浅谈中学语文作文教学策略
浅谈初中语文作文教学之策略
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。
从实处入手,使作文生色——浅谈作文有效教学策略
条分缕析 ， 节节肢解 ， 使学生失去了对语 文的兴趣 ； 所谓 的作文教学也 只是 寄寓“ 出人生 的困境 ” 走 ……在充分打 开思路 的基础上 ， 认真筛选、 再 整理、 讲些类似八股的套子 ， 学生作 文 自然 毫无兴味 可言。如 此境况 ， 怎能指 望 深 化 ， 容 易 选 好 角 度 ， 文 章 选 材 、 意 不 同 凡 响 。 就 使 立
… …
只有这样 ， 才能使学生 的创新精 神充分发 挥 ， 而显得个 性十足 。作 从 有个性 ， 却不能只是一个 空架子 ， 作文最 需要 的是真情实 感。叶圣 陶
文要求 中的文体不限给了学生足够 宽广的空间。
卷， 下笔如有神 ” 杨雄 的“ ， 大抵 读干赋 则能为之 ” 欧 阳修 的 “ ， 无他 术 ， 惟勤 先生 曾经说 ：要 写出诚实 的话 ， 由衷之言不发 ， “ 非 非真情实感不 写。 《中学 ” 读而多为之 ， 自工” 都是说多读是提高写作 能力的有效途径 。阅读就好 比 语文课程标准》 ， 明确指 出： 写作要感情 真挚 ， “ 力求表达 自己对 自然、 社会 、 是源头水 ， 积累多了， 自然就会喷薄而出。 中学生 ， 语文成绩一般都 名列 前茅 ， 且作文 水平较 高。学 生如能博 览课 而 人生的独特感受和真切体 验。 “ 求说 真话 、 ”要 实话、 里话 ， 心 不说假 话、 空
有收获。早 自习布置学生读 名家名篇 ， 既可 以是散 文， 也可 以是小说 。在 眼瞎 ， 有的写自己手脚残废 ， 有的 写自 己家遭 遇特 大 山洪 ……然后再 写一
教室里放 了一个大书架 ， 搜罗 了几百本 书 ， 学生课 外阅 读， 供 每天 保证 ２ 点别人 是如何 帮 助 自己 的， ０ 似乎 只有 这 样才 能表现 出人与人 之 间的 “ 真 分钟 。学生对这样的阅读安排 非常喜欢 。现 在 的书架已经 远远 不止原 来 诚” 。这类生搬硬造 ， 缺乏真情 实感的 文章怎么不令 人生 厌呢？ 要指导 学 的几 百本书。学生们平时讨论的也 不只 有数理化 了， 还有 一个个鲜活 的小 生选择 那些让 自己动情 的内容来 写。记 得冰心 说过 ： 你 的感情只要 有一 “
浅谈初中作文教学的几点策略
其次 ， 要注重培 养学生观察生活的能力。叶圣
章锦 上添 花 。中学 时代 是学生 记忆 力发 展 的最 佳 时 期， 且 能在 理 解基 础 上形 成 长 时记 忆 。 笔者 在 学 生
以根 据学段 特 点制定 相 应的竞 争机 制 。基础 年级 的 学 生可 划分 作 文小 组 ， 小 组之 间展 开竞 争评 比 。小 组长 负 责督 促 每一 位组 员按 时上 交作 文 ， 教 师 每 一 次 汇 总 各小 组 写作 情况 （ 制 定详 细评 价 标 准 ） ， 优 胜 小 组 给 予表 扬或 颁 发小 奖 品 ， 这样 将 极 大地 调 动 学
作文教学占据了中学语文教学的半壁江山， 教师 也在作文教学方面贯注了很多精力 ， 可是作文教学一 直是语文教学的难点， 费时费力但收效甚微 ， 学生作
文内容单薄 、 语言 乏力 、 缺 乏真 隋实感 ， 尤其是 写作热
陶先生说过 ： “ 生活如 泉源 ， 文章如溪水 ， 泉源丰盈 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇。” 培养学生观
育。
关键词 ： 初 中语文
作文教 学
策略
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ２ １ — ０ ２
作者简 介： 李莲莲 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学二级教 师 ， 山东青岛市崂 山十 中教师 。 研究 方向： 中学语文教学。
要求 ， 教 师 应以学 生 为主体 ， 在 作 文教 学 中注重 培养 学 生的写作 兴趣 ，研 究让学生 爱写作 文的教学 策略 。
记， 学生 的写作 兴趣高 ， 文章就 有血 有肉 ， 内容 丰
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略作者：赵晓娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0083-01作文教学一直是我们中学语文教学的"半壁江山"，其重要性可见一斑。
但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，写作训练严重不足；加上语文教师作文教学由于受应试教育的影响，忽视了对学生个性和特点的培养，作文教学早已陷入困境，成为语文教学中亟待解决的问题。
笔者根据自身经验提出以下几条解决问题的对策：11.通过多种方法，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣1.1教师要鼓励通过课外读物、写日记来丰富自己的语言积累。
充分利用学校的图书室，每周由老师牵头给学生借阅图书。
鼓励大家多读书。
并要求他们定时给老师背诵一段自认为精彩的段落。
以开阔视野，丰富知识。
使其在写作中能有更多的发挥空间，为自己能更好地表达主观感情提供便利。
古话说得好，"背会唐诗三百首，不会作诗也会偷"，说的就是这个道理。
现在很多学校都为语文老师设置了日记课。
利用晚饭后的十分钟时间写一篇日记。
我认为这个创意很好。
我就要求我的学生把这一天自认为有趣或有理的东西记下来，如果可能，还鼓励他们在班级中交流。
收到了意想不到的好效果。
每天的日记时间，成了孩子们放松心灵的快乐节日。
为他们枯燥烦累的学习生活带来了无穷的乐趣。
1.2教师"垂帘"看作文，教师轻松，学生成长。
教师可以让学生改作文。
方法是，找几个语文程度好的学生，先给他们规定程序，找出学生作文中的错别字，病句，不通顺的句子，并要求他们修正。
最后要求他们在文末写下评语，指出文章的成功之处和失败之处，有可能的话在写下修改文章的建议。
如此一来，作文经过了学生们的第一次批改，简单的毛病已经被找出来了，教师只需有针对性的再批改就可以了。
这样做，不仅减轻了语文老师的工作量，还拔高了一批优等生的写作能力，锻炼了他们的总结能力。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
浅析初中语文写作教学策略
会、 野外活 动 、 课外阅读活动 等进行作文教 学 。多鼓励 学生 留
ｌ 激 发 学 生 写作 热 情 。 鼓 励 学 生 注重 积 累 知 识
心观 察 身边的人 和事 ， 参 与生活 ， 多与 亲人和 友人交谈 ， 多看
在 作文指导这 一环节 中 ， 教师要 真正为学生 排忧解 难 、 牵 书读 报 、 看 电视 ， 从不 同的 角度 去关 心社会 ； ②“ 不会 写” 是存 线搭桥 ， 激发 学生 写作 热情和 写作 冲动 ， 指导前要仔 细分析 学 在学生 中最突 出的难题 。写记叙文 怎样才生动 、 形象； 写议论 生作文 的症结所 在 ， 做 到对症下药 。 每个学生 都有很多呼之 欲 文怎样 讲道理 ； 写说明文 怎样 说才 明等 等。 这些都 是学生心 中 出 的心里 话 ， 包括 生活 中的酸甜 苦辣 、 成长 中的喜怒 哀乐 等 ， 不会 写的疑团 。因此教 师有必要针对疑 团逐步解 疑 ， 对 学生 ， 如此丰 富的写作 资源 ， 可以孕育 出大 量文题 ， 这便是 题源 。教 进行审题 、 立意、 片断写作等各种不 同方面的专 项训练 。有必 师要 尽量激 发学生 的 写作欲望 ， 让他 们 自掘题 源 、 自拟题 目、 要教 给 学生 各种 文体 的基 本 写作 知识 的一 些 方法 和 一些 技 自由写作 ， 将胸 中的激情倾 泻到笔下 。不 断获得成 功的乐趣 ， 巧， 使学生 学会 写 ； ③为 了解决 学生“ 写不 好 ” 的难 题 ， 要求 学 逐渐养成 自我表达 的习惯 ， 并将此作 为作 文教学 的第一要 素。 生必须持之 以恒的学 习和积累词汇 。教 师好好 利用大 量阅读 教师还可 以通过经常 和学生交谈 ， 熟悉他 们的生活经 历 ， 了解 课文 的教学来 重视 词句 的学 习 ，指导学 生掌握词 语的语体 色 他们的 内心 世界 ， 这如 同进 山探 宝 ， 会 发现 大量学生乐 于写作 彩 、 感情 色彩和使用 范围等 ， 也对一些生 动语句多 作仿 写。或 的素材 ， 由此搜 集拟 写的文题 ， 既能 激发 写作情 趣 ， 又能 促进 给 一组词语 写一段 话的练 习 ，有 意识的把 要求学 生把新学 习
作文教学策略浅谈
作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。
那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。
一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。
写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。
写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。
写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。
可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。
再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。
二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。
应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。
因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。
我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。
三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。
这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。
四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。
初中作文教学两点策略
初中作文教学的两点策略笔者从事语文教学多年，每与学生接触时，很多学生都慨叹“最怕写作文”，于是老是问同样一个问题“老师，怎样提高我的写作水平。
”笔者以为必须“多读多写，加强训练”。
众所周知，语文学科有它不同于其他学科的特点。
中学语文教学的目的、任务，主要不在于传授语文知识，而在于培养学生的阅读和写作能力。
这种能力的形成，要靠较长时间的，相当数量的读写训练，要多读书，多练笔。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
“多读多写”是从古至今人们总结出来的一条学习语文的宝贵经验。
因此，一篇一篇如珠玉似的，斧凿般的犀锐的文章就横空出世了。
所以要想提高学生的写作水平，笔者认为我们的语文教学应当在以下两点上下工夫：一、抓住范文，精讲多练叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。
即课本中的文章就是一篇叫学生如何作文的范例。
当前各种语文教科书编排设计也体现了这一教学思想，精选了古今中外文学大师的精品，串成了风格迥异的单元系列。
因此，作为语文教师的我们应该摒弃传统的教法，立足于学生，从这些文章的角度，教会学生揣摩作者怎样构思，怎样立意，怎样观察及描写人、事、物，怎样确定观察点，怎样确定写作的切入点，怎样安排观察顺序等等，从而培养学生谋篇布局的本领。
这样有的放矢的精讲，才能切实提高学生的读写水平。
那种一味地花很多时间介绍作者、时代背景，然后又大谈段意、主题、写作特点。
这样教法到头来学生还是不会写作文。
这种落后、无效的教学方法不能找准教学的切入口，不利于学生读写能力的培养。
俗话说“学以致用”，“学”是手段，“用”是目的。
所以教学的立足点应当放在培养学生“用”的能力上，千万别本末倒置。
学生能力的形成，光靠老师讲是不能解决问题的，重要还是一个字“练”。
阅读范文，目的是培养学生的写作能力。
而学生写作能力的提高，离开针对性的训练是绝对不行的。
巴金说：“只有读，你才会写。
”这句话说得很深刻。
著名科幻作家叶永烈在《我的写作习惯》中说：“我从自己的创作实验中体会到，多写是提高写作水平的重要途径。
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浅谈中学语文作文教学策略
陆游有诗言;“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。
很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。
针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。
只有这样，才能还作文一份真实的美丽!
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。
因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。
在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的'写作能力。
多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。
这时教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。
如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别
致，十分有个性。
由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。
写作是需要积累的学习科目。
在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。
一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。
课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。
如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。
例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。
”这种简练的语言在写作过程中同样重要。
由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提
高。
只要我们师生持之以恒、坚持不懈，写作素材便会越积越多，下起笔然文思泉涌。
作为教师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，同时对学生写作中普遍存在的问题进行修改，并在讲评时分析其原因，指出应该克服和避免的问题，这样的作文导评处处洋溢着浓浓的人情味，有利于学生真正爱上作文，从而体现作文的真正价值。
集体评价能把习作修改推向成熟。
具体而言，教师可以指导学生成立小组进行相互交流，在分组的基础上每推荐一篇修改稿，就要拿到班级进行集体评价，让作文评价更科学、更艺术、更有效。
初中作文教学是初中教学的重点。
在实际的写作教学过程中，我们要注意培养学生观察生活的习惯，坚持以生为本的原则，充分尊重和体现学生的课堂主体性，对写作优秀的学生要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的学生则要给予确切的修改意见和建议，从而使学生更快地提高写作技能。
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