“核心素养”在小学课程中的体现
小学道德与法治课程中的核心素养
小学道德与法治课程中的核心素养近年来，随着社会的发展和改革开放的推进，我国小学教育领域也发生了巨大的变化。
在小学教学中，道德与法治课程被认为是培养学生综合素质的关键环节之一。
本文将围绕小学道德与法治课程中的核心素养展开论述，并就培养学生的自律、责任、公正等核心素养提出具体建议。
一、自律的核心素养自律是指个体按照规则、规范和道德要求约束自己的行为，在小学道德与法治课程中具有重要的地位。
自律的培养不仅可以让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，还可以培养学生的自我管理和自我约束能力。
在小学道德与法治教育中，可以通过以下方法培养学生的自律素养：1. 建立规范：在课程中引导学生明确学校的行为规范和纪律要求，让他们了解哪些行为是被禁止的，哪些行为是被鼓励的。
同时，教师也要以身作则，严格要求自己，做学生的榜样。
2. 培养习惯：通过课堂活动和课外作业，引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯，如按时完成作业、保持教室卫生等。
在培养学生的自律意识的同时，也要给予他们适当的自主权，让他们主动参与到规范的制定和执行中。
3. 激发动机：通过挑战和奖励机制，激发学生自觉遵守规则的动机。
例如，可以设置学习竞赛或评选优秀学生的活动，鼓励学生遵守纪律和规范。
二、责任的核心素养责任是小学道德与法治课程中不可或缺的核心素养，它是自律的基础，也是培养学生社会责任感和家庭责任感的关键。
在小学道德与法治教育中，可以通过以下方法培养学生的责任素养：1. 培养集体观念：在教学中注重培养学生的集体观念，让他们明白个人的行为会对集体产生影响。
通过小组活动和团队合作，培养学生的团队精神和集体责任感。
2. 引导学生担当：通过讲解案例和引导讨论，培养学生承担责任的意识。
教师可以以身作则，让学生明白自己的行为会对他人产生影响，并要求他们对自己的行为负责。
3. 基于真实情境的教学：在教学中使用真实生活中的案例，让学生分析和解决问题，培养他们对自己行为后果的考虑和负责任的态度。
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学语文教学中的核心素养有哪些一、读：语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
小学道德与法治课程中的核心素养
小学道德与法治课程中的核心素养小学道德与法治课程是培养学生正确的道德观念和法治意识的重要教育内容。
在教授这门课程时，我们应该注重培养学生的核心素养，以帮助他们在未来的成长过程中成为具有良好道德品质和法治素养的公民。
以下将从几个方面来探讨小学道德与法治课程中的核心素养。
首先，正确的价值观是小学道德与法治课程中的重要核心素养之一。
通过教育引导学生树立正确的价值观，包括尊重他人、诚实守信、友爱互助等，可以帮助他们建立正确的人生观和世界观。
只有具有正确的价值观，学生才能做到遇事冷静、思考清晰，不受外界诱惑的影响，做出符合伦理道德和法治规范的选择。
其次，自我认知与自我管理是小学道德与法治课程中的另一个核心素养。
通过这门课程的学习，学生可以认识到自己的优点和不足之处，了解自己的性格特点和情绪状况，培养良好的自我管理能力。
只有经过反思和调整，学生才能不断完善自己，树立正确的自我形象，形成健康的人格。
此外，社会责任感和公民素养也是小学道德与法治课程中不可或缺的核心素养。
学生在学习道德与法治知识的同时，应该学会承担社会责任，尊重社会规范和法律法规，以积极的态度参与社会公益活动，为社会发展作出贡献。
只有树立正确的社会责任感，才能成为具有法治精神的优秀公民，为社会和谐稳定作出贡献。
最后，创新意识和问题解决能力也是小学道德与法治课程中的重要核心素养。
在现代社会中，法治环境和道德观念都在不断发生变化，学生需要具备创新意识和问题解决能力来适应这样的环境。
只有善于思考、运用法律法规和道德准则解决实际问题的学生，才能在社会生活中立于不败之地，展现自己的才华。
总之，小学道德与法治课程中的核心素养涵盖了正确的价值观、自我认知与自我管理、社会责任感和公民素养、创新意识和问题解决能力等多个方面。
通过培养学生这些核心素养，可以帮助他们树立正确的人生观和法治观念，成为品学兼优、德智体美劳全面发展的阳光公民。
希望小学道德与法治课程在未来的教学中能更加重视核心素养的培养，为学生健康成长和社会发展做出更大贡献。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
小学《道德与法治》课程中的核心素养
小学《道德与法治》课程中的核心素养小学生的心理健康是他们成长的重要基石。
在《道德与法治》课程中，我们也要注重心理健康教育。
小学生的心理健康教育包括自我认知、情感管理、人际交往、压力管理等方面。
我们要引导他们的情绪，学会适当表达情感，培养积极的人际交往方式，以及有效的压力管理技巧。
只有在心理健康的基础上，才能更好地研究、生活和成长。
3.公民意识的培养公民意识是指个人对自己所处社会的认同感、责任感和参与感。
小学生要有公民意识，就要从小研究如何尊重他人、关心社会、爱护环境、遵守规则等方面入手。
在《道德与法治》课程中，我们要引导学生树立正确的社会价值观，培养公民意识，让他们从小就明白自己是一个社会的一份子，应该为社会做出贡献。
核心素养是小学课程中非常重要的一部分，它涵盖了学生终身发展所需的品格和关键能力。
立德树人是教育的根本任务，我们要注重培养学生的道德素养、心理健康和公民意识。
在《道德与法治》课程中，我们要注重培养小学生的良好惯、心理健康和公民意识，让他们成为有道德、有责任、有担当的人。
健康不仅仅是指身体健康，还包括心理和社会适应能力的全面发展。
许多家长认为只要满足孩子的物质需求，就是对孩子的爱和责任。
然而，这并不完全正确。
在当今社会，孩子过于娇惯，缺乏独立能力，小学生的心理健康教育变得尤为重要。
在《道德与法治》教材中，心理健康教育占据了重要地位。
例如，《开开心心上学去》、《手拉手交朋友》、《玩得真开心》、《我想和你们一起玩》、《分享真快乐》等教材的编写，都体现了心理健康教育的内容。
作为教师，我们应该以这些内容为基础，让学生快乐地上学、快乐地生活，成为积极向上的人。
核心素养在教学中的体现
强化语言文字训练,提升小学语文核心素养当前，核心素养已经渗透到了小学教育的方方面面，尤其是在语言文字应用方面，对学生提出了更高的要求。
教师需要在语文课堂教学中加强对学生听、说能力的培养，并设置生动、有趣的情境，让学生能够自由的用口语交流。
此外，教师还应要求学生利用生活中的机会，主动开口说话，而对于口语表达能力不强的学生，还要做好引导工作，让他们接受语言文字训练。
这样才能提升学生的语言文字应用能力，促进学生核心素养的提升。
一、指导学生“识字写字”，强化语言文字训练在当前《小学语文课程标准》中明确提出了“识字写字就是阅读和写作的重要基础，也是小学各个年级教学的重点内容”。
因此，为了强化小学语言文字训练，则需要将“识字写字”训练放在第一步。
首先，老师需要激发学生识字写字的兴趣。
由于兴趣是学生学习的最好老师，所以需要老师革新传统的语言教学方式，准确把握小学生的爱玩心理，组织学生积极参与一些生动有趣的识字游戏，如看图识字、猜字谜、写字比赛、开火车读汉字等，充分激发学生识字写字的兴趣，促使学生能够积极投身于识字写字的课堂学习过程中；其次，老师还需要指导学生掌握正确的识字、写字技巧和方法。
例如，老师在进行识字写字的教学过程中，可有效结合汉字的形成规律，让学生通过查拼音、查偏旁部首来进行识字，或者将同一偏旁的字列出来，让学生统一进行对比学习，如“什、仍、付、住、他”，而老师还可以将每一个字的偏旁用红色标注出来，以此强化学生进行记忆。
通过采用这样的方法，能够为学生识字写字打下基础，从而有效提升小学生的语言核心素养。
二、教会学生布局谋篇，拓展学生语言思维为了强化小学生语言文字训练，提升学生的核心素养，老师可教会学生布局谋篇，有效拓展学生的语言思维。
例如，在进行《燕子》一课的教学时，其第一个自然段的寥寥数笔就将燕子的形象栩栩如生的描写了出来，所以让学生通过读一读则能够感受到燕子的可爱。
但是，这课的教学目标并不是简单的让学生感受燕子的可爱。
小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现
小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现小学数学教学课程体系旨在培养学生的数学核心素养，数学核心素养是指学生在数学领域中所具备的基本能力和知识结构。
下面将从数学思想方法、数学能力和数学情感体验三个方面来探讨小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现。
一、数学思想方法数学思想方法是指学生在数学思维中所运用的基本规律和思考方式。
小学数学教学课程体系注重培养学生的探究精神和逻辑思维能力，使其能够灵活应用数学知识解决实际问题。
表现在以下几个方面：1. 探究精神：培养学生主动思考、自主探究的习惯，通过观察、实验和发现等途径，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2. 逻辑思维：引导学生运用归纳、演绎等思维方式，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，有助于提高数学解决问题的能力。
3. 推理能力：通过数学问题的分析与解决，培养学生的推理能力，使其能够进行逻辑推理、推断和猜想，并能合理解释自己的推理过程。
1. 基本计算能力：包括加减乘除等运算能力，培养学生灵活应用各种运算方法解决实际问题的能力。
2. 数据分析能力：培养学生收集、整理和分析数据的能力，通过数据的比较和统计，培养学生的数据分析和判断能力。
三、数学情感体验数学情感体验是指学生在学习数学过程中所形成的情感态度和价值观。
小学数学教学课程体系注重培养学生对数学的兴趣和喜爱，培养学生积极参与数学学习的态度。
具体体现如下：1. 兴趣培养：通过生动有趣的教学内容和形式，激发学生对数学的兴趣和热爱，提高学生对数学的主动学习欲望。
2. 自信心培养：通过成功的数学学习和解决问题的经验，培养学生的自信心和积极进取的态度，使其有足够的勇气和信心去面对数学学习中的挑战。
3. 创新思维培养：引导学生勇于思考，大胆提出新的观点和解决方法，培养学生的创新思维和富有创造力的思维方式。
小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现
小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学习惯和数学意识。
在小学数学教学课程体系中，数学核心素养的体现主要包括以下几个方面。
一、数学思想1.数学抽象思维。
小学生在学习数学概念和理论时，需要将具体的实物或现象进行抽象化，从而形成概念和原理。
例如，在学习几何图形时，学生需要将具体的正方形、长方形等图形抽象成“矩形”，并了解它们的性质和特点。
2.数学归纳思维。
小学生在进行数学推理和证明时，需要借助归纳思维，从一般的事实中得出结论。
例如，学生可以通过观察一系列自然数的和，发现其规律，从而得出通项公式，为以后的计算提供依据。
3.数学推理思维。
小学生在数学学习中，需要具有正确的推理能力，能够从已知事实中推出新的结论。
例如，在解决数学应用题时，学生需要应用已知的定理或等式，推出未知的数值或关系。
二、数学方法1.算术运算。
小学生需要掌握基本的算术运算，包括加、减、乘、除、取余等。
同时，在学习小学数学时，要注意以适当的难度和递进方式教授，让学生在掌握基本算法的基础上，逐步学习更高级别的运算。
2.代数运算。
小学生需要了解代数概念和原理，能够进行单变量代数式的化简、因式分解、解一元一次方程等操作。
在这个过程中，需要让学生了解各种代数运算的本质和特点，逐步建立正确的代数思维方式。
3.几何运算。
小学生需要掌握几何图形的构造和变换方法，能够进行直线、角度、面积、体积等几何量的计算和测量。
这需要从具体的实例出发，逐步引导学生掌握几何知识和方法，建立正确的几何思维方式。
三、数学习惯1.认真做好笔记。
小学生需要在数学课堂上认真听讲，记录下老师的讲解内容和例题思路，便于课后复习和巩固。
2.独立自主完成作业。
小学生需要具备自己独立完成数学作业的能力，能够自主思考和解决问题。
同时，需要注意避免作业量过大或难度过高，影响学生的学习兴趣和积极性。
3.发扬数学耐性和毅力。
小学数学学习需要有耐性和毅力，因为有些问题需要花费较长时间和精力才能解决。
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“核心素养”在小学课程中的体现
作者：王贵东
来源：《新课程·中旬》2017年第06期
摘要：培养、提高学生的“核心素养”，成为新时期的育人目标。
小学课程中“核心素养”的培养和提高是实现目标的基石。
关键词：育人目标；核心素养；全面发展
当今社会发展日新月异，教育改革突飞猛进。
在这个时代背景下，培养和提高学生的“核心素养”尤为重要。
一、“核心素养”的范畴
何谓“核心素养”？学生“核心素养”的范畴包括哪些内容呢？这个问题是当今学校和广大教师必须理解和掌握的中心问题。
“核心素养”是每个学生获得成功、适应社会发展和个人终生发展都需要的、不可缺少的共同素养。
最初在家中得以初步熏陶和培养，后续在学校中得以进一步培养和提升，随后在社会中不断得以完善。
核心素养的发展受家庭、学校、社会环境的约束和影响。
学生的核心素养是每个学生未来发展中最需要培养的关键素质和必须具备的能力。
主要包括：学生的开拓、创新能力，批判、质疑的思维能力，获取、辨别、运用信息的综合能力，共同合作、探究的能力，发现问题和解决问题的能力，发明、创造的实践能力以及审美能力、空间想象力等，是学生对知识、技能掌握和运用的综合表现，是学生情感、态度以及价值观取向的综合表现。
二、核心素养是教育改革的必然目标
经过多年的教育改革实践和发展，教育要从“知识时代”走向“核心素养时代”。
教育从知识时代走向核心素养时代，并不是弱化知识的重要性，也不是把“知识”与“素养”或“核心素养”做二选一的选择题。
核心素养是通过学生所学知识不断熟练过程中，养成的运用所学知识解决现实生活中遇到的问题的能力。
“因为通过知识而获得发展”是教育发展的规律。
培养和提高学生的核心素养，要在熟练掌握知识的前提下，遵循因材施教、因人而异、固本强基的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性，推动教育改革稳步向前。
因此，培养和提高学生“核心素养”是教育改革过程中必然会达到的目标。
三、核心素养在小学课程中的体现
发展和提高学生的核心素养，就是要求广大教育工作者更多地关注学生未来生活和工作中关键技能和必备品格的形成。
要求学校和教师在教育教学过程中，高瞻远瞩，在教法上更要加强理论和实践的结合，让学生学以致用，更要调动学生的自主学习性，发挥学生的主体作用，在教育过程中达到知识、技能、态度、情感、价值观等教育目标的融合。
如，生命教育，就本义而言，就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提高生命质量的一种教育活动。
教师通过“生命和健康”“生存和保护”“沟通和交往”三个方面，帮助学生认识生命的意义，感悟生命的可贵，学会与他人相处，学会生存。
珍惜生命中的每一天，懂得关爱和尊重他人的生命，走好自己人生的每一步，促进他们健康快乐地成长。
如，劳动技术。
劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。
教师结合教材内容和学龄特征，围绕“劳动与生活”“方法与技巧”“技能与运用”三方面内容，让学生在独立或与他人合作的劳动体验和实际探究的过程中学到技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，使学生了解和尊重劳动，养成积极的劳动态度和良好的劳动习惯，具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能，善于发现和提出问题，能够运用所学技能解决生活中遇到的问题，提高技术素养。
其他学科也是如此，根据学科特点、教学内容的不同，通过课堂教学，让学生主动参与学习，从中发现问题，并提出问题，通过小组合作探究问题，并对不同的见解敢于批判质疑。
在师生的协作中使学生能够正确地理解和掌握，这不仅提升了学生的理性思维，使学生从中获取知识，并培养了学生的人文情怀及审美情趣，帮助学生树立了正确的人生观、世界观以及情感与价值观，教会学生如何做人，如何做事，怎样更好地服务于社会。
通过教学与实践相结合，培养他们运用所学知识去解决现实中遇到的问题的能力，为他们以后融入社会做好准备，让他们在以后的生活中能从容处理好各种问题，成为能快乐、幸福生活的人。
发展和提高学生的核心素养，要坚持以学生发展为本，以全面发展为核心，遵循教育发展和学生成长规律。
坚持固本强基，在巩固学生基础知识、加强学生基本技能培养的同时，更要注重学生德、智、体、美、劳全面均衡发展，发挥综合育人功能。
夯实学生终身发展和时代要求所必备的品格、生存能力，增强他们的核心竞争力和社会适应能力。
要充分发挥教师的教育功能，让“尊重孩子”“全面发展”“人人成才”等观念深入人心，让社会、家庭、学校通力合作，让学生在新时期“核心素养”的育人目标下，真正提高核心素养，让学生成为一个适应新社会，全面发展的人。
作者简介：王贵东（1963.05—），男，汉族，大专，小学一级教师。