新课改背景下课程整合的实践探索
新课改环境下小学科学课学科融合的教学体验及创新研究
新课改环境下小学科学课学科融合的教学体验及创新研究摘要：加强科学与其他学科的整合，是提高学生核心素养的重要途径。
通过小学科学与其他学科之间的相互融合，能够让整个教学的过程更加方便，也能让学生了解不同学科之间的内在关联，在知识的学习环节，学生不再是单一孤立的局面，而是能够将他们所学到的知识用于不同的学科中发挥作用，让学生的综合素质更高，也让学生得到成长。
本文针对新课改环境下小学科学与其他学科的融合进行教学探究，提出相应的创新策略以供参考。
关键词：小学科学；新课改；学科融合；创新策略一、小学科学学科融合教育的重要意义学科融合教育是将不同的学科进行关联，把不同的知识点以及教学方法和思维等进行整个归纳，在实际教学的时候灵活巧妙的运用，从而有效的实现多样化的教学目标，教师们需要重点侧重不同的学科的结合，这是现阶段素质教育的主要发展方向。
小学科目学科融合教育是在进行科学教学的时候结合不同学科的内容，促进学生们形成综合多角度的思维方法，这样不断可以活跃学生的思维广度，还能帮助学生熟练的运用所学的科学知识解决日常生活中遇到的各种问题，使学生们形成正确的三观，实现学生综合素养的多角度发展。
因为科学科目包含的内容比较丰富，教师在实际教学中需要积极创新改革以往的教学模式，运用多元化的方法实施课堂教学，辅助学生们对所学知识产生深刻的认知，为将来学习更多的科目打下坚定的理论基础。
二、小学科学学科融合的创新策略（一）小学数学与小学科学的融合1.寻找学科融合要点科学知识的学习是帮助学生了解科学现象,能够在生活当中应用科学知识。
在科学、数学课程整合应用阶段,教师要寻找二者的融合切入点,展开教学设计,才能体现课程整合价值。
例如，在教学教科版四年级上册《运动的小车》这部分时，主要研究小车运动过程拉力、推力之间的大小关系,实验过程,教师可指导学生观察第一次小车运动时间,得到结论“在特定时间内,对小车施加的拉力或者推力越大,其运动速度也就越快”。
新课改下的小学科学实验教学策略探讨
新课改下的小学科学实验教学策略探讨随着新课程改革的不断推进，小学科学实验教学在教学中所占比重越来越大，实验教学在培养学生的实践能力和创新精神方面起到了至关重要的作用。
为了更好地适应新课改的要求，小学科学实验教学需要采取相应的策略。
本文将探讨新课改下的小学科学实验教学策略，以期为实验教学工作者提供一些借鉴与思考。
一、培养学生的实践能力新课程改革强调培养学生的实践能力，小学科学实验教学作为培养学生实践能力的有效途径，需要着重培养学生的实践操作能力、观察和实验数据分析能力，以及实验设计和创新能力。
实验操作能力是实验教学的基础，学生需要掌握实验仪器的使用方法、实验操作的规范流程等。
在实验教学中，老师可以通过直观的示范和逐步引导，帮助学生逐渐掌握实验操作的基本技能。
观察和实验数据分析能力是学生从实验中获取知识的重要途径，学生需要通过观察实验现象和分析实验数据来得出结论。
在实验教学中，老师可以引导学生自主观察和记录实验现象，帮助学生分析实验数据并引导学生自行总结。
实验设计和创新能力是培养学生创新精神和科学思维的关键环节。
在实验教学中，老师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和科学探究的兴趣。
二、注重实验教学的探究性新课程改革强调学生的学习要以探究为中心，小学科学实验教学需要注重学生的实际探究活动。
在实验教学中，老师可以通过设计具有启发性和挑战性的实验任务，激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生进行实际探究活动，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
实验教学中需要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在实验教学中，老师可以引导学生提出问题、探索问题，并通过实际实验获得答案，激发学生的思维活动，培养学生的解决问题的能力。
三、跨学科整合，促进科学与其他学科的融合新课程改革提倡跨学科整合，小学科学实验教学需要与其他学科进行融合，促进科学与其他学科的跨界交流与融合。
在实验教学中，老师可以通过设计具有跨学科性的实验任务，让学生在实验中不仅学习到科学知识，还能够发现科学与其他学科之间的联系，促进学科之间的融合与交流，提升学生的综合素养。
新课改背景下初中语文教学创新研究
新课改背景下初中语文教学创新研究随着时代的不断发展和进步，教育领域也在不断改革和创新。
新课程改革是我国教育体制的一次重大改革，旨在推动学校教育朝着素质教育的方向发展，促进学校教育质量的提升。
作为新课程改革的一部分，初中语文教学也面临着许多新的挑战和机遇。
本文将从新课改的背景出发，探讨初中语文教学的创新研究。
一、新课改的背景二、新课改对初中语文教学的影响1.注重学生的学习体验新课改提倡以学生为主体的教学理念，强调学生的学习体验和学习情感的培养。
在初中语文教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，提供丰富多彩的学习体验，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
2.强调跨学科整合新课改倡导跨学科整合的教学模式，要求不同学科之间进行有机结合，实现知识的交叉传递和综合运用。
在初中语文教学中，可以通过与其他学科的相关知识进行整合，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.鼓励多元评价新课改倡导多元评价的教育理念，要求教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质和能力的培养。
在初中语文教学中，可以采用多种评价方式，包括作业、考试、口头表达、小组合作等，让学生在不同的情境中展现自己的能力和潜力。
1.培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是学生综合能力的重要来源。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
通过多样化的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力和批判性思维能力。
2.注重学生的写作训练3.发展学生的口头表达能力4.促进学生的情感体验情感体验是语文学习的重要组成部分，也是学生成长成才的重要支撑。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重促进学生的情感体验，提高学生的文学修养和艺术欣赏能力。
通过文学作品的赏析、情感交流的启发、文学创作的体验，培养学生良好的情感品味和审美能力。
四、初中语文教学创新研究的策略和方法1.整合资源，打造优质课程在新课改的背景下，初中语文教学需要整合各种教育资源，打造优质课程。
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践一、课题的提出随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的积极支持和促进下，教育现代化设施不断轻松：计算机在学校中的数量逐渐激增，日渐能够满足用户学生自学信息技术和教师在教育教学中应用领域的须要;“校校通”工程逐步关上，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供更多了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用领域奠定了坚实的基础。
信息技术从一门单独的学科逐渐步入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了非常大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。
二、理论思考(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而送出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)研究思路信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
新课改背景下小学语文课程教学实践性探析
新课改背景下小学语文课程教学实践性探析【摘要】小学语文课程教学在注重基本语言能力培养，完善语文知识结构的同时，应该不断营造语言学习环境，凸显语文实践环节对语文教学的影响。
新课改在对语文课程教学提出的新要求，更加明确了语文教学的实践性要求。
开展自主探究学习模式，促使学生形成基本的社会交际能力和自主学习能力。
【关键词】小学语文课改实践自主探究【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0076-01面对国家课程标准的颁布和《标准》本实验教材的试行，中小学教师将迎来改革考验，必须提高自身素质，积极参与各级各类的课改实验活动。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因此，语文改革特别是小学语文改革要重视教学过程，特别是教学实践环节。
如果改革偏离了教学的最终要求，那么改革就是没有意义的。
同时，明确改革和尝试都必须得到社会的认可。
一般来说，无论是小学语文课程改革还是其他所有学科的改革都应该最终通过考试评价体系的检验。
小学阶段，语文教学是一个基础性教育环节。
课程内容虽然相对浅显，但是在学生成长阶段起到非常重要的作用。
内容的设定既要重知识覆盖的全面性，更要重视知识的趣味性和实用性。
因此，小学语文课改和其他学科相比，改革需要攻破的难题更多。
改革过程中不能仅仅要重视表面上的工作，更要重视深层次的调整。
在改革过程中开展必要的反思、尝试和总结。
同时要不断的遵循课改精神，就一些关键性的问题明确概念、理清思路，从根本上把握语文课程改革的方向。
培养学生语文学习能力和让学生自觉自主发展的教育理念，已得到广大语文教师的普遍认可，并成为教师的追求。
教师们努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学呈现新风貌。
实践性是小学语文教学的重要特性之一。
小学语文改革要围绕实践性这个原则，不能偏离。
同时加大对教师课堂教学实践性的培养。
而培养这种能力的基本途径恰恰又是实践，因此，单纯追求语文知识的系统性和完整性是片面的。
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，初中物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的实验教学模式已经难以满足学生自主探究、实践操作的需求，而新课改的理念倡导以学生为中心、注重实践和创新能力的培养，这对初中物理实验教学提出了更高的要求。
在过去的实验教学中，学生往往只是被动地执行实验指导书中的步骤，缺乏自主思考和实践的机会。
而新课改要求学生通过实验探究问题、解决问题，培养他们的观察、分析、判断和实验设计能力。
现有的实验教学模式迫切需要改革和创新，以适应新的教育理念和要求。
为了更好地探讨新课改背景下初中物理实验教学的改革路径，本文将分析当前初中物理实验教学存在的问题，探讨新课改对初中物理实验教学的要求，介绍创新实验教学设计的方法和策略，探讨推动实验教学改革的途径，并探讨如何利用现代技术手段提升实验教学效果。
【内容结束】1.2 新课改的影响新课改是当前教育领域的重要政策之一，对初中物理实验教学产生了深远影响。
新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，要求教育教学要贴近学生的实际需求和兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，初中物理实验教学也需要进行改革，更加注重培养学生的实践能力、观察能力和探究精神，使学生能够通过实验探究和发现科学规律，培养批判性思维和创造性思维。
新课改的影响不仅体现在教学内容和教学方式上，还涉及到教学资源的整合和利用。
教师需要更加注重学生学习兴趣的引导和培养，将实验教学与生活实际结合起来，让学生在实践中感受科学的魅力和实用性。
教育部门和学校也需要提供更多的支持和资源，为实验教学改革提供保障和条件。
只有在全社会的共同努力下，新课改才能真正实现其教育目标，促进学生全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 当前初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容与教材内容脱节：目前初中物理实验教学中存在着实验内容与教材内容之间的脱节现象。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
校本课程多维整合的思考与探索
校本课程多维整合的思考与探索一、思考：分化和整合是校本课程建设的发展道路随着课程改革的不断深入，近年来，我校对国家课程的整体性、创造性的校本化，在自身校本课程开发的长期经验基础上，对全部校本课程进行适当裁剪和整理，不断充实完善提升，把校本课程建设和国家课程的建设较为自然地融为一体。
但学校课程的分门别类、多种角度、多种层面的分化客观存在。
单就学科课程、活动课程和潜在课程各自蕴含的课程名目就表现为多样多维的分化。
我校教师已经开发实施和正在开发实施的校本课程有：学科课程类校本课程，语文，读溇港：《书香童年》，写溇港：《文韵飘香》，书溇港：《翰情墨缘》；数学，生活篇：《思维的体操》，奥数篇：《奥赛冬令营》；艺术，溇港画：《七彩溇港》，溇港艺：《溇港风情》；科技，制作篇：《模型仿真》、《模型创意》，遐想篇：《科幻画》、《机器人》、《七巧板》、《电子包》，创新篇：《科学研究》、《技术发明》，活动篇：《科技方案》、《科技报告》，科普篇：《科学的钥匙》、《科学早知道》。
综合实践活动课程的资源包及其课程生成：《小桥篇》、《流水篇》、《人家篇》、《鱼米之乡》、《民企之乡》、《环保之乡》、《养蚕人》、《茶香地》、《青蟹池》。
潜在课程的校本课程：《家乡好孩子：溇港寻根》。
（1）道德寻根，行万里路；（2）读书寻根，读万卷书；（3）智慧寻根，学万般艺；（4）生命寻根，领万种情。
小公民道德建设课程《牵手溇港》，小手拉大手，一手牵百手。
育德育慧：《溇港雏鹰》、《红领巾争章秀》。
这么多的校本课程看似庞杂雍肿，是否会与国家主流课程争地盘，无端地扩大校本课程的权重干扰”国家、地方、学校”三级课程的律动？我校认为，校本课程建设中不断产生新的分支是一种必然的过程，也是校本课程走向成熟的一个重要标志。
因为科学的大树总是会不断长出分支，大树的枝桠分支之间并不是必然对抗和对立的关系，相反是一体化的过程。
分化是校本课程本身相关学科间的发展，也是学校课程不同视野的共存。
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新课改背景下课程整合的实践探索
作者：崔志君窦旭
来源：《学校教育研究》2017年第11期
自《培智学校义务教育课程设置实验方案》颁布以来，新课程改革与实验已经走过了十多个年头。
新课改只出台轻度智障儿童国家课程管理，但地方学校多重障碍的学生并存，多以重度儿童为主。
如何处理国家、地方和校本课程管理之间的关系，如何校本化实施三级课程，如何提高重度智障学生的基础教育教学质量和生活技能，是每一所学校发展要面临的实际问题。
我校构建了“1+n课堂”育人体系，整合教材和地方资源，衔接学生实际和社会生活等因素，取得了初步成效，为学校深入开展课程改革打下了坚实的基础。
一、“1+n课堂”教学的构想
课程的改革呼唤课堂的转型，课程是学校教育的核心，课堂是课程的核心，是课程实施的主阵地。
要做到课堂有效，我们首先是对课程进行了有效的整合。
（一）“1+n课堂”的课程观
我校“1+n课堂”整合实践是建立在广义的课程整合理念之上的实践探索。
在课程领域，我们以上海教育出版社的教材为核心，打破原有课程学科间的壁垒，有效地整合学科内和跨学科的知识内容，补充相应的校本课程，形成一套较为科学的基于基础知识又适合本地学生学习的课程体系。
这种整合是通过合理的结构搭配，形成学校多方面育人的合力。
经过几年的教学，我校老师结合本地实际和学生实际逐渐形成了地方教材和校本教材相结合的教学特色，目的就是培养智障儿童的生活自理能力和良好的生活习惯，缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活。
（二）“1+n课堂”的发展观
基于办学使命，学校课程的设置要符合学生成长和发展的需要，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
依据智障学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，借鉴上海实验教材，满足学生的特殊需要，实现课程的生活化、社会化、多元化，最终实现个别化教育。
二、“1+n课堂”教学的实践探索
“1+n 课堂”大胆突破传统课程模式在教学内容、教学时间和教学空间的限制，整合多种教育资源，优化教学资源，弹性安排课时，进行“走班”学习探索。
学校通过顶层设计，构建了以教学为支柱，以优化学生发展、创新教师聘任为辅助的育人体系。
（一）总体设计
1.建立个性化成长档案
中重度智障儿童都是独立的个体，有着与众不同的需求，即使是同一个年龄段的学生，因为残疾的程度不同，在智力、心理等诸多方面都存在较大的差异，就是同一个学生，自身听、说、读、写等方面也发展不平衡，在教学中，首先是对学生的诊断，用心去发现，去研究，对学生的智力、心理、特征、特长了如指掌，从整体上把握学生，为每一个学生建立“个性化成长档案”，制定适合学生的个别化教学目标。
依据学生选教材，根据每一个学生的教学目标选择适合的教学内容。
2.明晰课程改革设计思路
学校拟定了课程改革的整体设计思路，有效整合各科教材，补充相应的校本课程，形成“1+n 课堂”育人体系。
“1”指智障学生依据智力可能掌握的基础知识，强调回到基础，其内容与形式相对稳定。
“n”指实现个性发展的特色化课程，这是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。
一是体现学校个性的课程；二是满足特殊学生个性的需求。
在“1+n 课堂”的结构设置中，“1”与“n”交互促进，平衡互补，达成课程目标，而最终实现个性发展目标。
（二）多样化、全方位的课程整合
课程整合没有统一的模式，学校根据学生的实际和培养目标采取多种形式。
基于学校课程改革实践，探索了课程整合的三条途径。
1.学科内整合
学科内整合，指对教材的整合。
它包括两种方式，一种是横向整合，一种是纵向整合。
通过引入多版本教材、调整学习内容与教学的重点和进度、重新设定课时来实现的一种整合方式。
从目前国内教材（共三套）来看，现在的教材大多是一纲多本，各版本的教材各具特色，适用性各异。
通过超越教材，实现各教材的优势互补是学科内整合的有效途径。
通常情况下，这两种整合方式是交叉进行的，既是学生个性发展的需要，也是对教材内容顺序的调整，对学习内容的结构性重组，更加适应个别化教学。
2.跨学科整合
在学科间整合的探索中，学校还借助地方文化整编课程，像祝阿镇的“绣球灯”，每个学期都外聘“绣球灯”的传承人来校指导制作，学习“绣球灯舞”。
语文、康复、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等多学科教师围绕学生在制作中的需要，共同为学生提供相关指导。
在这个
过程中，学生不仅增长了各学科知识，领悟了真善美，而且提高了艺术审美、实践创新等综合能力。
3.学科内外整合
学科内外整合冲破课堂的空间束缚，根据学生的基础知识和兴趣爱好进行“走班”学习。
“走班”一是指学生离开班级，根据自己的知识、能力和兴趣前往“专业教室”学习；二是指学生根据各自需要选择学习地点。
我们学校为学生设立了“家政”“烹饪”“超市”“银行”“技能康复”等多种功能用室，在夯实知识的基础上，提高学生生活和社会适应能力并充分发展其个性。
这一切都为学生提供了综合运用知识、走向社会适应社会的平台。
（三）科学评价
运用即时评价、成长记录、实绩表现、阶段评价等，“个性化成长档案”记录学生的点滴进步，肯定学生的进步与发展，指出学生在那些方面还存在不足，仍需努力。
使评价结果令学生、家长、教师、学校满意，更好的适应了素质教育的要求，促进了智障学生多方位发展。
三、展望
“整合”不是一个结果，而是一个过程。
经过几年的尝试，我校“1+n课堂”实施取得了初步成效。
在课程整合中，通过优化课堂，增加实践，使教学有了较强的针对性，学生能够快乐、自由、主动地发现自我、发展个性。
教师则不断丰富自己的教学思想和知识结构，走出了原来“以教材教教材”的工作方式，由原来的课程执行者变成了课程创生者，增强了专业成长的自觉性，在我校已经形成了再实践、再研究、再学习的氛围，学校的育人特色初步形成。