物理课堂中性教学论文

物理课堂中的探究性教学
探究性学习的显著特点是：自主学习、直接体验、个性发展。

物理课堂的探究性学习，不但能教会学生主动获取知识，还能激发学生的创造性，有利于学生创造能力的培养。

下面谈几点体会。

一、利用体验，激起好奇，引发探究动机
物理课既是基础知识课也是实践课，其知识蕴含在实践中。

而好奇心，又是发现的动力，在物理课中，让学生亲历一些实验现象，亲手做一些实验，让学生从中发现一些好玩、新奇的地方，激发好奇心，引起探究兴趣。

例如，在讲《平面镜成像》一节时，我先把一块玻璃立在桌子上，在玻璃的前方放一支蜡烛，在玻璃的后面放一只盛水的大烧杯，玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等。

拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——水中的蜡烛在燃烧。

为什么会出现这种现象？你能解释吗？这种实验大大地激发了学生的求知欲，学生自然而然地投入到了新知识的探索之中。

二、创设问题情景，深化学生探究兴趣
提出问题是探究性教学的基础，提出问题是为了明确地解决问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”学生有了足够的好奇心，才有可能发现问题，提出问题，解决问题，满足好奇心，进而完成教学目标，是教师课堂教学中教学能力的集中体现。

教学中，要学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，也是学生发现和创造的萌芽。

有了问题，学生才会对其做出猜想，
才可以找到探究的方法。

这要求教师必须从学生的实际生活体验出发，创设适宜的问题情境来引导，协助学生积极地发现问题并准确提出。

三、激起问题，培养学生探究问题的能力
法国教育家狄斯多惠说过：“一个不好的教师奉献真理，一个好的教师教人发现真理。

”在教学中，我们的教师应该教会学生学会学习，既在做中学，也在学中做，重现学生发现知识的过程及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是简单地得到结论。

1. 培养学生自主学习的能力。

所谓自主学习能力，也是自学能力，就是学生独立地通过各种渠道获取间接知识和直接知识的能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手实验操作等能力。

自学能力的一个特点，就是必须通过独立思考，把前人的知识接受过来。

自学能力是观察能力、思维能力、动手操作能力的综合运用，通过自学能力的培养，可以提高学生自主探究的能力。

在培养学生自学能力时，教师要从实践角度出发，引导学生追本溯源，搞清事件的来龙去脉，细心体会，找出规律，强调逻辑思维方法，要从不同的角度看问题，掌握知识的来由。

2. 培养学生合作学习的能力。

合作性学习，又称小组合作学习，是通过教师有指导性的使用小组合作形式，使学生的交际欲和主体能动性得以充分发挥，它是新课程理念科学探究中的一个环节。

在学生自主探究过程中，常常需要分组实验，需要讨论等合作学习。

自主学习中的合作学习是互动的一个表现形式，它是学生解决
问题的一种方法。

在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。

小组将原本由教师一人承担的内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。

例如，在用电压表和电流计测电阻的实验中，要求学生根据目的自己设计实验电路进行分组实验，这就要求学生考虑用什么方法才可以测量得更准确，这种方法是不是最好的方法。

学生有了明确的目标，就能有的放矢地进行自主探究和小组讨论。

这样的教学，可以让每个学生都积极地投入到自主探究的学习中去。

因此，合作学习是课堂教学中一种行之有效的方法。

3. 培养学生质疑问难的能力。

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。

”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。

物理学史每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。

例如，古希腊的亚里士多德认为，力是维持物体运动的原因。

伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

可见，质疑能力对于学生的
重要性。

因此，我们在教学中要鼓励学生乐于质疑，勤于质疑，敢于质疑和善于质疑，鼓励学生说“不”，激发学生有“不唯书、不唯师”的探求科学知识的精神。

教师要更新观念，明确提问不是教师的权利，应该引导学生在学习新知识的基础上大胆质疑，积极探索。

四、解决问题，激发探索情感
情感是人们对客观事物的体验，是人们的需要是否获得满足的反映，也可以说，需要是情感产生源泉。

我们的探索教学应该有目的地创造一些满足学生积极需要的方式，促使其淘汰一些消极需要的方式，让学生在多次反复追求探索的“超越、完美”中获得高层次需要的满足，最终形成丰富的探索情感。

积极的情感不一定都是肯定的体验，比如学生反思“我为什么得不出正确的结论，我的误差为什么这么大”时，想到欧姆在测电阻时电流电压的单位还没有确定，他却推导出了测电阻的方法就会自责和焦虑，这种感觉会使学生油然而生对科学家的崇敬，体会科学家的敬业精神和对科学的态度，看清自己的不足，使自己具有探索精神。

五、反思问题，多种评价，培养创新思维
如何培养学生创新思维的研究不仅仅是人类创新竞争的需要，更是人类生存发展的需要。

人类的每一种行为都与自己的思维能力息息相关，人类的每一个进步都是思维创新的结果。

现代教学论认为，教学既要重视知识的传授，更要重视学生创新思维的发展。

传授知
识与发展学生的创新思维是教学过程中必须完成的任务。

要力求加强基础，培养能力，发展智力，最大限度地给学生提供一个创新思维发展的空间，让学生在每个教学环节中都能得到思维的发展。

教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价及观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有激励学生创造性的延时评价。

所谓“延时”评价，即对学生的问题不立即评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。

延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。

如果教师能够恰当地运用延时评价，给学生独立思考的空间，学生们就能发散性地、创造性地思考，相互启发，集思广益，肯定能收到良好的效果。

因此，延时评价能给学生一个自由思维的空间，有利于培养他们思维的独立性、自主性、扩展性和创造性。

教师在课堂教学中恰当运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

综上所述，学生自主探究学习，旨在将学习更多地看成自主获得问题的解决，掌握科学探索的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决，不断地用科学探究的态度去认识、发现、改变和创造世界，让自己真正成为一个发展中的人，使今天的学习成为将来的需要！。