00教育目的
教育目的-我国教育目的的表述
教育目的-我国教育目的的表述1。
我国教育目的的表述1957年，我国社会主义经济制度基本建立以后，毛泽东指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这是建国后党对教育目的的科学表述。
1993年2月，中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》，明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律"的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文化水平。
这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括。
1995年3月18日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的以法律形式固定下来.1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
"2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要》中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。
培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。
要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。
首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇目的是人类对活动结果的一种指向和规定。
教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现，更为重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。
因而，教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。
下面是小编整理的几篇读后感，供大家参阅最近在全国流行了一本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书，他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程，要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。
还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。
而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。
这是所有教育工作者的核心问题。
同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。
教育只有一个主题，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。
反思我们现在，由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而产生了所谓的“差生”和“坏生”。
我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌输知识，完全采用的是填鸭式的教学模式。
课堂上，老师讲，学生听;老师布置作业，学生完成作业。
在有限的时间里，将各种各样的知识挤压教给他们。
北大教授郑也夫把中国12年中等教育的现状比作压缩饼干。
他说，“学生的天赋和能力参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。
即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”，而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺。
更重要的是我们在教学的过程中，只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案，并没有传授其思想。
只是单纯得为了解题而解题，为了考试而考试。
郑也夫教授精辟的论述，已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来。
我们认真去想想，这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗?在美国，小学教育便设置了这样一类课程，例如如何解决冲突，如何解决压力，还有如何同知心朋友交流、学会制定计划并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等，除了这些基本的生活技能，还开设关于品格教育的课程。
教育目的培养目标课程目标教学目标
教育目的培养目标课程目标教学目标
教育目的是指教育活动的根本目标和宗旨，它是对教育所追求的价值和意义的总结和概括。
教育的目的包括培养学生全面发展、提高学生综合素质、培养学生具备创造力和创新能力等。
培养目标是教育活动中，针对学生个体、社会和国家的发展需要所设定的具体目标。
培养目标包括认知目标、情感目标、行为目标等。
认知目标是指培养学生的知识、技能和能力；情感目标是指培养学生的情感和态度；行为目标是指培养学生的行为习惯和价值观。
课程目标是课程开发与设计过程中，针对学生在特定学科或领域中所应掌握的知识、技能、态度和价值观所设定的具体目标。
课程目标是为了实现培养目标而设置的具体目标。
教学目标是教师在教学过程中所设定的目标，是对学生在教学活动中所应达到的预期成果进行具体描述的目标。
教学目标可以是对学生知识、能力、情感和态度等方面的培养要求。
综合来说，教育目的指导培养目标的设定，而培养目标则指导课程目标和教学目标的设定和实现。
教育目的的名词解释是什么意思啊
教育目的的名词解释是什么意思啊教育目的是指通过一定的教育活动，为了实现特定的教育目标而进行的教育行为。
教育目的是指导教育活动的关键所在，它是教育的起点和终点，是推动教育发展和提高教育质量的重要因素。
通过设定明确的教育目的，可以有效地指导教育的过程和教学的内容，以达到培养全面发展的人才的目标。
首先，教育目的为教育活动设定了明确的方向和目标。
它是教育活动的导向，决定了教育的内容和方法。
教育目的不同，教育活动的方式和方法也会有所不同。
以培养创新人才为目的的教育，注重学生的创造性思维和实践能力的培养；以培养适应社会需求的人才为目的的教育，注重学生的实际操作能力和实用性知识的培养。
因此，教育目的为教育活动提供了明确的指导，使之更加有针对性和有效性。
其次，教育目的反映了社会对人才的需求和价值观。
社会发展和进步对人才的需求是不断变化的，因此教育目的应与社会需求相适应。
随着科技的不断发展和社会的多元化，人才需求的面貌也在不断变化。
教育目的应该关注人的全面发展，培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，以适应社会的发展和变革。
再次，教育目的是培养学生终身发展的基础。
教育不仅是为了学生的现在，更为了他们的未来。
教育目的应该注重学生的素质和能力的全面培养，使他们具备终身学习的能力和自主发展的动力。
通过培养学生的学习能力、创新思维和问题解决能力，教育目的为学生未来的发展奠定坚实的基础。
此外，教育目的也反映了教育者对学生的期望和关注。
教育者通过设定明确的教育目的，表达了对学生未来的期望和关心。
教育目的不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是对学生人格、情感和价值观的塑造。
通过培养良好的品德和行为习惯，教育目的希望学生能够成为有担当、有思考能力和有社会责任感的人。
综上所述，教育目的是教育活动的核心，是推动教育发展和提高教育质量的重要因素。
它为教育活动设定了明确的方向和目标，反映了社会对人才的需求和价值观，是培养学生终身发展的基础，同时也表达了教育者对学生的期望和关注。
我国现阶段教育目的的内容
我国现阶段教育目的的内容
我国现阶段教育目的的内容主要包括以下几个方面：
1. 素质教育：培养学生全面发展的能力和素质，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、合作能力等。
2. 基础知识教育：注重培养学生的基础知识、基本技能和基本素质，包括语文、数学、英语等学科的学习。
3. 德育教育：培养学生的良好品德和道德修养，弘扬中华传统文化价值观。
4. 社会实践教育：引导学生积极参与社会实践活动，培养实际操作能力和社会责任感。
5. 创新创业教育：培养学生的创造性思维和实际操作能力，鼓励学生勇于创新、敢于创业。
6. 体育和健康教育：重视培养学生的体质和健康的意识，推动全民健身运动的发展。
7. 职业教育：培养学生职业素养和实用技能，为培养适应社会需求的劳动者做好准备。
以上内容是我国现阶段教育目的的主要内容，通过这些目的的实施，我们希望培养出有理想、有道德、有文化、有纪律、有健康、有创新能力的社会主义建设者和接班人。
简述教育目的及其意义
简述教育目的及其意义教育是人类社会发展的重要组成部分，其目的在于培养和发展个体的智力、技能、品德和社会适应能力，以促进个体的全面发展和社会的进步。
教育的意义不仅体现在个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。
教育的目的在于培养个体的智力。
通过教育，个体可以获得知识和技能，提高自己的认知能力和解决问题的能力。
这有助于个体在面对各种挑战和机遇时更好地应对，提高个人的竞争力和适应能力。
教育的目的在于培养个体的品德。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个体的道德观念、价值观和行为准则。
通过教育，个体可以学习到正确的道德标准和行为规范，培养良好的品德和道德素养。
这有助于个体成为有责任感、有担当的公民，为社会的和谐与稳定做出贡献。
教育的目的在于培养个体的社会适应能力。
现代社会变化快速，个体需要具备适应社会变革的能力。
通过教育，个体可以学习到与他人合作、沟通交流、解决冲突的技巧，培养自己的社交能力和团队合作精神。
这有助于个体更好地适应社会环境，与他人和谐相处，为社会的发展做出贡献。
教育的意义不仅仅局限于个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。
教育是社会进步的重要推动力量。
通过教育，社会可以培养出大量具有知识和技能的人才，推动科技进步和经济发展。
教育还可以促进社会的公平与正义，为每个人提供平等的机会，减少社会的不平等现象。
此外，教育还可以传承和弘扬社会的文化和价值观念，保持社会的文明与稳定。
教育的目的在于培养和发展个体的智力、技能、品德和社会适应能力，以促进个体的全面发展和社会的进步。
教育的意义不仅体现在个体层面，也涉及到整个社会的繁荣和进步。
因此，我们应该重视教育，为每个人提供优质的教育资源，努力实现教育的目标，推动个体和社会的共同发展。
《教育的目的》读后感
《教育的目的》读后感《教育的目的》是英国作家怀特写的书，其中有关于教育的许多看法和理论观点都说让我印象深刻,思考教育目的，事关我们下一代的成功或者失败，他们将如何塑造我们的这个世界?是啊，在这科技发展飞快的世界，人们对知识的要求反而更加严格，教育的目的不仅仅是为了知识的传授，其中还推动着科学技术的发展。
书中他在教育的节奏中阐述了在学生心智发展不同的阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式，而这些理论是他认为对学生心理应该给予应有的重视和关注，我个人认为这样主要是为了符合学生身心发展规律，学生的身心发展具有规律性、独特性、独立性,不同阶段的学生的智力、心理、生理等方面都是不一样的，所有在不同的成长阶段采取不一样的课程和学习方式是很有必要的。
怀特先生将黑格尔的发展分为三个阶段，分别为正、反、和合，由于涉及智力发展理论过程，他更乐意把它们命名为:浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。
那浪漫阶段是怎样的一种状态呢？怀特海在教育的节奏中指出，学生在学习的浪漫阶段开始有所领悟。
在这个学习的过程中学生接触到了新的知识，新的知识蕴含着丰富的联系，启发着无限的可能，学生从直接学习中就可以清晰明了。
在这个浪漫阶段，学生的认识是直接的、感性的，学生偶尔才会进行一定的系统分析。
我的理解是，在这个阶段应该拓展学生的知识面，不进行深度推理训练，让学生去自由的感知，联想。
让学生进行海量阅读，应该是让学生积累知识点一个非常重要的途径，有助学生在学习中能适当的扩展所学知识打下基础，也就是说让学生大脑里有思考的素材。
而精确阶段是学生的一种知识积累，相比于浪漫阶段的广泛意义概念，精确阶段就需要按照条理化、系统化的方式，就像学生们的系统化的学习，学习了新旧知识后，再重新将知识进行分析理解,综合运用阶段最后又回归回归到了浪漫阶段，就是能够灵活的综合运用所学的知识，进行一个总的复习与综合学习。
从年龄上来说，智力发展的浪漫阶段会一直延续到十三、十四岁，十四到十八岁是精确阶段，十八到二十二岁是综合阶段,这就是浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段不断的循环过程，这其中遵循着一定的规律，儿童身心发展的规律，儿童在成长的时候不仅是起始于学步和牙牙学语，也关于他们慢慢对身边事物和外界事物的认知，同时智力的发展和他们的年龄发展是相辅相成的，所以，对于孩子的的学习父母应该给予一定的空间，让他们自个发挥想象，并不是说再周末给他们报一堆辅导班就是帮助他，反而困住了他的思想和身心，在什么样的年龄就应该做什么样的事情，揠苗助长是不可取的。
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（五）我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说 1、人的全面发展思想的历史回顾 2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 3、马克思主义关于人的全面发展的含义
2、马克思主义关于人的全面发展学说的 基本思想
旧式分工是造 成人的片面发 展的根源
人的发展与社会生产发 展相一致
基本思想
目的作了表述：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提 高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面 发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的社会主义建设人才奠定基础。”（首次把全民素质纳 入教育目的）
1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主 义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体 等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“两 必须、三育” (首次以法律的形式规定了我国的教育方 针。)
素质教育是全面发展教育的深化；全面发展教育是素质教育的 基础。
二、教育目的是什么
（一）什么是教育目的 教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规
格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
特征： 是一种预期的要求、设想或规定 关注的是个体的总体发展规格 反映了社会发展对人的发展基本要求 通常是以教育观念或教育思想为其表现形式
1.要求培养的是社会主义建设者与接班人 2.要求学生学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力
两方面的和谐发展 3.强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力
(四)普通中小学的任务和培养目标
（一）普通中小学的性质与任务
普通中小学教育的性质是基础教育 任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习
做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础， 为提高全民族素质打好基础。 特点：基础性、全面性和全体性
（二）普通中小学的培养目标 九年义务教育的培养目标： “使儿童、少年在品德、智
力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有 理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定 基础。”
——《中华人民共和国义务教育法》
代表人物： 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦·凯
评价： 个人本位的价值取向具有强烈的人道主义特色。它倡导个性解放、
尊重人的价值等一定的合理性。但教育目的如果只是认为，个人 价值高于社会价值，社会价值要以个人价值来体现，社会的完善 通过个人的完善才能实现，那么，个人本位的价值取向在社会发 展中带有明显的片面性。
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育；是依照个体遗传特点， 提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。它既强调全面 发展，也主张建立在个人遗传素质基础上的合理的个性发展。
素质教育的最终目的是提高所有学生的各方面素质。素质教育 是全面发展教育的具体落实，它与我国教育目的的基本精神是 一致的。
全面发展教育则是素质教育的手段或途径，即通过全面发展教 育以提高学生的素质。
（三） 我国全面发展的教育的基本构成
全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、 和谐的发展。学生的脑力与体力、做人与做事、继承 与创新、学习与实践同样不可偏废。
全面发展——生动活泼地发展——主动地发展
德育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其 培养成相应思想品德的教育活动。
据人的身心发展和需要来确定。
（二） 教育目的的价值取向
1、个人本位的价值取向 2、社会本位的价值取向
1、个人本位的价值取向 (教育目的的个人本位论）
即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的 思想主张。 特征：主张教育目的应以个人需要为本。强调根据个人自身完善 和发展的需要为主来确定教育目的和建构教育活动。 把个人看成是与社会相对立的独立要素，认为社会历史和发展就 是个人自我实现、自我确定、自我发展的历史。强调个人与社会 关系中的主体性和自我价值方面。而忽视了个人的社会本质。
三、教育目的的选择与确立
教育思想家们的不同目的 （一）教育目的的基本依据
1、社会依据 2、人的依据
社会依据 一是要根据社会关系（建立在物质资料生产基础上的各种关
系——社会生产、政治、经济、法律、道德、利益关系等各 种关系的总称）现实和发展的需要； 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。
人的依据 教育目的不仅要依据社会现实及其发展来确定，同时也要依
大工业机器生产 为人的全面发展 提出了客观要求 并提供了可能
自由时间是人的 全面发展的重要 条件
人的全面发展是
一个历史过程
3、马克思主义关于人的全面发展的含义
一是人的身体或
精神的全面发展
二是指具有全面 工作能力的人
含义
身体：生理结构、各个系统和机能 精神：智力、品德、审美能力
三是指人的身体或 精神的充分、自由 的发展
（三）教育目的功能
教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作 用。
教育目的的功能作用主要体现在三个方面： 1、定向功能 对教育的社会性质、对人的培养、对课程选择及其建设、
对教师教学方向的定向作用。 2、调控功能 通过确定价值方式、通过标准的方式、通过目标的方式进
行调整。 3、 评价功能 对教育变异情况的判断与标准、对教育效果的评价。
把社会及其发展置于至高无上的地位。认为个人的行为完全受社 会决定。忽视个人个性的存在。
代表人物： 孔德、迪尔凯姆（又译涂尔干）、凯兴斯泰纳等
评价： 社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会
出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对 社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，惟一化，这就割裂了人 与社会的关系，极易导致教育对人的培养的严重束缚和压抑。
内的所有学校不聘尹健庭当教师”的决定。为此，尹健庭将教育
局告上法庭。2002年8月8日，株洲市中级法院作出一审判决，撤
销株洲市教育局的处理意见。虽然如此，尹健庭仍然无法在株洲
的学校谋到工作。
读书是为了挣大钱娶美女
自2001年8月后，尹健庭就开始了自己的求职历程。 尹健庭相继到青岛、北京、广州等地求职，但由于诸多 原因，要么没干多久，要么不成功。后来，尹健庭受聘 于潇湘双语实验学校任教至今，这是一所由“台湾博爱 文教基金会”投资数千万元在株洲县建立的民办学校。
53岁的尹健庭，1993年调至株洲市二中。尹健庭教学过程中 发出“读书是为了挣大钱娶美女”的“怪论”，2001年4月，一媒 体率先以《某重点中学一语文老师这样讲入学教育课 读书是为了 挣大钱娶美女》为题作了报道。一时间，尹健庭成为当地乃至全 国的新闻人物。
2001年8月31日，株洲市教育局作出了“株洲市(含五县市区)
智育，是向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展其智 力才能的教育活动。
体育，是向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质， 发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育，是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏 美和创造美的能力教育。
劳动技术教育，是向学生传授基本的生产技术知识和生产技 能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
第六讲 教育目的
第五章 教育目的 第一节 教育目的概述 第二节 制定教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的
案例分析：尹健庭事件
读书是为了挣大钱娶美女
株洲老师尹健庭因“读书是为了挣大钱娶美女”的言论失去 了工作。2006年记者采访了已返回株洲并重执教鞭的尹健庭，他 坦言，自己当时在表达方式上过于露骨，但这也不是自己的本意。
素质教育的基本特征：
全体性——面向全体学生。教育者的基本态度应是选择适合儿 童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
全面性——德智体等方面全面发展。全面发展并不等于平均发 展，更不等于学生学习成绩门门优秀。
主动性——让学生主动发展。素质形成是一个持续不断的内化 过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生 的主动性。成长无法替代，发展必须主动。
培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具 体目标。它是教育目的的具体化。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
教育方针（教育工作的宏观指导思想） ↓ 教育目的（教育方针的核心和基本内容） ↓ 培养目标（教育目的的具体化） ↓ 教学目标（教育目的和培养目标的具体化）
（二）教育目的和教育方针、培养目标、教 学目标的区别与联系
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社 会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规 定的教育工作的方向。
教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规 格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
尽管过去了整整5年，但谈起那段往事，他仍然深有 感慨。尹健庭说，对于引起最大争议的“读书是为了挣 大钱娶美女”，自己当时在表达方式上过于露骨，但这 也不是自己的本意。当时，他只是想将一些更为实际的 道理告诉学生，以激发学生发奋读书。为自己读书和为 国家作贡献并不矛盾。
一、我国教育目的
（一）新中国不同历史时期的教育目的 1957年： “三育两有” 1958年：“两有”，建国后对教育目的的第一次明确表述 1985年：“四有、两爱、两精神” 1986年：“三育四有”，《义务教育法》中关于义务教育的
（二）我国的教育目的基本精神：
1、坚持社会主义道路； 2、坚持培养劳动者； 3、坚持培养德、智、体、美等方面全面发展（但不是
平均发展），强调全面发展与个性发展的统一。
（三）现阶段我国的教育目的及基本精神
1999年6月颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，提出：“以培养学生的创新 精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、 有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。”
3、价值取向中人与社会关系的基本确认
• 就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把人 的需要和社会的需要结合起来，把重视人的价值和重视 社会价值结合起来。把人与社会发展的互依性、互动性、 互利性作为教育目的的基本价值取向。