。
屈原的作品是他坚持“美政”抱负，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录。
他的“美政”抱负表现在作品中，就是“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”(《离骚》)。
与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”抱负、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。
屈原的作品布满了乐观的浪漫主义精神。
其主要表现是他将对抱负的热闹追求融入了艺术的想象和奇妙的意境之中。
屈原的作品还以一系列比兴手法来表情达意。
如他以鲜花、香草来比方品德高洁的君子；以臭物、萧艾比方奸佞或变节的小人；以佩带香草来象征诗人的品德修养。
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《离骚》教学简案河南省焦作市基础教育教学研究室党红英教学目标：1通过对文本的研习，领悟屈原爱国的精神实质，了解人和时代的关系，了解人物在特定时代所表现出的人格追求，树立正确的人生观和世界观；2学会从作品的语言入手，了解作品的时代北京，准确把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情；3学会借助工具书，诵读课文，疏通诗句，培养学生初步鉴赏古诗文的能力；4了解“骚体诗”的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句，了解浪漫主义诗歌传统的特征。
教学重点1领悟屈原追求美政、忧国忧民的精神及理想的现实意义；2鉴赏关键语句、表现手法，感受屈原高尚的人格美。
教学难点1对诗中疑难字词及表达含蓄句子的理解；2诗中屈原情感的变化及浪漫主义诗歌传统的表现方法。
教学方法诵读法点拨法比较阅读法教学安排三课时教学设计课前准备1要求学生课前通过各种渠道梳理屈原的人生经历，以小组为单位形成书面材料，各小组成员据此写出自己对屈原的整体认识评价，并提交在资料搜集、认识评价之后自己的困惑不解之处；2给学生发放《史记》中《屈原列传》的原文和译文，要求对照通读两遍；3列举自己读过的屈原作品及评价屈原作品的名单。
第一课时本课时以疏通大意为基本任务，重在学生借助工具书和同伴及教师帮助，达到流畅诵读，能基本体会大意，重要句子达到出口成诵的程度。
一、检查预习以小组互查的形式检查前期预习情况，具体检查方法个小组自定，教师不做统一要求，只随机抽查。
二、导入新课在总结预习结果的情况下直接导入新课，明确本节课学习目标。
三、诵读文本学生自读《离骚》节选部分，畅谈感受，导入难读，相机进行克难之举——读，明确难度之因：生字词、方言、感情回环往复等。
1读准字音①借助可下注释和工具书，将疑难字词的字音用红色笔标注在世行对应的位置上；②小组成员相互对照检查个成员所标注字词读音是否正确、准确；③在订正字音后学生自由诵读两遍；④教师检查，强调关键字词的读音、生字词的读音；⑤学生集体诵读以巩固；⑥教师诵读以示范。
2读懂意思①学生逐段进行阅读，看明白大意，弄懂关键字词的含义，明晰句式的变化，采用小组互助的形式，并借助工具书和教师这个活字典；②教师关注个小组的活动，相机答疑；③集体诵读，教师在听读的过程中发现学生是否在懂后读对；④抽查关键语句的理解，并做好点拨。
3读对情感师生共同解读赏析，重在教师的点拨、引导。
①整体感知学生默读全文，体会作者的感情有无变化，并寻找其变化的原因，理清本文的情感变化线索——忠怨之情：目睹祖国的日趋危亡，而自己却被剥夺报效祖国的机会，“救国无门”。
②教师介绍骚体诗的基本节奏，便于学生读出节奏，从而把握准确的情感变化。
③梳理表达作者情感的句子，学生重点诵读，体会屈原回环激荡、反反复复的情感变化，领悟诗人内心世界活动的起伏。
④教师点拨诗人情感起伏之因（结合课前《屈原列传》相关预习）4读出理解①在前三个环节的基础上让学生自由诵读，重点诵读自己感兴趣的句子。
②结合自己感兴趣的句子，谈谈自己对屈原的理解，对《离骚》的理解。
此环节重视学生的阅读初体验，让学生畅说欲言，允许幼稚见解的生成。
③教师点拨、引导学生结合预习梳理，结合自己的知识储备，结合史上对屈原及离骚的评价点评学生的理解，为下节课的系统拓展梳理做好过渡与铺垫。
第二课时重点在于结合作品梳理屈原的人与文所表现的特质，意在给学生一个真实的屈原，一个精彩的离骚，一个完整的爱国诗人，为以后解读屈原作品打开通道。
①借助司马迁对屈原、《离骚》的评价，整体审视文本的艺术表现力。
②梳理离骚中表现手法的运用——比、兴（用美好事物作比）。
③梳理离骚中屈原的人格情怀——忠君明相、高洁品质。
④梳理屈原的爱国情怀——政治见解⑤教师介绍《离骚》整部著作的内容和构成，使学生明确节选部分的地位，并能完整地看待屈原。
第三节课重点在于在上节课的基础上，系统总结屈原作品的特点，屈原爱国主义的精神实质，提升鉴赏水平，强化鉴赏能力，为同类作品的未来鉴赏寻找有形的方法指导，以期知人论世。
①问题探讨的方式拓展思维：你认为屈原的爱国表现在哪些方面？在文中是怎样体现会出来的？②比较阅读的方式提升认识：屈原的死与司马迁的死意义何在？不同的死为何同样光耀古今，震撼日月？③补充阅读的方式强化巩固：补充阅读屈原的《涉江》，进一步感知屈原流放途中的情感经历，深入体会屈原的忠怨之情，理解其伟大殉道者的爱国情怀。
④阅读学习本科钱个人所写的对屈原的整体认识和评价，结合本文学习，修改课前所写，提升认识，完善知识体系。
⑤作业布置：总结鉴赏屈原作品的入手点及其作品的现实作用。
教学思路教学的三大常规诵读是语文教学的主旋律系统是语文教师的主思想主导是语文课堂的主方法诵读与方法《说文解字》中曰：诵，讽也，从言甬声。
意为下意识不自觉地小声去念出辞文以集中注意力，对文辞的念上升到“吟咏”，并且发出与之相比更大的声音，婉转地有音调有节奏地表达神韵，是一种背忆辞文的方式，要达到此目的至少要知句读。
读，诵书也，从言卖声。
意即为以有强调有节奏的出声方式念书。
“诵读”即为在理解文辞大一的基础上出声地、有节奏、有腔调地念书。
南宋朱熹曰：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”朱熹从背诵的要求指出：“心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，绝不能记，记亦不能久也。
”清代曾国藩谈到自己诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”可见只有全身心地投入诵读就能体会作品节奏感，品味其诶出作品的情趣和神韵。
叶圣陶从教学的角度，在更深的意义上提出：“今学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看做一种负担。
一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达至纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”吉林省特级教师魏治明曰：从诵读入手进入对文章内容的理解，在理解内容的基础上再进一步熟读以致背诵，这样循环往复，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理，感其情，品味其精当美妙之处。
朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。
边看边读，最有利于从遣词造句到思想感情的融会贯通。
鉴于此，诵读一直是我教学方法的主旋律。
语文课堂上应该充满了朗朗的读书声。
一般情况下，我所有的文本教学都是从学生的诵读开始的。
古诗在新授课上学生要能以各种不同的方式诵读10-15遍，古文5-10遍，现代文4-5遍。
尤其是对于今天的高中生来说，在语文课堂上他们的习惯只看不说，而看与说，说与读之间还存在着极大的差别。
课前的学情调查显示，历届学生，熟悉屈原，不熟悉屈原的作品。
因为年代的久远，语句的艰深，加上他们对当时社会风情的隔膜，及屈原文中那特立独行的比喻夸张，使他们对屈原的作品望而却步，因此很多时候，即便学习完了《离骚》，留在他们脑海中的只有“哀民生之多艰”之类的名句，除此则是语句的晦涩难懂了。
所以要让学生真正地走入作品，最简单的做法就是诵读。
当学生对一个作品朗朗上口，张口就来的时候，其作品的其他方面的鉴赏就轻而易举了。
为此，《离骚》教学的第一节课让诵读贯穿诗中，设计了读准字音——读懂意思——读对感情——读出理解这样的四个环节。
这四个环节，既遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由感性到理性，又使每一个环节都成了下一个环节的铺垫，下一个环节也只有在上一环节的基础上才能顺利进行；同时，古诗毕竟存在较多的文言现象，在读准字音和读懂意思上也使学生在动手动口中梳理自己的知识结构，积累常用的文言知识。
同时，以读为切入口，起点低，切口小，不易让学生产生压力和厌烦情绪，教学目标容易实现。
对于《离骚》这样学生感觉有距离感的文学作品，做好诵读的第一步，接下来的目标达成就会水到渠成。
以学生多种形式的诵读代替教师逐字讲解，逐句分析，调动了学生的积极性，达到了事倍功半的效果，从而实现了高效课堂的目标。
节选与体系多年来，我一直坚持这样的体系教学观念。
即凡在高中课本中第一次出现的重要作家，不论其选入的作品是否为其代表作，都要不惜花点时间，不惜想点办法让学生对作家其人其作品有一次系统的掌握，以期在以后的日子里以此钥匙解读其所有，我称之为“辛苦一阵子，打通一辈子”。
比如，在讲到鲁迅作品时，我会以高中学生首次遇到的鲁迅作品为契机，开展鲁迅作品阅读月活动。
比如，在讲到古代戏剧时，我会以戏剧单元为切入点，开展剧本创作学期活动。
比如，在讲到四大古典名著时，我会以节选的名著中的片段为切入点，开展名著阅读知识竞赛活动。
所以本次《离骚》是学生进入高中以来，第一次接触屈原的作品，我便设计以此节选部分为切入点，梳理屈原这一伟大爱国诗人政治与文学贡献，使学生对屈原其人其作品有一个系统的掌握和较为深入的理解，为学生以后鉴析屈原的相关作品打开一条通道。
其实学生对屈原的了解，仅限于爱国诗人，仅限于知道他开创了浪漫主义诗歌传统，且对此两点的理解也仅限于表面，如果进一步追问：屈原的爱国体现在哪些方面？他是如何爱国的？他的浪漫主义是个传统式如何在诗中体现的？相信90%的学生都难以回答出，而不能正确回答这些问题就不能正确认识屈原，不能正确地鉴赏屈原的作品，更不能真正地汲取屈原那伟大人格的精神滋养。
虽然屈原留下的作品不多，但一部《离骚》，一个伟大的人格足以使现在的学生顶礼膜拜，因此针对此，我设计以《离骚》节选为切入口，用三界的时间还学生一个真实的屈原，还《离骚》一个鉴赏的入手点，还学生一个屈原式爱国的典范。
第一课时是基本解读，第二课时为深入探析，第三课时为拓展巩固。
其中第一课时为古诗文破读的基本处理，第二课时为学生解读屈原人与文的破冰探析，第三课时为学生鉴赏屈原作品的规律拓展探析，最终使学生彻底明晰屈原文与人的巨大魅力，潜移默化中受到美的作品与人格的熏陶。
我一直认为，作为语文教师应树立体系、系统意识，应明晰整个中学阶段的课程设置，明晰文学发展体系，明晰重要作家的文学地位及个人价值，在教学中应着眼于整体，而不是肢解文学体系，肢解作家作品。
在高中阶段的教学中，通过教师的文本教学让学生达到一叶知秋的文学素养，而不是在重复的肢解中重复肢解。
同时文学是人学，优秀的作家首先是一个大写的人，那种人格魅力散发出来的精神滋养永远是我们教学中不能放弃而需润物无声的财富。
主体与主导学生的主体地位与教师的主导地位似乎是新课标实行之后体的更加响亮的事了，但实际上，看看之前的优秀课例，永远是充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
不过，在我们的语文课堂上，教师似乎不能或不愿放弃那独占的话语权，从字词句的理解，到篇章结构的分析似乎学生永远是一无所知的，只有教师亲口讲一讲学生才能掌握，教师自己才会安心放心，而这期间太多的教师很少顾及学生已经掌握了什么，能够掌握什么，还有些什么是没有掌握的；或者为了所谓的尊重学生的主体地位而尊重，形而上地开展一些小组讨论、梳理探究的活动，实际上并不是真正意义上的讨论或探究。