微课在中学作文教学中的应用例谈
七年级上册语文二单元写作《学会记事》微课+习作指导
七年级上册语文二单元写作《学会记事》教案习作指导教案教学准备1.教学目标1. 交流耳闻目睹或自身体验到的快乐情景。
2. 明确何为快乐，理解快乐的理由，理解快乐的因人而异，因时境而异。
明确如何在生活、学习等方面实现快乐。
2.教学重点/难点重点：交流耳闻目睹或自身体验到的快乐情景。
难点：明确何为快乐，理解快乐的理由，理解快乐的因人而异，因时境而异。
明确如何在生活、学习等方面实现快乐。
教学过程1．导入：各位同学，你们都过得快乐吗？快乐的，请举手！（请某位同学开始统计人数）不快乐的举手！不知道是快乐还是不快乐的举手！（请统计者念出数据）可见，快乐和不快乐的都占极少数，大部分同学都不能肯定自己是快乐还是不快乐。
今天，我们就围绕“快乐”这个话题展开讨论和写作。
（板书：快乐）2．现在，就请几个觉得快乐的同学给大家讲讲自身体验到的快乐情景，别忘了把快乐的原因讲清楚。
请大家在听的时候想象一下那到底是怎样的一种景象和滋味。
3．各位同学现在是不是都很想把自己经历过或耳闻目睹的难忘一乐讲给大家听呢？那么，为了你的描述更精彩更有条理，还请大家耐住性子，把它们用文字或者简笔画表现出来吧。
请大家尽可能描写出快乐的个性化表现形式。
写画好后，可别藏着，一定要让同学分享一下你的快乐。
4．分享了几个同学的难忘的快乐之后，有的同学一定很想弄清楚自己到底为什么快乐或不快乐吧？那么就请大家仔细回想一下，在本子上写一写。
然后分析一下这个原因对你的生活、学习、交友等方面有什么积极或消极的影响。
你愿意继续享有这种快乐呢？还是陷在这种不快乐中不愿自拔？最后说说你的打算。
然后我们再集体交流。
板书：（不）快乐5．我们了解了几位同学的心情，分享了他们各自的快乐，关注了某些同学的苦恼。
我们也就更能明白，我们同龄同学之间可以有许多的共鸣，也会有许多新的发现和感悟。
现在大家可能都想就“快乐”这个话题正式写成一篇作文了吧。
先别着急，我们下节课还有一篇很有趣的文章要欣赏，欣赏完了再写，可能会在思想感情和艺术手法上突破自我，达到一个新的作文水准哟。
初中语文教学资料：《“一线串珠”作文谋篇布局》微课教学设计
0—线串珠”作文谋篇布局》微课教学设计东莞市石碣中学袁慧联归纳和掌握在谋篇布局上“一线串珠”的写作技法。
一、文本范例，技法寻踪。
1.从八年级下册《藤野先生》：全文以“与藤野生生的交往”为叙事线索。
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
与藤野先生相处（珍珠一）（珍珠二）（珍珠三）（珍珠四）几件小事，却如珍珠，镶嵌于文章当中，映出了藤野先生精神品质的光亮。
2.归纳作文谋篇布局的技法：选取如珍珠般细小而光亮的几件小事，运用“一线串珠”的技法，使文章浑然一体。
这一环节目的在于让学生对文章“一线串珠”这种铺陈法的基本认识，归纳写人叙事文章结构布局的技法。
二、深入探究，总结方法。
1.拓展课内文本，巩固技法。
《我的母亲》：一、母亲对“我”管教：叫我早起，“催”我去上早学；不在别人面前骂“我”, 打“我”；我说了轻薄的话，她重重责罚“我”；她用舌头添“我”的眼病。
二、母亲处理家庭难事和矛盾：对待败家子大哥，从不骂一声；对待她他如媲之间的矛盾忍着；三、对待他们对自己人格的侮辱：要五叔当面认错赔罪才罢体。
三个方面，七粒珍珠，围绕着母亲这条线，从不同角度刻画了母亲善良、坚强的立体人格。
“我”向万芳要回木雕羚羊木雕“我^赠送木雕请选取特定的一个人物,《羚羊木雕》选择几个生动、典型的生活片断，把它们有机地组合起来，共同表现一个主 题。
全文以“羚羊木雕”为线索展开情节，通过父母查问木雕一一“我”赠送木雕一一“我” 向万芳要回木雕花几个情节，表现了一家人不同的心态，并提出质疑：要木雕还是要友情？文 章的主旨通过几个生活片断，得以充分体现。
— _丄 __ …一 一 \ # °张之路《羚羊木雕》父母査问木雕这一环节通过文本拓展，引导学生发现、提炼、总结。
让他们能自主地发现选取几个片断, 结合贯穿的线索，通过“一线串珠”的结构布局，使文章成为一个浑然一体的全新篇章，从 而突出人物、彰显主题。
2.小结：记叙文无论是记人、叙事，要想浑然一体，行文流水，则必须设置一条“红线”，将儿颗 光亮的珍珠“串”起来，文章便有令人赏心悦目的魅力形体。
微课在作文教学中的应用评课稿
微课在作文教学中的应用评课稿Micro-lessons are becoming increasingly popular in the field of education, including in the teaching of composition. 微课在教育领域越来越受欢迎，包括在作文教学中。
One of the key benefits of using micro-lessons in composition teaching is the ability to deliver targeted and concise instruction. 微课在作文教学中的一个主要好处是能够提供有针对性和简洁的指导。
By breaking down complex writing concepts into smaller, more manageable lessons, students can better grasp the fundamentals of composition. 通过将复杂的写作概念拆分为更小、更易管理的教学内容，学生可以更好地掌握作文的基础知识。
Micro-lessons also provide flexibility for both teachers and students, allowing them to access content at their own pace and convenience. 微课还为教师和学生提供了灵活性，使他们可以按照自己的节奏和方便来获取内容。
Additionally, micro-lessons can cater to different learning styles and preferences, offering a more personalized learning experience for students. 此外，微课可以满足不同的学习风格和偏好，为学生提供更加个性化的学习体验。
微写作在初中语文教学中的应用
微写作在初中语文教学中的应用
白玛措
【期刊名称】《传奇故事》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】当前,微写作已成为了一种新的写作形式,并且在初中语文教学中被广泛应用,微写作主要是指针对某个主题进行简短而有针对性的写作,具有短小、精悍的特点,教师可以利用微写作的方式引导学生进行深入思考,锻炼学生的思维能力,培养学生的语言组织能力和表达能力。
本文就微写作在初中语文教学中的应用进行简单分析,希望能为初中语文教师提供参考。
【总页数】2页(P99-100)
【作者】白玛措
【作者单位】西藏那曲巴青县中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“微”时代,“微”教学——基于“微信”在初中语文写作教学中的应用思考
2.微写作在初中语文写作教学中的应用策略
3.微写作在初中语文写作教学中的应用策略
4.让“微课”融入作文教学——微课在初中语文写作教学中的应用
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浅析微课在中学作文教学中的运用
浅析微课在中学作文教学中的运用好，今天我们来聊聊微课在中学教学中的那些事儿。
微课，顾名思义，就是那种小小的、短短的视频课程。
你可能会觉得，这种短短的东西怎么能搞定中学教育呢？其实，微课的魔法还真不少呢！首先，咱们得看看微课的好处。
小明，一位热爱物理的学生，曾经在课堂上对牛顿三大定律头痛不已。
某天，他发现老师给了他一个微课链接，里面有个搞笑的物理老师，用动画讲解了这些定律。
小明看了几分钟，立马就搞懂了那些让他挠头的定律。
天哪，这效果比老师在黑板上讲课好多了！微课的好处不仅仅在于它的趣味性，还在于它的灵活性。
比如说，小张在数学课上，老是搞不清楚二次函数的图像变化。
她的老师就发了一个微课链接，讲得简直像故事一样。
结果，小张看了几遍，终于搞懂了。
她的数学成绩也因此提高了，真的是一举两得。
当然，微课不仅对学生有好处，对老师们也是个福音。
你们能想象吗？一个数学老师每次要讲解复杂的公式和定理，要准备多少材料，要花多少时间。
而微课的出现，就像是给老师们提供了一个超级便捷的工具。
老师们可以用微课来进行课前预习，让学生们对新知识有一个初步了解，课堂上的时间就能用来讨论和解答疑问了。
哎，说到这儿，我得提一下小刘老师的故事。
小刘老师是个特别幽默的人，她总是能把枯燥的数学题目讲得生动有趣。
她发现微课能够让学生在课外轻松学习，于是她决定给每节课配一个微课视频。
结果，学生们的积极性明显提高了，课堂气氛也变得轻松了很多。
当然，微课也有一些小挑战。
比如，小王发现，有些微课的视频质量不是很好，声音有点小，画面也不清楚。
这让他在学习的时候有点困扰。
不过，这种情况并不多见，绝大多数微课都是制作得很专业的，大家可以放心使用。
总结一下，微课在中学教学中的运用，真的是大有可为！它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能让老师们的教学变得更加高效。
当然，制作微课的时候，质量也是关键。
只要大家充分发挥微课的优势，结合课堂教学，肯定能让中学教育变得更加丰富多彩！所以，不管你是学生还是老师，不妨试试看这些短小精悍的微课，可能会有意想不到的收获哦！。
初中语文写作教学中的微课应用
初中语文写作教学中的微课应用随着我国不断推进改革教育体制的进程,传统教学迎来巨大变革。
世界范围内,新科技将引发教育革命,在这一时代背景下,微课教学模式应运而生。
与此同时,也给传统写作教学模式带来了机遇和挑战。
微课的典型特征在于内容少但重点突出、时间短、使用率高、使用便捷,这给传统写作式的教学模式提供了良好补充,能够满足学生在写作方面提出的深层次、个性化需求。
写作是用书面语言表达思想情感的语文活动。
在听说读写四种语文活动中,写作的难度最大,因而需要下最大的功夫。
同时,写作教学作为语文教学中的主要组成部分,获得中小学语文教育领域的高度关注,原因是中考与高考中作文的所占分值比例最大。
从另一角度来说,学生的写作能力往往是在自然发展形态中形成并提高的,写作水平较高的学生一致认为,课堂教学对个人习作能力并未产生直接影响。
但其实写作能力的培养离不开教学,知识是教学的必要内容,这点毫无置疑,也没有质疑的意义。
关键是采取何种写作、运用何种知识、怎样呈现的问题。
本文主要研究微课教学模式在初中写作教学中的应用,把初中阶段写作教学特点与微课应用相结合是本文的新颖之处。
主体分为三个部分。
第一部分论述微课应用于初中语文写作教学中的必要性和理论基础;第二部分是微课在初中语文写作教学中的应用现状,包括应用的情况以及在应用中存在的问题。
主要是对喀什市×中学的语文老师和学生就写作教学展开问卷调查和访谈,取得研究所需的资料。
对数据进行整理和分析,分析产生问题的原因;第三部分是提出微课应用于初中写作教学应遵循的原则,并分别从教师和学生两个方面提出相应的对策,为初中写作教学的改革和创新提供依据。
本选题结合初中语文写作教学中微课应用的现状,以写作教学为切入点,针对国内微课写作教学展开客观分析,揭示出其中存在的问题,并展开深入探究,发现产生这些问题的原因,并有针对性地提出有效的应对原则和策略。
旨在为语文教师的教学实践提供相关参考,提高写作教学效率。
畅言智慧课堂 融合创新应用教学案例
畅言智慧课堂融合创新应用教学案例畅言智慧课堂分为四大模块：我的课本、我的资源、微课中心、中学作业。
我的课本模块教师可以下载学科课本；我的资源模块教师可以下载相关的教学资源；在微课中心这一模块，教师可以录制微课、添加微课等，“中学作业”模块中教师可以布置作业，学生上传作业。
笔者首先利用智慧课堂对学生的写作进行一个作文教学。
xx的写作模块是以“学写传记”为主题，由此，利用畅言智慧课堂的已有课件进行整理，形成有自己思路的教学课件，第二天对学生进行相关写作教学。
进行教学时，首先让学生了解何为“人物传记”，再通过对课内文章的分析，和学生们一起探索如何进行人物传记的写作，利用畅言智慧课堂可以将课件共享给学生，学生可以在自己的平板上进行学习，这样就照顾到了那些看不见黑板的同学。
在这一过程中主要是对学生进行写作思维的引导，将课堂还给学生，教师在课堂中所起的作用是引导作用。
畅言智慧课堂还有一个资源共享区，笔者利用这一模块将写作的素材上传至该区，并让学生在课下的时候自行下载进行学习。
课下让学生自行进行写作。
畅言智慧课堂有“中学作业”模块，教师可以设置题型、分数、作业提交时间等，笔者利用这一功能，设置了作文的提交.当老师点击开始上课，便可以使用功能区里的一个讨论区，而这一功能又分为小组讨论和全班讨论，首次使用的是“小组讨论”这一功能，在开始小组讨论之前，笔者已经将学生分好了组并设置了组长，发布话题，点击“开始讨论”，以小组为单位，学生拍照上传自己的作文，然后
进行小组内作文评价，教师端可以监控所有的小组，包括他们发表的评论。
在微课“三个互动”中提高学生作文素养
［摘要］作文素养是学生听、说、读、写等未来终身发展和社会发展需要的语文必备品格与关键能力的重要体现。
在小学高年级（五、六年级）作文教学中，运用微课教学视频、动画等短小精悍、主题突出、交互性强的优势，能够激发学生的习作兴趣。
作文课要处理好微课主题明确性与课堂师生情感交流适宜性的互动、微课突破教学重难疑点环节与学生获取作文技能方法的互动、微课呈现内容精炼情景化与师生家长多元化参与学习方式的互动，在互动中发展学生的自主作文能力，提高学生作文素养。
［关键词］作文素养；三个互动；微课教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）22-0079-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“写作应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”以3—6分钟短视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动过程的情景化微课，能很好地发挥作文指导作用。
下面结合人教版五、六年级作文教学，谈几点认识与体会。
一、要处理好微课主题明确性与课堂师生情感交流适宜性的互动1.作文微课在学生无话可写，有话不知如何写等情况下，能及时地为学生拨开作文思路的迷雾，激发学生写作文的思维火花。
刘勰在《文心雕龙•知音》中说，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，说明当作者胸中感情澎湃时才能写出好作品。
小学五、六年级作文微课教学，要突出课堂作文教学的重点、难点、疑点内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”着手制作作文微课（PPT 课件、电子白板课件、flash 动画课件等）短视频，要设身处地为学生创设教学视频情境，精选动画实例打开学生思路，以教师抑扬顿挫的配音讲解视频，激发学生作文的兴趣……2.作文微课创设的情境要能激发学生作文兴趣。
根据记叙文、说明文、状物文等作文课型，教师要灵活用微课创设情境。
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微课在中学作文教学中的应用例谈
作者：秦斌山
来源：《天津教育·下》2018年第01期
“得作文者得语文”，作文教学在语文教学者具有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断实施和深化，语文老师要革新作文教学方法，增强学生的写作能力。
近年來，微课以直观生动的形式，不受时空限制的独特优势，成为课堂教学的有效辅助形式，将微课应用到作文教学中，更是省时高效。
以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
构建作文知识体系
所谓的作文知识体系，是指将作文文体知识概念、写作技巧方法整合构建成的知识系统，是行文的思维导图，大到不同文体的特色，小到标点的使用，都有规范的要求。
虽然文无定法，但它是有章可循的。
纵观现代学生的作文，文体不清，缺少章法，根本的原因其实在于指导不到位，学生心中无谱，手中自然无序。
古人写文章有讲究，今人写作文自然也需要规矩。
鼓励学生自由创作，它必须根植于学生掌握作文基本技法的基础上。
叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真（语文教学二十二韵）”学生对作文知识体系有了一个系统的认知，明确了文体要求及技法，该怎么写自然心中有数，会写了自然就不怕写。
根据平时训练和学生实际，我编写了《微老师教我写作文》的教材，从审题、立意、拟题、开头、结构、语言、结尾等进行写作招式指导与训练。
针对不同文体写法，考场作文要求、失分陷阱，将微课与训练目标融合，注意梯度、有序、分版块进行有的放矢地训练，保证写作的有效性。
例如针对学生作文思路混乱的问题，我设计了议论文层次结构安排的微课，强调论证层次的重要，教会学生说理贵在清晰，可采用以下几种方法使文章层次清晰。
一是并列式，就是把中心论点从不同角度、不同方面拆分成几个分论点来加以论证，使得论证严密、内容丰富。
以“永不放弃”为例，分论点可以这样设置：1.当学业未成时，我们应不言放弃。
2.当生活中遭受挫折时，我们不轻言放弃。
3.当事业上失意时，我们更不能轻言放弃。
结论：永不放弃。
把论点拆分成几个分论点，思路一目了然。
二是对照式，即围绕中心论点从正反两方面展开论述，使得观点鲜明，论证有力。
如可从“严谨就是敬业”，“马虎就是不负责任”两方面来论证做事需要责任心。
建立作文微课资源库
1.根据学情和训练需要制作不同类型的微课。
按照训练体系，我们可以根据需要把分解的知识点做成相关视频、音频微课，辅助教师课堂讲解，用生动的课堂和多彩的课外自主学习方式，提高教学效率。
微课可以制作成技法讲授类、情境导入类、美文赏析类、讲评展示类、素材解读类、习作升格类等。
2.利用网络资源，丰富微课内容。
互联网为我们提供了很多可以共享的作文优秀教学资源，如熊芳芳老师的《高考作文解读》，王大绩老师重评《赤兔之死》《作文要有个性》《细节描写写出神韵》，我们可以根据实际情况借鉴和选用，一些时代美文和满分作文我们在作文教学中也可以模仿和借鉴。
3.利用课题组力量，集思广益，分工协作，制作微课，建立作文微课资源库。
定期上传相关教学资源信息，这些信息包括作文文本资料，如教学设计、写作指导、PPT课件、微课、视频、声音等，课题组教师可以将共享资源辐射到各个不同学校，使作文教学更具体、有序、高效，便于沟通和交流，这样的指导方式也更符合学生认知特点，增加课堂容量。
实现资源共享，既能为语文老师作文教学服务，还可以为学生个性学习提供合适资源。
搭建作文互动共享平台
微课为作文教学的互动提供了可行性，它可以促进师生之间、生生之间的有效沟通与交流，便于形成以学生为中心的作文教学模式，真正体现学习的自主性。
在布置作文任务前，教师可以借助微课视频创设情境，如播放热点视频，让学生畅所欲言，以激发写作欲望，也更容易开阔视野。
在作文指导时，教师把分解的知识点做成微课用于作文指导，针对性的辅导方式和自主的学习方式更似自助餐，便于学生接受。
师生可以利用交互式电子白板和投影仪，在界面进行标注、保存、拖曳、放大、擦除，可以随时调用资源库中的相关资料指导写作。
学生如果在某一板块写作中遇到瓶颈，可以随时随地再打开微课视频充电、回顾，可以反复学习，解决薄弱点，不像传统课堂技法讲过了不久容易遗忘，到运用时无法重播，作文微课更关注学生的学，由封闭走向开放，这就为作文训练搭建了平台。
在作文讲评时，老师可以用不同颜色的笔对学生习作加以圈画、标注，还可以让学生上台修改，这样可以切实实现众人改一文，指向性、针对性更强。
还可以将优秀习作制作成微课展板发表，激发学生习作潜能。
课改的崭新理念即“拓展语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系”。
语文老师利用微课，有效链接作文资源，可以拓展作文课程内容，生成开放性的、动态性的作文课程，为学生的个性化学习提供多样化选择的便利。